基于语文核心素养找准作业定位

杨晓红 _ 北京市朝阳区芳草地国际学校

在深入推进“双减”工作的过程中，作业的设计与布置成为学校教学的核心工作之一。对于语文学科来说，教师不仅要认识到语文学科核心素养的四个方面是相互依存、相辅相成的，更要在教学与作业设计中全面构架，综合体现，整体提升。因此，基于语文核心素养找准作业定位，成为当下一线教师的重要任务。

作业始终是“备课—上课—作业—辅导—检测”这一教学闭环中的重要一环。它既是上课的延伸、课堂的反馈，又是辅导与检测的依据。它连接课上与课下，连接学习与生活，连接知识的获取与能力的形成，是学生自主实践、形成核心素养的必要环节。基于核心素养的作业布置，应体现以下几个转变。

第一，变“写”作业为“做”作业。减负应该把学生从“写”作业中解救出来，变成“做”作业，设计系列实践性、趣味性、探究性作业。让学生从书桌前解脱出来，接触自然、走进社会，进行调研、查阅、设计、策划、撰写、表演……通过扩大作业的概念内涵，唤醒教师的智慧，让作业走向开放，让学生在“做”作业中全面提升核心素养。

第二，变“散点”作业为多元作业样态。要彻底改变多年来学一课留一课，学一个知识点就只训练一个知识点的“点状”作业布置的问题，实现“点—面—体”的过渡。教师要跳出一课书的局限，关注整个单元知识架构，再打通整册书以至小学六年的知识体系，在内容丰富、形式多样、立体多元的作业任务中，让学生获得语文核心素养的整体提升。

第三，变低阶思维训练为高阶思维训练。核心素养的第二个方面为思维发展与提升，因此，要通过作业实践调动学生的高阶思维训练。布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。反思以往单一性作业的布置，发现作业的过程仅停留在前三个较低层次的认知水平上。通过多元化作业的设计，给予学生更多样的较高认知层次上的心智活动，如分析、评价和创造，从而改变学生低效的、重复性的知识学习，转向深度有意义的学习。

第四，变单一性评价为综合性评价。“教学评一体化”思路已经被广大教师认可，只有改进评价才能使教学改革得到保障。以往的作业由教师布置、教师批阅、教师反馈，评价方式过于简单，学生的问题与收获就在一勾一叉之间，作业的全部意义就完成了。改变评价的单一性，让评价的主体、方式、内容、标准及角度更广、方式更活、站位更高，形成能够推动学生健康成长的、积极有效的评价机制。

课堂教学的变革必然会带动作业的变化，因此，作业的设计与布置应落实四个转变，延续单元整体教学思想，开展单元整合作业设计。通过开放学习时空，呈现自然、真实的社会情景，让学生在积极自主的语文综合实践活动中，自然而然地融合知识、贯通思想方法，全方位、有层次地提升核心素养。