分层教学：探索高效物理课堂

杨明智 _ 北京市第一五六中学

分层教学要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生皆有所得，在自己的“最近发展区”内得到充分发展，提高学生的学科核心素养。以初二物理教学为例。

1.学生分层

根据学生平时表现，如作业、学习习惯、课堂听讲、回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为A、B、C三层。分层教学着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾两头，努力为C层学困生当堂达标创造条件。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的积极主动性。

2.教学目标分层

针对不同的学生，提出不同层次的教学目标：对于C层学生，只要求掌握基础知识；对于B层学生，侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于A层学生，要求掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。按照同样的课标、教材、进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次地掌握学习内容。

例如，在“二力平衡”一课，可设计以下分层教学目标。C层目标：了解平衡力的概念，知道在平衡力的作用下物体将会保持静止或者匀速直线运动状态。B层目标：依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力，知道平衡力的条件，并且对于“二力平衡”的实验能够大体复现。A层目标：在前两层目标的基础上，能够解决生活中的简单问题，并且对于实验的误差进行分析和改进。从分层目标可看出，首先让学生对“二力平衡”有感性认识，然后在此基础上理解“二力平衡”的条件，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知梯度。形象记忆性内容设为第一阶梯，保证中等生或学困生能“吃得了”；抽象理解性内容为第二阶梯，使优等生“吃得透”；知识扩展性内容为第三阶梯，满足优等生“吃得饱”。

3.课堂教学的分层

在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中，应给A层学生足够的发挥空间和自主空间，培养他们的独立思考能力和主动研究、自主创新的精神；对B层学生，在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于C层学生，要明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当降低难度。

例如，在进行“摩擦力”教学时，给出长木板，带有羊角钩的木块，弹簧测力计，若干钩码、毛巾、棉布等实验器材。让学生在教师引导下自己动手设计实验。在提供器材时，给B层学生设问，引导他们发现问题并回忆以前解决类似问题的办法；要求A层学生能够找出实验当中的细节、要点，寻找实验当中的误差并提出改进方式，并尝试进行改进，看看是否符合预期；对C层学生则要求，在教师的帮助下能基本完成实验、记笔记和记录数据。这样，让每个学生在课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发他们的学习兴趣。

4.作业分层

为巩固课堂教学效果，需分层布置作业。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准和要求。这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：根据A层学生的学习水平和教材内容，布置一些难度较大、思考较强的习题，刺激学生的求知欲；针对B层学生，应该以课后习题为主，使其会运用课堂知识；针对C层学生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。可以将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，甚至进行适当删减。这样，既缓和了学困生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。

例如，在上完“熔化与凝固”之后，课内作业共同完成《学习·探究·诊断》练习册上的基础题，对于C层学生删掉部分深度探究的偏难题。课外作业则要分层布置：对于C层学生，要求他们将课本中出现的熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点的概念抄写一遍，反复练习在图像中寻找熔点、凝固点、熔化时间、凝固时间这一类习题，以此来加深对课堂知识的记忆；对于B层学生，要求学生用描点法画出图像，并分析熔化和凝固图像，总结晶体和非晶体的温度随时间变化的规律及物质状态的变化，能从图像中寻找到物质的熔点、凝固点、熔化时间、凝固时间、每一段的物质状态及特殊点的温度和状态等，完成教材后的习题；对于A层学生，要求不仅掌握与B层学生相同的内容，并会用所学知识解释生活中所遇到的一些问题，如在漠北镇为什么不能使用水银温度计等。

5.教学评价分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此，对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。对学习有困难、自卑感强的C层学生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对B层学生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，鼓励他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的A层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行两到三次的综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极的学习热情。

学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要以动态的观点实施分层教学，只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用。