美国职业生涯教育的缘起、发展与趋势*

闻佳鑫

（深圳市教育科学研究院，广东 深圳 518001）

2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）要求，“将工匠精神培育融入基础教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价，鼓励有条件的职业学校实训基地向普通中学开放。”2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》强调，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求，“在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力”。2021年12月，《中华人民共和国职业教育法（修订草案二次审议稿）》面向社会公开征求意见，提出“县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学根据实际需要增加职业教育相关教学内容，开展职业启蒙、职业认知、职业体验与劳动技术教育。”由此可见，在普通中小学开展职业启蒙教育，培养学生职业生涯规划的意识和能力已经成为中国教育的新任务，也是普职融通的重要切入点。目前，虽然一些教育机构组织开展了职业生涯教育实践活动，但学术界相关研究付之阙如。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等方面的指导”，由此开启了我国探索学生发展指导制度和职业生涯教育的道路。浙江、上海、深圳等地纷纷出台职业生涯教育有关指导意见或政策文件，支持学校开展职业生涯教育，但在实践过程中也暴露出理念理解有偏差、专业师资匮乏等诸多问题。下文对美国职业生涯教育的缘起和发展进行探究分析，对趋势进行初步预判，以期为我国未来更加有效开展职业生涯教育提供参考。

一、职业生涯教育缘起

19世纪末，美国取代英国成为世界第一大经济体，国家经济从农业向工业和制造业转变，这一变化带来了大量职业机会。这些职业机会同工业和制造业密切相关，工人需要面临新职业所带来的种种挑战，比如，工作性质从熟悉的农业生产活动到陌生的工业生产活动，工作地点从农村迁移到城市，不得不去适应与之前生存方式完全不同的环境。为了让劳动力适应国家经济形态的急速转变所带来的需求，无论是农民还是毕业生，都在几乎没有个体职业指导情况下进入到新的岗位。

一些学者和社会改革家开始呼吁对个体发展予以关注，如美国第一位心理学教授James Cattell于1890年提出应该将心理测试作为衡量个体差异的方式。美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者John Dewey呼吁教育的社会改革应该更加关注个体的动机、兴趣和发展。在这场教育改革的运动中，影响最大、最为深远的是波士顿大学教授、社会改革家Frank Parsons，被后世称为职业指导运动之父。Parsons和一些人注意到，过分学术化的学校制度未能适应新的工业社会发展，导致学生辍学，在没有充分准备的情况下就进入到工作的世界，这不仅伤害了个体，也使工厂效率低下。19世纪末期，Parsons投入了大量精力研究改革工业，特别是在职业条件方面，在这段时间里，他并没有关注个体的职业需求。20世纪初，Parsons发现工业改革难度非常大，效果不理想，认为应将工业改革转向从事工业工作的个体改革。Parsons是一名受过训练的工程师，也是一名有责任心的社会改革者，他把受过的专业训练和个人责任结合起来，勾勒出一套系统的职业决策过程，他称之为“真正的推理”（True Reasoning）——通过帮助人们更加了解自己的需要、才能和职业要求，来帮助人们选择职业［1］。人们通过自学，在职业顾问的帮助下，可以对自己最适合的工作和当时所需的教育做出理性和自由的决定。Parsons认为，这种方法将确保工厂和个体的效率，从而改善社会。

职业发展干预措施的早期方法强调对客户进行测试，向他们提供职业信息和职业选择建议，这似乎为客户体验职业成功提供了合理的机会。随着Parsons影响力的增加，波士顿市政府邀请Parsons起草关于建立波士顿职业局的方案，并于1908年1月正式成立波士顿职业局，服务于各个年龄段的男男女女，年龄区间从15岁到72岁。波士顿职业局成立的目的不是尝试告诉人们应该选择什么职业，而是引导人们调查研究，以自己的方式得出结论，他们的座右铭是光明（Light）、信息（Information）、鼓舞（Inspiration）、合作（Cooperation）［2］。Parsons在职业局撰写的第一份报告中使用了“职业指导”（Vocational Guidance）一词，成为第一个使用“职业指导”这一术语的人。1909年，Parsons在《选择一个职业》一书中讨论了各种各样的原则和技巧，他发现这些原则和技巧有助于青少年的成长。

具体而言，Parsons提出以下有关职业咨询的原则：

一、选择一个职业，而不仅仅是找一份工作。二、任何人都不应该在没有仔细的自我分析，缺乏透彻和诚实的指导的情况下选择一个职业。三、青年要对职业领域进行大范围的调查，不能简单地选择一个方便的或偶然的职位。四、对于一位年轻人来说，来自专业人士的建议有比没有好。五、用笔记下来一些信息看似一件很简单的事，然而这却是极其重要的事情之一［3］。

这些原则为Parsons帮助年轻人实现“选择一个职业”的目标所依赖的技术提供了基础，Parsons提倡阅读传记、观察周围的工作人员以及阅读现有职业描述等活动。这些技术被纳入“帕森斯路径”（Parsonian Approach），具体包括三个步骤，可以帮助人们做出职业选择：一、对自己、能力、兴趣、资源、局限性和其他品质有清晰的了解；二、了解不同工作领域的成功要求和条件、优势和劣势、报酬、机会和前景；三、根据上面两组事实的关系进行“真正的推理”［4］。

Parsons在美国社会（如快速城市化、童工、移民）、经济（如工业化的兴起和日益分工）和科学（如人类和行为科学的出现）发生巨大变化的这一大的背景下发展了他的模型。这些变化产生了一系列需要，比如，让工人从事需要特定技能和才能的工作，帮助年轻人制定职业计划，保护童工免受劳动中的虐待等等。Parsons的方法也很符合20世纪占主导地位的科学思想，即强调实证主义和客观方法论，也就是说，Parsons模型鼓励实践者通过使用标准化评估来引导人们确定他们在职业结构中的位置，从而将兴趣、价值观和能力具体化。Parsons路径成为之后的特质因素等理论方法的基础，作为职业生涯教育的先驱，Parsons的主要贡献在于：一是推动学校职业指导人员的角色地位的确立；二是开始培训咨询师；三是运用可利用的科学工具进行指导；四是开发了个体职业指导的基本步骤。

经过百余年发展，Parsons最初的“职业指导”概念被不断扩大和发展，职业生涯教育的理论更多元化，测评工具和实践路径也更加丰富，但帕森斯路径一直作为职业生涯教育的经典范式而存在，如同职业生涯教育研究的原力，支撑着职业生涯教育工作者不断地探究、实践。

二、职业生涯教育发展

Parsons并不是职业咨询早期发展的唯一重要贡献者，James Cattell，Alfred Binet and Walter Bingham等人所推动的测试运动（Testing Movement）也是促进职业生涯发展干预的主要力量，这些努力也使得Parsons所强调的自我理解（Self-understanding）易于操作。20世纪初，也出现了一些有影响力的出版物、机构和法律。例如，《职业指导通讯》（Vocational Guidance Newsletter）于1911年由波士顿职业局首次出版；全国职业指导协会（National Vocational Guidance Association，简称NVGA）于1913年在密歇根州大急流城成立；美国劳工部于1913年成立；《职业指导通讯》（Vocational Guidance Bulletin）于1915年由NVGA首次出版；1918年，《职业恢复法》（Vocational Rehabilitation Act）出台；1925年，哥伦比亚大学教师学院的Harry D.Kitson撰写了《适应心理学》（Psychology of Adjustment）一书。1931年，明尼苏达就业稳定研究所（Minnesota Employment Stabilization Research Institute）成立。该研究所在研究中得出的一个重要结论是，需要改进指导服务，以创造更稳定的劳动力，促进经济从大萧条中复苏。美国就业服务局是由《瓦格纳·佩瑟法案》（Wagner-Peyser Act）于1933年创立的。1939年，美国就业服务局出版了第一版《职业名称词典》，其中有18000个职业被命名、编码和定义。

20世纪40年代初，由于第二次世界大战，人员测试和工作安置活动大大扩大。E.K.Strong所著的《男性和女性的职业兴趣》提供了一个在测试方面取得进展的极好例子，他在其中记录了近20年的兴趣测量研究。同样地，在第二次世界大战期间，妇女以前所未有的数量进入劳动力市场，许多女性在以前完全由男子承担的体力和技术工作中成功地找到了工作。与此同时，测试和安置活动正在扩大，Carl Rogers的书《咨询和心理治疗》出版，Rogers强调关注客户情感表达的重要性，认为自我接纳和自我理解应该成为职业咨询的目标［5］。

对职业生涯发展干预演变产生重要影响的另一个事件发生在1951年，Donald E.Super发起了职业模式研究，这是最早关于职业生涯发展纵向的研究之一。Borow指出，Super比其他任何人都更有助于将职业发展干预的重点从“静态的”、一个时间点的、单一选择的、侧重于职业选择的概念模式，概念化为一个持续的过程，这个过程中，自我概念在多个角色中得到展示［6］。Super最早将职业指导的定义从“帮助个人选择职业、做好职业准备、参与职业发展的过程”过渡为“帮助个体发展和接受自己以及自己的工作世界角色”［7］。此外，Super在研究职业生涯发展的多学科方法中吸收了经济学和社会学的贡献，同时将职业生涯行为置于人类发展的背景下。

20世纪60年代，该领域理论发展迅速，这一时期出现了行为、发展和心理分析的职业发展理论，职业生涯评估工具的数量也急剧增长。与此同时，在这一时期，主要通过计算机辅助职业指导和信息传递系统为中学和高等教育机构提供职业生涯服务。

20世纪70年代以后，美国政府教育部门负责人Sydney P.Marland博士提出职业生涯教育这一概念，强调对未成年和成年人提供职业生涯发展干预的重要性［8］。与此同时，各州教育主管部门和大学研究机构也提出了对生涯教育的不同解读和开展生涯教育的相应举措。其主要目的是引导美国学生从“升学主义”转向关注个人的未来发展，确定一条有利于发挥个人潜能的职业生涯道路，使学生能顺利实现向工作世界的过渡。通过宣传和制定一系列法案和措施，职业生涯教育实现了法制化、制度化。

进入21世纪以来，职业生涯教育的一个重要发展就是，更加关注不同客户群体的职业生涯发展需要。关于职业生涯发展理论和实践研究已经超越了白人、中产阶级男性的职业生涯发展问题，职业生涯发展理论和实践中的性格、阶级、性取向和文化偏见等问题暴露出来，导致人们更加关注这些变量如何影响职业生涯发展进程，并使人们更加重视在职业生涯发展理论和干预措施中纳入文化背景的重要性［9-10］。与性别、种族、性取向和残疾状况相关的身份认同发展模式越来越多的被整合到职业生涯发展理论和实践中［11］。

不可否认，社会中有许多人为的做法限制了许多人的职业生涯发展，这种现象提醒职业生涯理论者和实践者在职业生涯发展干预中关注社会公正。有学者指出，职业生涯咨询师需要成为弱势群体的职业生涯发展拥护者，积极挑战阻碍社会公正和公平的传统［12］。事实上通过职业生涯干预努力实现社会公正始于Frank Parsons的工作，因此，这也是职业生涯发展领域历史上一个重要的主题。

三、职业生涯教育趋势

如果说早期的职业咨询是在20个世纪不断变化的人口和经济需求中诞生的，那么职业生涯教育需要对未来社会和个体需求的改变做出积极的回应。事实上，受技术发展的影响，工作世界正在迅速变化，相互依存的全球经济的出现，以及日益多样化的劳动力，使人们对过去职业生涯发展干预措施是否能应对21世纪人们面临的职业生涯发展任务产生了疑问。结果似乎很清楚，无论是青少年还是老年人，都在努力地、更有效地应对这些任务。大量研究也清晰地表明，当个人的职业生涯状况出现偏差时，无论是对个人还是对社会，其影响都是深远的，而且往往是负面的。

我们经常会看到新闻报道，这些报道援引有关全球高失业率、公司规模缩小以及失业式经济复苏的统计数据。一些证据表明：人们工作性质正在发生变化，追求多种职业体验将成为常态；自由职业者增加；需要双职工的家庭数目逐渐增加；在家工作的人数增加。这反映了工作角色与家庭角色的交织关系，职业生涯理论、职业生涯干预和职业生涯发展专业人员必须对这些变化作出反应。此外，职业生涯发展干预措施必须嵌入反映我们在工作学习中所经历的转变的假设中，例如，人在一生中多次变换职业，终身学习对保持自身的市场能力（Market Ability）至关重要，生活角色相互作用，工作世界的迅速变化是一个持续的过程，每个人都必须熟练地与不同的同事合作互动。当今世界的职业和工作内容都对劳动者提出了更高的要求；同时，随着失业率的提高和非全日制工作的增加，越来越多的人将需要职业生涯发展支持。

我们如何干预所服务的群体，取决于我们对这些转变如何影响人们在职业生涯中前进所需东西的理解。在职业生涯文献中，很少提到职业生涯发展的未来方向，而对未来的把握也影响当下职业生涯教育的进程。本文基于对教育发展趋势的了解，结合国际学术界对生涯教育的研究动向，对职业生涯教育发展趋势做出以下预判。

（一）理论走向融合

自Frank Parsons开启职业领域的理论与实践研究以来，职业生涯相关理论成果越来越丰富。根据内容划分，有特质因素理论、发展理论、工作适应理论、社会学习理论；根据学科划分，有心理学理论，如Holland职业兴趣理论、Super生涯发展理论、生涯建构理论等等，可以说，心理学理论在职业生涯教育方面占据主导位置。近年来，随着职业生涯相关研究的深入，社会学有关理论在职业生涯方面的解释力受到学者关注，如地位获得理论（Status Attainment Theory）、家庭系统理论（Family System Theory）。地位获得理论是解释关于人们社会地位的社会学理论，该理论认为社会因素比个人因素更影响个体职业获得。地位获得的影响因素主要有以下几个：父母的社会经济地位、自身教育以及认知能力，例如，来自富裕家庭的孩子通常比贫困家庭的孩子可以获得更多的教育资源，因此，富裕孩子容易掌握更多的知识和技能，获得更高的学位，更容易从事声望较高的职业［13］。在整个过程中，教育被认为是父母社会经济地位和孩子社会经济地位的重要媒介，但是，也有很多学者认为地位获得理论也有局限性，对白人男性群体适用，对女性和其他少数族裔不适用［14］。家庭系统理论认为家庭是由相互联系、相互依赖的个体组成，每个家庭成员都在影响其他家庭成员的同时被其他人影响着，每个家庭都有自己的潜规则（Unspoken Principles and Rule）。例如，家庭成员对于同家庭外人员讨论家庭事件的尺度有多大？家里的重要事情是如何决定的［15］？家庭的潜规则影响家庭成员角色和地位的建立和巩固，影响家庭信念和价值的形成和保持，进而，影响了家庭传统的发展和持续。当家庭的年轻成员开始考虑职业生涯的时候，这些潜在的原则和规则都会对其产生影响。

随着职业生涯理论的进一步发展，职业生涯理论有融合的趋势，一个理论不可能解决所有问题，有必要了解每个理论的长处和不足，以融合的视角来研究和解释职业生涯教育是理论研究的一大趋势。

（二）关注个体多元人生角色

对于某些人来说，工作是其生活的中心，但对其他人来说，工作可能仅是外围，或者说是生活的一部分，将个体背后的信息融入职业生涯发展干预有利于理解个体的多元人生角色。要了解一个人的职业生涯，需要了解他或她的生活网络，了解他或她如何构建生活中的基本角色，如何参与社会等等。不同的生活角色相互作用和影响，同一份工作对生活在不同环境中的两个人来说有着不同的意义，因为人们试图在他们所扮演的每一个人生角色中表达特定的价值观，职业生涯发展咨询师必须鼓励他们的服务对象澄清和表达他们在人生角色中所寻求表达的，对他们来说很重要的价值观。Super认为一旦澄清和阐明，就可以鼓励他们在每个重要的生活角色中确定价值表达的渠道［16］。未来的职业生涯发展干预需要解决人们所经历的所有职业生涯问题，使人们不仅生活体面，而且能够过上幸福生活。

（三）基于咨询的职业生涯支持

随着全球化的深入，各个社会互相联系，互相依存，各种复杂性和不确定性达到前所未有的程度，越来越多的职业被人工智能取代，新型职业对脑力劳动的要求越来越高，许多行业生命周期缩短以及个性化表达增加，这些都对个体职业生涯发展提出前所未有的挑战。定制化的、针对性的个体咨询或许是解决职业生涯发展问题的有效方式，需要职业生涯支持的群体或将大量增加［17］。

职业生涯咨询师提供咨询为基础的支持并不是将客户视为一个问题，而是将咨询师视为一个解决方案，准确地说，咨询师试图给客户赋能，帮助他们厘清经历，构建自己的人生。Savickas指出，职业生涯咨询师应将自己看成职业生涯咨询过程中的合作者，在咨询过程中特别注意关系［18］。

（四）软技能渗透职业生涯

为了帮助孩子适应瞬息万变的未来社会，美国的职业生涯教育包含软技能培养，这些软技能主要包括适应力、职业道德、领导力、批判性思维、沟通能力、解决问题能力等等。通过与工作世界及他人的互动，促进学生的社会发展，鼓励学生构建积极的自我形象，养成良好的职业道德和操守，掌握社交技能与沟通技能，使学生能够有效地调节和处理情绪，进行批判性思考，与他人建立并保持积极的关系，有效地沟通与合作，成为完整的人和积极参与的公民。同美国类似，芬兰也注重对学生软技能培养，其基础教育新课标中包括了七种与各个学科相关的“横贯能力”，其中之一就是“职业能力与创业教育”［19］。芬兰小学阶段的职业生涯教育要求学生不仅要了解各种职业和这些职业所需要的基础技能，而且需要知道只有具备了相关的软技能才能胜任工作。目前，我国的职业生涯教育更多侧重知识和基础技能的培养，从美国和芬兰的经验来看，软技能的培养越早越好。

（五）社会各界共同支持青少年生涯发展的文化

就青少年职业生涯发展而言，体验性或实践性是职业生涯教育的基本特点，对外部世界的探索，也是对自身的认知和审视，通过社会理解与探索，认识自己的优势和局限，认识真实的社会，做出理性的决策。在这一过程中，学校搭建体验平台给学生创造体验的机会非常有限，社会各界的共同参与将促使学生接触更多元、更真实的体验环境。共同参与者包括所有利益相关者，具体包括学生自身、学校、家庭、社区、商界、大学与研究机构、政府等等。

受全球化的影响和冲击，新技术蓬勃发展，青少年之间交流越来越频繁，青少年在本国和国际舞台上扮演越来越重要的角色，无论是青少年发展需求，还是社会发展需要，共同支持青少年生涯发展的文化趋势将越来越明显。

（六）职业歧视减少，职业选择从集中走向多元

从世界范围来讲，无论是在发达国家，还是在发展中国家，职业歧视是广泛存在的。职业歧视现象的成因复杂，其中一个重要原因是缺乏对他人职业的了解，缺乏对劳动者的尊重，而职业生涯教育的主要内容之一是认识外部世界，进行职业体验是认识外部世界的一个重要内容。通过对一定量行业和职业的了解和体验，与从业者的交流和互动，青少年可以认识到每个职业独有的魅力，认识到劳动者的价值，认识到这些职业与个人、社会发展的关系，从而学会尊重职业、尊重劳动者和劳动成果。

过去30年中，高中生填报志愿曾出现过集中选择医学、通讯工程、计算机、经济、管理、金融等领域的现象。有调查显示，长期以来，高考状元最热衷的领域是经济管理。他们在挑选专业时，大多随大流、奔热门，少立志扎根基础学科，于是都集中到了名牌院校的热门专业。有高校招生人员坦言，很多学生连经济、金融都没分清楚，只是模模糊糊觉得这个专业很热门、很好，就轻易做出了人生中这样一个重要的选择。职业生涯指导人员应引导学生客观地看待职业和自己的理想，引导学生认识哪些因素促进其职业生涯愿望的发展，哪些因素抑制其职业生涯愿望发展［20］。依照兴趣和特长报考专业理应是“百花齐放”，而且，这种多样化推动了人力资源的优化配置，利于各个行业培养出高素质专业人才。随着职业生涯教育的广泛、深入开展，受青睐的职业仍将长期存在，但青少年成年后的职业选择将呈现多元化。