中学历史实践性教学模式探究

■ 张坤（山东省济宁学院附属中学/山东省济宁市）

学习历史有助于我们理解历史发展的规律，从而更好地理解当代社会的发展趋势。从历史中吸取教训，能使我们避免重蹈覆辙，与此同时，学习历史可以使人的精神得到升华。从这一点可以看出，中学阶段的历史学习是必不可少的，因此，对于中学阶段历史学科的教学，采取实践性教学模式就显得尤为重要。历史课的实践性教学是指在历史教学中，通过对历史的认识、对历史的辩证看待，来对历史进行分析。实践的历史教学法，可以使学生获得更多的历史知识，因此中学阶段的历史教师既要改变自己的教学方法，又要对传统的历史作业进行优化。加强历史教学中实践性等方面的训练。

一、实践教学模式的产生与特点

1.实践教学模式产生的社会背景

第二次世界大战后，欧美各国的社会生活发生了很大的改变，科技的进步使工业的生产有了新的局面。知识密集程度的提升，知识的更新速度大幅度提高，人类社会已经步入了“知识爆炸”的时代。美国政府感到苏联在技术和军事实力上的压力，在这段时间里，美国的教育重心转向了培养能够解决问题的创新人才。一些一线的专家和学者针对传统的数学、物理教学内容过时、不符合当今科学技术的发展趋势，提出了对中小学进行课改的要求。二十世纪中期，美国芝加哥大学著名生物学家、教育家和教授Joseph Schwab在1961的一篇名为《科学实践性教学》的报告中，提出了一种研究性的教学方式。实践性教学始终是教育的一项重要内容，其发端于希腊的苏格拉底，是指在不断的自我反思中，使学生在自身的知识系统之外，实践未知的领域。美国杰出的教育工作者约翰·杜威认为，以学生为本的学习方式应侧重于获取实际知识，也就是直接体验。他把学习者放在一个真实的学习环境中，让他们在未知的环境中不断发现和创造新的知识，而新的知识的产生是实践的基础，因此所获取的知识是有效和持续的。杜威的实用教育观为实践性教学理论的形成打下了良好的基础。

2.实践性教学模式的特征

实践性教学是指学生自主、合作、创新，主动探讨，改变学生被动学习的方式。实践性教学使学生从被动的学习状态转变为以学生为主体、以教师为向导、以个人兴趣为导向的主动学习。在此过程中，同学们能够进行大胆的假设、主动的思考，并能通过不同的视角、不同的方法来获取不同的知识。由于经验、知识背景和思考方法的差异，学生对事情的认识也是不同的。所以，在实践性教学中，不能忽略学生的经验，而应把知识经验当作新知识的“生长点”，以指导新知识的建构。合作探究打破了传统课堂教学模式，为学生创造了一个自由、开放的学习空间。而实践性教学模式能拓宽学生的眼界，让他们能够从不同的角度去思考和批判自己和别人的看法，进而获得新的、深刻的认识，并能提高团队协作的能力。

二、实践教学在中学历史教学中的运用

1.采用恰当的教学方法

历史向我们展示了人类发展的历程，然而传统对于历史学科的教育，教师往往采用填鸭式的方法，在这种教学方式下，学生只能被动获得知识，而不能激发他们的积极性。如果只是一味要求学生通过记忆来了解历史事件的时间、地点、特征和意义，会使他们丧失对历史的兴趣。面对这种情况，教师要转变传统的、落后的教学方式，采取以学生为主体的教学理念，积极实践新的教学方式。通过运用现代科技手段——多媒体，将教学内容生动地呈现给学生，而非仅仅依靠教师的言语和行动来使他们记忆。在对历史事件进行解释时，教师应先查阅有关资料，并将声像与影像相结合，再将所学知识传授给学生，使他们能够从具体的画面中了解。在课堂上，教师可以就某个事件或问题进行讨论，这样既能引起学生的讨论，又能改变传统“一个人的讲堂”的教学模式。课堂讨论让学生和学生之间的联系更加紧密，在课堂教学中，教师要起到引导的作用，掌握问题的发展趋势。在课堂上，同学们会不断探究真相，并询问原因，从而极大地提升了他们的学习能力。从这一点可以看出，课堂讨论教学模式既为学生创造了一个轻松、愉悦的教学氛围，也为学生提供了充分的交流空间，激发了他们的学习热情，同时也让他们在阅读中不断思考，这样的学习方式可以巩固记忆，提高学习效率。

2.营造一个良好的学习环境

良好的教学环境有利于激发学生的学习热情，让他们亲身体验，从而达到事半功倍的效果。所以，构建和谐的、移情的教学氛围是历史教学的一个重要前提。教学是师生互动的过程，在教学中，除了要教授学生知识，还要培养学生良好的学习习惯，注意融洽的气氛。比如，当中学教师在讲述一位历史英雄人物时，可以带同学到纪念馆中，让同学们对英雄的生存环境有更深刻的认识和体会。同时，学生也可以通过课余时间搜集资料，对那个时代的社会环境有一个全面的认识，从而更好地理解这个时代的历史事件。教师在讲授时，要有节奏、有感情地讲，使学生能体会到当时的情景，加深印象，并能使他们产生积极的学习兴趣。在预习阶段，教师要预先公布研究主题，提出目标、要求、所需要的参考材料，以及进行启发式思考。就算学生掌握了基本知识，也要做好充分的准备，充分搜集资料，为有效的课堂探究做好思想和物质准备。另外，教师要做好准备工作，针对中学生的认知特征，在中学历史课上，教师要善于创造问题环境，以激发学生的好奇心，从而不断探究新的知识。教师要努力营造师生和谐、自由的氛围。在和谐的氛围中，同学们可以自由地进行探究，教师要鼓励他们敢于说话，激发他们的学习热情，通过沟通，培养学生实践与创新的自信。

其次，课堂讨论是实践性教学中的一个重要环节。在教学中，把同学们分为若干组，每个组都会对所提问题进行充分的讨论。比如，在对日军侵华战争的学习中，教师可以组织同学进行讨论：是否了解最近几年发生的日本领导人参拜靖国神社的事件？是否了解参拜靖国神社带来了哪些恶劣影响？这样学生们就可以以讨论的方式进行交流，使课堂气氛热烈，让学生思想活跃，既可以巩固学生所学知识，又能增加学生对于历史的研究与探究，同时在这个过程中，教师要适当指导与引导，以热情感染学生，把课堂教学效率不断提高，培养学生的创造力。

3.灵活地使用教学主题

历史教科书在文化、经济、政治、科技等方面都具有重大意义。在编写历史课本时，采取了一种特殊的方法，每一单元都探讨一种宏观的历史问题，但是各个学科之间又有联系，构成完整的历史。在目前的课堂教学中，教师们常常只讲一个单元，让学生死记硬背，没有一个明确的主题，不能很好地衔接和充分利用教科书的功能。教师要合理、灵活地运用教材，注意找出教材的要点，对不合理的地方作恰当的调整，并参考有关材料来补充。

比如，新中国建立以后，中国社会的发展就出现了许多变化。教师可以对过渡时期总路线、总方针的主要内容进行补充，使学生对中国“十一五”“十二五”规划的主要内容以及中国社会主义体制的特征有一定的认识。同时，教师还可以调整教材的先后次序，使教学更有弹性。在教学中，教师可以在资源的分配上进行灵活掌握，从而使教师能够更好地进行教学，达到良好的教学效果。

4.培养学生自主思考的能力

在教学中，教师要让学生对所学的内容进行预习，及时发现不懂的地方。在教室里，教师还可以要求学生上台演讲，并且让他们彼此之间相互讨论。在教师和学生的共同探讨中，一起得出一个比较合理的知识架构。在这种框架结构下，学生能够直观地感受到历史事件的线索和明晰的知识点。另外，教师还可以把学习的内容转换成现实问题，并让学生提出问题、分析问题、解决问题。教师要针对历史教科书中的重点与难点进行设计，以便学生有针对性地进行解题，从而激发学生的思考动力。其次，问题的内涵要深刻，在教科书里都没有现成的答案。在回答问题之前，学生要认真地阅读，熟悉教材，重组、补充、综合考虑。最后，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养他们自主学习的习惯。在问题清晰之后，教师要根据问题所涉及的知识种类和范畴，逐级分析、启发、引导、明晰问题的重点，最后得出正确的答案。这种方法不但可以帮助学生积累经验，还可以矫正学生的错误思维倾向，从而使他们在思考过程中具备一定的方向感和控制力，并逐渐形成独立思考的能力，建立知识结构体系。在传统历史课堂教学中，机械性的知识教学降低了学生的学习兴趣，使学生缺少主动深入探究学习的能力。通过探究学习，让学生根据自我认知进行知识学习，教师需要加强对学生的指导，帮助其建立相应的知识体系。在探究的过程中，这种学习方式作为结果式的操作学习，不同于教师灌输教学的应答性学习。学生在历史教学中可以以自身的思维认知为基础，在解决问题的过程中，建立知识结构体系，在对于知识的深入了解中，通过归纳和总结，完成知识的学习。还要加强师生之间的双向交流。在探究学习中，教师要加强师生之间的双向交流，在教学中突出学生主体地位和教师的课堂主导作用。一方面，教师要对学生进行点拨和指导，为启发思路。另一方面，学生在自学的过程中，需要进行输入学习和输出实践，加强师生之间的双向交流，促进双方的信息反馈，学生应根据相应的信息反馈来优化学习，教师可以针对问题设计进行启发，发挥在探究学习中对学生的专项引导，构建轻松和谐的教学氛围。

5.拓展探究途径，增强学生的综合素质

历史和文化是丰富多彩的。通过对历史的研究，可以使学生形成良好的思维方式、行为方式，增强民族责任感，从而使学生的整体素质得到进一步提升。在历史教育中，教师要使学生充分领略中国历史文化的魅力，使他们在正确人生价值观的影响下，不断学习和发展。教师在教学过程中，充分挖掘教材，以生动的历史人物形象去感染学生，这样能够在不知不觉中磨砺学生的意志，培育他们的高尚情操，弘扬民族精神，树立伟大的理想。教师们可以通过看历史影片、电视等方式，让他们自己去网上寻找资料，并培养他们的求知精神。

在实践性历史学习中，教师要引导学生了解不同领域的人，并在实际生活中学会交流、协作，让他们在探究式的历史学习中学会讨论，进而促进他们健康的发展。“创新教学”是教师的首要任务，只有不断创新教育模式和教学方法，才能开阔学生的视野。从课堂延伸到课外，培养学生的自主性，培养学生的独立思维，引导他们领悟与积累，并促进他们的自主学习。

课外活动的拓展和实践可以从以下几个方面进行：一是要使学生的学习活动更加多样化，从而使学生的学习活动更加有效。其次，要鼓励学生多读一些历史文献，为他们的可持续发展做好准备。要想激发学生的阅读兴趣，就必须把课外阅读与历史课本、学生的实际联系起来，让他们积极地、愉快地阅读。第三，要鼓励学生扩大他们的视野，让他们的人生更加开阔。比如，教师们可以指导学生参与社团组织的各类活动，做一系列的采访和社会调查。探究是新课程发展中最重要的一种学习方法，但是不一定要了解每一种学习的过程和内容。所以，探究课的教学不能只是单纯从课本中得到简单的解答，而是要多层次、多角度地思考和发现问题，这样才能激发学生的求知欲，激发他们的学习意识。在一般的课堂教学中，大部分教师都会精心设计教学环节，创造各种不同的教学环境，通过实验、调查、讨论等方式进行实践性教学。在复习课程中，教师要通过不断地回顾所学知识，使学生能够更好地了解和吸收所学的知识，同样，在复习课程中，实践性教学也是非常重要的教学方法，合理地运用实践性教学，可以使得复习课程事半功倍，让学生在加强对知识点记忆的同时，也能够提升对于历史学科学习的兴趣。

总之，历史课程在培养学生人文素养方面起着无可取代的作用，历史学习的目标在于从宏观上对历史发展与演化进行认识，从而更好地掌握当下的人生，对今后的发展趋势做出预测。从狭义上说，能够对学生的素质进行提升。在历史教学中，教师要根据学生的发展特点，采用多种教学手段，要注重培养学生的自主性，注重激发学生的自主思考，引导学生主动学习，从而使学生的综合素质得到全面提升。新一轮的课改要求广大教育工作者在教学中要让学生勇于实践，充分利用和整合各类教育资源，使历史与其他学科相融合。在这种环境下，教师要充分利用学生的学习情况，培养他们的学习兴趣，通过大量的实践活动，加强学生的实践能力，以及与人的交流和协作能力，培养他们的自信心，唯有如此，才能够不断提升课堂教学效率，从而促进中学阶段历史学科教育的发展。