“互联网+教育”背景下高校音乐专业线上教学模式研究*

胡秋岩

（重庆师范大学音乐学院,重庆 400131）

随着经济的发展与社会的进步，网络信息技术高速发展，融入到我们生活中的各行各业，改变了我们现有的生活方式，提高了我们的生活质量。互联网对教育事业也产生了重要影响，对传统的教学形式形成了重大的冲击与挑战，通过网络技术的运用，相关教学理念、教学模式、教学内容、教学方式等都发生了重大变化。尤其是新冠疫情发生后，为了抗疫工作的需要，学校纷纷开始线上课程的教学，高校音乐专业的线上教学也投入了探索与实践。高校音乐专业的授课内容与形式具有其特殊性，一般专业的课程以理论为主，实行班级制教学，而音乐专业除了理论课程以外，更多需要技能课程的学习，即一对一小课授课形式，面对面的指导与传授，因此，我们需要对线上教学模式进行研究，探索出一套合理的高校音乐专业线上教学模式，才能有效的促进教学水平的提升与人才培养质量的提高。

一、（MOOC）教学模式研究——线上音乐通识理论课

MOOC是（massive open online courses）的缩写，即“大型开放式网络课程”。这种教学模式主要针对线上音乐通识理论课程教学所使用，它的优点是可以突破时间与空间的限制，提前有准备的录制好相关教学内容，有效进行大规模授课。目前国内涉及音乐类课程的在线课程平台有“中国大学MOOC”“好大学在线”“央音在线”等，国家与教育部不断推出顶尖院校的专家和教授录制讲授的精品课程，如“中外名作欣赏”“音乐美学”“歌剧欣赏”等，众多音乐通识理论课程，主要是为了提升学生们音乐素养、音乐知识、音乐审美而开设的。

高校音乐专业虽然也普遍开设这些课程，但是从门类与种类方面，就远不如网络学习平台丰富，授课水平也有一定差距。这些通识课程一般是音乐知识普及课程，教学内容比较通俗易懂，重点在于拓展学生的知识层面，侧重于知识的广度与纬度，而不是那种专业性强，深邃难懂的课程。教学方式是采取课堂授课方式，老师根据教学内容，使ppt及相关音频、视频、图片、动画等，进行知识的讲解。这种教学模式实施较为容易，只需要进行三个步骤的工作即可，第一，根据高校音乐专业开课的具体情况，有目的有选择的进行网络课程的筛选，要从人才培养的角度出发，为学生量身打造课程计划。第二，通过学习平台以及学习软件，有效的组织学生在规定的时间内，进行登陆课程并认真学习，同时，要做好严格的考勤机制，保证学生的听课时间与听课质量，需有专门教师参与监督。第三，作好课后的作业布置与考核机制，使学生们能学有所得，完成相关课程的教学目标。

（MOOC）教学模式也存在一些弊端，比如课程内容是提前录制好的，课程授课是视频播放形式，相对线下真实课堂教学缺少了灵活性与互动性，是一种单方面传播式的授课，课堂内容是固定不变的，学生只能倾听而不能提问，因此，缺少新问题、新思想的提问与解答，学生的自主性与能动性降低，对于知识只停留在表面的接触与记忆，无法开启他们对问题的提问与思考，不能举一反三，逻辑思辨。知识需要在思维碰撞中才能产出火花，才能拥有独特的认知体验。所以，要弥补这种教学模式的缺点，我们的教师要主动进行组织课后讨论，对相关课程知识进行提问，对问题进行讨论，引导学生们进行思考与总结，这样才能真正从实现此类网络课程的教学价值。

二、（SPOC）教学模式研究——线上音乐专业理论课

SPOC 是 Small Private Online Course 的缩写，即“小规模限制性在线课程”。这种教学模式主要适用于线上音乐专业理论课程教学，如视唱练耳、和声、复调、配器等音乐专业理论大课，可以选择：学堂在线、超星学习通、钉钉等平台进行授课。此类课程属于音乐专业课，具有较强的专业性与难度，需要教师进行详细讲解与分析，进行一系列的实际操作与引导，才能使学生熟悉与掌握。学生学习需要根据教师的要求按照步骤进行完成，还要根据要求进行课堂与课后习题的解答。这种教学模式相比较（MOOC）教学模式具有一定的灵活性和互动性。

高校音乐专业开设有专业理论课，这些课程是音乐学习的理论基础，具有较高的专业性，是音乐学习的理论构架。课程无法通过自学与选修完成，需要专业教师进行讲解与答疑。课程需要专业理论教师进行前期备课与准备，根据教学内容与大纲要求，有计划有步骤的制定教学进度，同传统课程教学准备一样。由于是线上授课，教师需要准备更多的ppt课件与多媒体资源，通过教学平台与线上教学软件进行课堂授课。这种教学模式实施较为复杂，除了授课以外还要兼顾课堂互动。首先，教师要组织学生在规定的时间内登陆学习软件与平台，并进行点名与打卡，确保学生的出勤率。同时，确保自己授课的教学设备是否正常运作，如摄像头、麦克风、多媒体资料、ppt课件等。其次，教师根据教学大纲与教案要求进行课程的讲解，在讲课的同时要播放相关课件与多媒体，进行教课与观看两种模式的切换，教课模式下教师通过摄像头与麦克风展示讲台授课风范，观看模式下教师通过切换到电脑屏幕共享，使学生进行知识与细节的学习，实现视觉与听觉的同步。最后，教师可以根据授课情况进行课堂互动，对在线同学进行提问与解答，使课堂学习具有一定的灵活性，并依据学生现场反馈情况布置课后作业。

（SPOC）教学模式也存在一定的弊端。这种教学是最接近传统课堂教学的一种模式，是课堂大课在线上的一种呈现方式，但是却无法对课堂整体情况进行掌控。譬如，学生在线上学习过程中时候能够认真听讲？参与学习的是否学生本人？学生对教师的讲解能否跟上进度？授课过程网络传输信号是否良好？学生个人设备与信号能否正常？此类问题都是客观存在的。学生由于上的是在线课程，而且课堂环境与学习氛围缺失，故无法全神贯注投入到学习中去，从而影响学习的效果与质量。因此，要完善与提高（SPOC）教学模式，首先需要从网络技术上进行提升，尽早全面实现5g网络普及使用，确保线上教学的流畅、清晰、同步。另外，可以开发更高级的学习软件和平台，实现对学生课堂听课情况的视频监督与管理。

三、（直播）互动教学模式研究——线上音乐表演技能课

该模式由音乐技能课教师自主选择平台开展直播教学，这种教学模式主要适用于线上音乐表演技能课程教学。如钢琴、声乐、器乐等音乐技能课程，可以选择腾讯会议、微信视频等视频语音软件进行授课。此类课程属于音乐技能课，也是音乐专业学习的核心课程，具有很强的实际操作性，需要教师与学生在课堂进行密切的交流与配合，一般采取一对一小课形式进行，即老师针对每位学生进行不同的教学与指导。由于学习过程需要及时交流与指导，才能有效的实践教学，需要进行直播互动教学模式，此教学模式这点完全不同于前面两种在线理论教学模式，具有不同的特点，其灵活性与互动性极强。

高校音乐专业开设的音乐技能课程，目的是为了提高学生的演奏与演唱能力与水平，音乐技能学习的特点是不同于理论课程，理论课程是主要依靠教师讲解与教材学习来完成的，学生的理解与记忆很重要。但是，技能课程是一项实践活动，在了解掌握了方法后，更多需要实践和练习，教师的引导与自身的领悟，才能更好地获得更多的演奏与演唱技能。这种（直播）互动教学模式的实施，需要教师与学生保持密切的配合才能完成。首先，教师要通过视频软件进行与学生的联网，保证课堂所需的教学设配、音频视频、网络支撑，教师在授课过程中要保持敏锐的听觉与观察，需要通过在视频与音频传输中获得讯息，观察学生的演奏、演唱技术是否正确，倾听演奏音符与节奏是否正确，音乐性与艺术性是否能够有效的表达等。从而及时对学生上课演奏或演唱过程中存在的问题进行指出并使其改正。同样学生也要根据授课软件所传递的教师示范演奏或演唱的视频音频，进行模仿与改正，从老师的引导与自我的感悟中获得技能的提高。

（直播）互动教学模式也存在一些问题。由于直播互动教学收到网络传输信号与设备的影响，其真实性与效果性具有较大偏差。音乐是听觉的艺术，声音是音乐演奏与演唱好坏与否的重要质量标准，我们通过线上直播互动教学，学生演奏、演唱或教师示范演奏、演唱的声音通过网络进行传播，这些音频进行数字化的压缩处理，从而进行传播与传递，再转化为声音信号为我们耳朵所捕捉。声音经过一系列的转化与传递，已经失去了原来的面目，声音出现严重失真现场，除了音准没问变化以外，音色与声效已经严重变形，伴随着声音现象，特别是高频声音这种情况特别明显。这种问题的存在，导致我们无法对演奏、演唱过程中的声音传递，根据声音进行有效辨别与判断，从而影响我们教学的准确程度与效果。此外，图像传输也模糊不清，观看视角非常局限，从而导致对演奏与演唱过程中肢体动作与指法弓法无法全面了解，对教学造成一定影响。因此，我们需要提高网络传输速度，实现5g通讯普及。同时，使用专业的音频设备进行教学，辅助广角视频设备，可以确保声音与视频的高清与准确，使教学过程高质量还原现场视听感觉。

四、（混合）教学模式研究——线上音乐实践课

该模式由音乐实践课教师综合运用三种教学模式：MOOC+SPOC+互动直播，开展混合式课程教学工作。这种混合式教学模式主要适用于线上音乐实践类课程教学，如乐队排练、合唱、舞台实践等课程。由于实践课程的特殊性，我们需要借鉴现代教育技术与互联网技术以及其它教学手段，对教学资源进行优化组合，将传统的课堂教学与实践教学与网络教学相融合，实现教学方法的改革与探索。

此类课程要突出实践性，让学生们在实践中得到能力的提高与学习的进步，网络课程在实践性上表现较差，需要我们将实践性最大化的融入与体现，单一模式就不能满足这种教学要求，因此需要融合前面三种教学模式，来实现实践类课程的教学目标。

高校音乐专业开设的实践类课程，目的是培养学生的实践能力，对于音乐表演来说，就是参与实践演奏、演唱、合奏、协作等。这种实践过程是需要大家共同完成的，需要学生之间的配合与协调。这种（混合）教学模式的实施需要教师具有极大的创新型与主动性，积极调动与协调各项工作。首先，教师要根据实践课程的内容和特点，选择相关授课软件与平台资源，再将三种模式的教学相关联，融合使用不同教学方法。比如乐队排练课程，我们首先需要使用（MOOC）教学模式将乐队排练曲目相关的赏析与分析，进行通识选修理论大课的教学，让学生充分了解乐队相关知识、作曲家生平与音乐作品创作背景等，能够把握排练曲目的演奏风格与音乐特征。其次，教师要利用（SPOC）教学模式将学生纳入到排练环节，要求单一声部与某个乐手的演奏示范，其它学生可以同步聆听与感觉，然后轮流切换进行演奏，这样可以保证学生们有乐队合作的感觉和意识。最后，教师可以使用（直播）互动教学模式针对不同的学生，有目的和针对性的进行指导。这样就能够根据乐队排练中存在的问题，及时进行纠正与辅导，使学生能够在实践中获得协作能力的提高，同时又改进了自身的演奏技术。

（混合）教学模式也存在一些问题。实践类课程主要是体现出的实践性，在线上授课由于受到网络信号及设备的影响，同步演奏和演唱会使音频传播不同步，造成合作的不同步与不协调现象。比如在线乐队排练课程中，单一乐手或者单一声部演奏的时候，由于人数少，声部单一，音频信号传输较为良好，音响效果可以达到要求。但是，如果多声部合奏、甚至整个乐队合奏，音频信号就会出现拥堵与传输延迟现象，导致音响效果严重失真，声部错位与节奏错位，使排练效果大打折扣，影响教学进度的展开。因此，这种混合教学模式开展实践课程教学，需要极高的网络技术与硬件设备，才能满足授课的需求。

结语

“互联网+教育”背景下高校音乐专业的教学模式发生了重大变化，音乐专业具有其特殊性，其教学内容、教学特点、教学形式与互联网的结合下，有了新的发展与突破。音乐专业是将理论、技能、实践融为一体的专业，这三个方面在音乐学习都占有重要的地位。传统意义的课堂教学、小课教学、实践教学如何转化到线上教学，以最佳的形式呈现出独特的教学过程，是我们需要深入探讨与研究的。时代在变化，教育需要创新，新时代的高校音乐教育同样面临着新的挑战。高校音乐教育需要进行改革与创新，包括教学方法、教学形式、教学手段等方面的研究与突破。互联网信息技术时代，我们要积极有效的利用网络技术与资源，为音乐教育与教学服务。首先，我们要在尊重音乐教学客观规律的基础上，推动线上教学的开展，寻求多种途径与手段实现网络技术与音乐课堂的融合。其次，音乐授课模式要与线上平台或软件匹配，按照理论课、技能课、实践课不同的特点与需求，进行有选择的使用，确保课堂质量。最后，课堂评价机制要健全，它可以有效的监督与管理课堂教学过程，客观反馈课后教学效果与现存问题。

高校音乐专业线上教学模式的研究，需要我们不断进行摸索与完善的。特别是每当新冠疫情出现时，学校为了防疫要求开始使用这种授课模式，当恢复常态化时，教学依然会回归传统课堂模式。因此，线上教学模式要与线下教学模式进行有效的融合与转换，如何做好线上与线下的教学质量统一，如何使两者随时进行切换使用，是需要我们在实践中逐步探索的。