新课程理念下提升高中语文教学有效性的策略探究

■ 贺清（青岛第六十七中学/山东省青岛市）

新课程理念下，高中语文教学所追求的不是死记硬背，更不是教师讲学生记，教师出题，学生记答案这样的被动学习状态。而是转换课堂角色，改变课堂教学模式，采用多种手段来提高课堂教学的有效性，提高学生对语文的兴趣，发挥学生课堂学习的主动性，提高他们的课堂参与度，实现师生互动，共同发展，真正实现审美教学、创造教育和品德教育，从而提高语文教学的有效性。

一、高中语文教学缺乏有效性的制约因素

第一，教师课堂教学观念的固化。传统的高中语文教学中，课堂是教师的主宰，学生被动接受或者被动思考，教师将自己的知识储备原封不动地灌输给学生，师生在课堂上不能完成互动学习的任务。学生不能实现自主学习，没有探究和思考的主动性。传统语文课堂并不强调语文教学的生成性与有效性，教师固有的教学理念制约着高中语文教学有效性的发展。

第二，学生课堂参与度不高。语文课堂是学生获取语文学习资源，有效进行学习，提升探究能力和创造能力的主阵地。而传统语文教学方法上的弊端，使学生对语文知识缺乏探究、体验和感悟，导致学生对语文教学的兴趣不高，课堂参与度不高，他们觉得语文知识是枯燥的乏味的，所以不能更好地参与到语文教学中来，这种缺乏学生个人感受和独特见解的课堂没有鲜活性和吸引力，即便教师在课堂上费尽心思去引导，学生们还是兴致不高。

第三，对语文学习不被重视。虽然语文作为高考必考科目之一，但是部分学生不想花太多时间与精力在其中，学生们面临着高考的压力，他们更愿意将时间花费在其他学科。教师在教学的过程中也会功利地强调语文学科的得分技巧。比如机械背诵优美的句子就可以在作文中获得更高的分数，标注关键词就可以总结文章的大意，等等。

第四，未能真正落实“以学生为本”的教育理念。现在虽倡导以学生自主学习为主，以教师教学为辅的教学方式，但是这种方式在短期内还很难落实。大多教师缺乏创新的意识，加上对这种新的教学模式的片面性理解，教学方式还是会沿袭传统的做法。教师重视的仍然是学生的考试分数。在长期的教学过程中，学生也习惯了教师主导课堂教学，学生自己被动地接受知识。教师缺乏创新意识，不知道怎么巧妙地设计问题，引起学生的好奇心。这种情况导致课堂上师生互动较少，教师很难掌握学生对知识理解的程度，从而降低了学生的学习效率和教师的教学水平。

二、新课程理念下提高高中语文教学有效性的策略

（一）注重培养学生对语文的兴趣

教师在课堂教学的过程中，要注重培养学生对语文的兴趣，让他们爱上语文，愿意学习语文。首先应该使课堂是开放的自主的。给学生提供一些知识链接，让学生直接去了解历史人物，做到知人论世，从而更深刻地理解文章内容。其次，创设生动的、有吸引力的语文情境，让学生能真正走进教材，走近课文中的人物，感受人物的酸甜苦辣，喜怒哀乐。

例如在学习《红楼梦》的时候，教师可以在课堂上先播放87版《红楼梦》影视剧的片段，让学生从影视剧中了解历史和背景，从而更有利于学生体验文本的内容。总之，在语文教学中，让学生自主体验，自我理解，自我探究和感悟，就会让语文学习成为学生个性体验的过程和身心情感人格不断提升的过程。通过这些方法调动学生对语文的学习兴趣。

（二）提高课堂提问的有效性

课堂的提问一定程度上可以激发学生的好奇心、求知欲。课堂的提问要有针对性，要引导性地发问，让学生在寻找答案的过程中获取新的知识及学习技巧。要留给学生足够的时间去论证自己的观点，并为自己的观点寻找更多的理论支撑。切记提出的问题不能过于简单直白，也不能用明知故问的方式去提问，更不能脱离教材，否则只会让学生觉得语文教学枯燥与乏味。

例如，在学习语文课文的过程中，可以给学生自由提问和思考的时间，比如文言文或者其他值得赏析的课文，引导学生找到自己觉得特别好的句子进行赏析。课上进行交流与展示，遇到学生令人惊喜或者具有创造性的回答时，应给予学生必要的肯定与表扬。回答如果有异议时，需要找到适当的方式委婉地进行更正，并对同学勇于发言的行为提出表扬。这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又提高了教学效率。

（三）注重融入地区特色

在高中语文教学中，在山东地区可以融入地方文化特色，将传统文化融入语文学习的过程中，通过引入一些山东地区的历史人物、英雄事迹或者战争战役去介绍与本课程有关的知识，让学生有更多的情感或共鸣。既能弘扬传统文化，又能提高语文教学的有效性。高中语文教材当中的每一篇文章都体现了文学作品的魅力，每一篇文章都堪称传统文化当中的经典。高中语文教师在进行教学的过程当中，应当深入挖掘每一篇文章所蕴含的传统文化知识，在讲述文章时应当将重点放到对于传统文化内涵以及文章的特色当中。将文章中包含的传统文化思想以及价值观念渗透到教学中，既丰富了语文学科的人文内涵，又实现了立德树人的培养目标。

以高中语文教材中韩愈的《师说》为例，教师在教学的过程中可以围绕《师说》中的疑问进行传统文化的教学，从《师说》中提炼出从师求学的传统文化内涵，促使学生学习尊师重教的优良传统。再如学习教材当中司马迁的《鸿门宴》时，教师可以从《鸿门宴》的创作背景开始分析，向学生介绍《鸿门宴》当中每个人物之间错综复杂的关系以及其相关历史背景，引导学生自发感受《鸿门宴》当中所蕴含的内在含义，让学生在自主学习的过程当中，体会到《鸿门宴》这篇文章所蕴含的传统文化精神。

（四）注重挖掘学生自主参与的模式

可以将学生分为若干个小组，让每个小组轮流负责备课，并派代表进行课堂演绎，教师进行必要的引导和组织。在备课的过程中，学生们势必会通过多种渠道获取语文知识，并将获取到的语文知识运用到本节课的教学过程中，在组内，同学们还可以进行沟通交流，学习自己没有发现的知识。同时，在课堂演绎的过程中，会加深对知识的理解与记忆。演绎结束后，教师再进行补充并总结，避免遗漏重要的内容，同时还可以进行点评，激发学生的兴趣，让课堂学习氛围更加生动和谐。

（五）创设有效的语文小组活动

教师可以根据教学内容和教学目标来创设教学情境，给各个学习小组布置任务，此外，教师还要在小组活动中进行引导，让各个小组明确自己的任务和目标，使小组合作的教学模式发挥最佳效果。教师在设置小组合作环节时，需要考虑任务的难度是否需要小组合作才能解决，也要考虑小组合作能否解决，要在恰当的时机发挥出小组合作的作用。在高中语文教学中应用小组合作模式时需要注意，小组合作讨论要在学生们遇到困惑、一个人难以解决时再进行，这个时机就是小组合作讨论的最好时机，这时，小组合作就可以使他们得到互补，促进学生加深对知识的理解程度。

例如，《荷塘月色》这篇课文，文中“酣眠固不可少，小睡也别有风味”蕴含作者的情感，在传统的教学中，教师会直接将自己的理解和正确答案讲给学生听，导致学生没有自己的思考，此时，教师让小组合作讨论，那么学生学习的积极性就会提高，培养了学生们的表达能力，也激发了学习的兴趣。

（六）利用微课提高教学的丰富性

在实施高中语文教学中，微课能够提高语文教学开展的效果。具体来说，高中语文教师在设计翻转课堂微视频时，应把握以下要点：

1.基于教学内容对教学任务进行分析

在运用微课开展语文教学活动时，应以大纲为基础，全面分析现阶段语文教学要求、重难点，重点考虑语文核心素养培养的要点，然后在明确的任务引领下整合资源，实现教学微视频的科学、合理设计。

2.主动录制教学视频

采用灵活且有针对性的手段，以实际教学内容为基础录制语文教学微视频，由于初次录制势必会稍显僵硬，所以在录制后要做好检查工作，将存在的错误及时改正，若是画面不够清晰，最好对视频进行局部调整，确保视频质量符合要求后方可上传至平台，供学生浏览、下载与学习。

3.注意事项

对视频质量、时长进行控制，浓缩教学重点。与此同时，把握视频录制的细节，比如在录制时要控制鼠标、背景和字体，确保画面合适、整洁，以此满足学生视频学习的需求。

（七）引导学生带着学习目的参与课堂

在当前素质教育背景下，为使学生更好地适应新高考改革，高中语文教学中，教师应根据具体教学内容把握教学目的，然后充分发挥自身的引导作用，提高学生课堂教学活动的参与度。其中要注重阅读方面的引导，比如落实“默读+朗读”的形式，提高学生的阅读质量，促进学生对阅读技巧的把握与经验的积累。

以《红楼梦》为例，在开展阅读工作时，为促进教学实效性的提高，首先，教师可以要求学生从中摘抄经典段落，加大学生阅读的深度。具体而言，给予学生相对充足的时间对人物对话进行朗读，让学生在阅读中体会到角色的性格，明白人物行为的出发点，揣测人物的内心活动。其次，加大力度训练学生的写作能力，运用读写结合的方式带领学生开展教学活动。教师可以围绕教学任务选择经典文章，布置仿写作业，以此帮助学生掌握行为结构和语言技巧。最后，开展适度的语文实践，依托丰富的课堂活动，增加学生语言表达的机会。比如，班级辩论会、演讲竞赛等，利用良性竞争，促进学生语言表达能力水平的提高。

（八）立足于学生个性化学习需求设计语文教学

由于个体差异性的存在，高中学生个性鲜明，所以在新课程理念下开展语文教学活动时，要明确认识到学生的个性，而学生个性形成的来源多样，比如家庭因素、生活爱好等，所以教师要注重对学生的观察，结合学生的个性开展针对性、差异化的教学工作，满足学生个性化的学习需求。比如一些学生具有鲜明的兴趣爱好，教师可以以此为基础进行课堂设计，让学生在个性化需求被满足的情况下，实现语文素质的有效提升。由于高中阶段的文言文学习难度较高，教师可以布置一些建议阅读的书目，比如《徐霞客游记》等，以此培养学生的学科核心素养——文言文阅读能力；在培养学生语文思维时，可以结合思维导图，并将其运用于写作中，促进学生语文素养、能力的提升。

（九）提升学生的阅读能力

现行的教育标准明确要求语文这一必修课程的学习内容，其学习任务群体现在7个方面，其中，第一个学习任务群是“整本书阅读与交流”。该任务群主要是指，单篇、群文不能单纯地代表语文学习，要注重整本书的阅读和交流，因此，为有效提高高中学生的语文阅读能力，需要落实三大训练和教育步骤。首先，夯实学生语文听、说、读、写、思能力。作为语文学科素养形成的重要基础能力，这是学生把握文章内涵的根本。其次，结合深厚的文化底蕴。我国作为当今现存的、未曾出现历史文化断层的文明古国，几千年的文化发展与传承积淀了丰富的中国优秀传统文化，开展整本书阅读与写作训练时，应注重与这方面的结合，比如传统文化、民族精神等，让学生在掌握语文知识的同时，形成良好的思想价值观念和民族自信心。最后，围绕学生“三观”引导阅读与写作教学训练工作，提高其思想价值高度，找到自己心灵的家园。

从当前文章选编情况来看，单篇文章占比较高，但是此类文章由于篇幅有限，其传达的内容也就相对有限，若学生长时间阅读此类文章，将会形成较为狭隘的认知以及较为肤浅的阅读情感体验，甚至会形成碎片化的解读，不利于学生阅读能力和素养的提升。随着单元教学模式的应用愈发广泛、深入，学生除了接触阅读内容，还会在被动的状态下接触到他人的阅读经验，并先入为主，缺乏自身的思考和阅读体验。随着时间的推移和阅读量的加大，学生的思维受限。因此，应落实整本书阅读教学工作，例如布置“鲁迅作品集”等的阅读，引导学生站在完整、客观的角度体会作品的深意，并主动思考其中的内涵与价值观，比如倡导要勇敢追求独立等。在此过程中，教师要带领学生逐步走进作品中，把书读懂、读透，依托自身经验，使自己有所收获，此环节可以与课后阅读相结合，进一步扩大学生的阅读空间，实现整本书阅读。

总之，高中语文有效教学不仅仅是一种教学手段，更是一种新的教学理念，对于在新的课程理念下的语文教学具有重要作用，在一定程度上提升了教师教学的素质与水平，还可以激发学生的创造性与主动性，让课堂学习更加高效，让语文知识变得更加丰富有内涵，让学生爱上语文，创造语文，传承语文。