动物解剖学实验室新型管理模式探索——以西北农林科技大学为例

马 琳，武永杰，赵慧英，徐永平，陈树林

（西北农林科技大学 动物医学院，陕西 杨凌 712100）

1 动物解剖学实验室改革现状

西北农林科技大学动物解剖学实验室承担着动物医学院、动物科技学院、生命科学学院和创新实验学院4个学院33个班的实验及实习教学任务，目前针对动物解剖学实验室管理的创新研究主要集中在实验室无害化建设。首先，应用环保保存液替代甲醛保存液和改善通风系统，极大地改善了解剖实验室的教学环境，提高了实验室的使用效率。其次，加大了塑化标本的示教比重，以代替部分甲醛浸制标本的应用，减轻了刚进入专业学习的同学对有刺激性味道的浸制标本的抵触心理，提高了学习积极性。再次，虚拟仿真实验室的建设和应用，使学生摆脱了时间和空间的限制，在线上自主进行标本观察，对于实践操作的先导性和创新启发性具有重要意义[1]。实验室改革主要集中在单一的硬件更新，虽然对改善实验教学环境有积极作用，但在当前培养创新型和实践型人才的背景下具有明显不足，如学生参与实验课的积极性仍需提高，需进一步调动其在解剖学操作中的互动及创新热情；动物解剖学相关实验多为验证性实验，综合性和创新性实验所占比例极低；受实验室管理模式的限制，实验室的资源共享及开放互动潜力还需要进一步挖掘[2]。因此，根据专业培养目标及创新型和实践型动物医学人才的社会需求，不断创新实验室管理理念，建立科学合理、切实可行、利于创新、面向应用的动物解剖学实验室新型管理模式迫在眉睫。

2 动物解剖学实验室新型管理模式探索的主要内容

2.1 构建多学科、多实验室联合的互通管理模式及形态学实验室一体化建设

动物解剖学、病理解剖学、组织胚胎学等主要的形态学实验，在实验内容的相关性、连续性上联系紧密。近年来随着不同学科及专业间的研究相互交叉、渗透，动物科学、生物科学、兽医临床相关学科（如兽药学、兽医临床诊断学等）都大量涉及形态学指标的变化[3]。但由于各实验课程和实验室均独立管理，很难将相关实验关联起来进行，例如动物病理解剖学中患病动物与健康动物的解剖观察与比较，正常及病理组织的取样及相关切片制作、观察和比较等；小动物外科手术学实验中外科手术通路的选取与犬解剖学实习中综合解剖知识的关联；小动物针灸学中穴位的精准定位与犬解剖学实习中肌肉及血管神经部分的关联等。将单一实验关联为综合性实验，不仅有利于学生对知识点的深层次理解，更有利于学生在专业学习中提升整体专业素养和综合创新能力[4]。

在实验室教学管理模式上，将解剖学和组织胚胎学、病理解剖学的部分实验内容进行整合，目标是减少学科之间的重复和脱节，促进知识点的融合、深化和延伸[5]。按照既保证知识结构的系统性和完整性，又促进功能上互补，内容上的交叉、渗透融合的原则对部分实验进行整合。同时，加强相关实验室实验技术人员的培训和联动，打通实验室壁垒，确保综合性实验顺利开展，从而实现形态学实验室的一体化管理，提升实验室的教学、科研价值。

通过改进实验室管理模式，将实验开展模式由被动的知识技能传授型转变为主动的能力素质培养型，突破不同实验室的管理屏障，建立适应现代科学技术发展综合化趋势的实验室管理模式，加强多学科、多实验室联合的互通管理，可以更好地为学生提供综合性、设计性、探索性的实验平台。

2.2 为“翻转课堂”服务，建立科学合理、切实可行的开放性、自助式实验室新型管理模式

动物解剖学实验是一门基于观察、实践的学科，实验课知识点繁多，教学任务量大，验证性实验比重较大，涉及的名词较多，复杂且抽象，教师为了将知识点完整地传授给学生，往往加快实验课宣讲进度，形成了一种教师单方面讲授、学生被动接受知识的实验课教学模式，师生互动少，限制了学生学习的积极性和教师的主观能动性。实验教学中的“翻转课堂”实现了对传统教学方式的革新，学生可以在课前对知识点进行自主学习，在课堂之外完成知识学习，课堂上可以与教师或在小组间进行互动与讨论，潜移默化地实现了知识的内化和巩固[6]。在现阶段的解剖学实验教学中，“翻转课堂”由于有利于培养学生的主动性、创新性和团队协作能力，其应用越来越受到重视[7]。为了给“翻转课堂”提供更好的实验室实施条件，充分为师生服务，为教学改革和创新服务，须改变传统的实验课程准备方式，摒弃按课表开放、按教学计划逐次准备的旧规，以现代信息技术为依托，实施以预约开放为主，辅助以定时开放与定向开放的形式，建设开放式、自助式、信息化的实验平台[8]。转变以往实验室准备什么，学生就学习什么的刻板单调现象，建立一个学生根据“翻转课堂”的要求，需要学习或者关联哪部分知识，便可以随时进行自主实践、观察的开放共享平台。在实验内容的准备上，将整体标本、局部解剖标本、精品课程在线资源以及虚拟仿真实验室结合使用，把学习过程中的主动权和决定权转移给学生，可提高学生的学习主动性和学习效率；同时，由于打破了实验室时间和空间的限制，学生的学习时间和地点不受任何限制和约束，可以随时进行自主学习，实验室教学资源得到了高效利用。在主动学习的过程中，在知识内化和吸收的过程中，在课堂讨论和研究的过程中，学生的创新精神和综合性实践能力也得到了进一步提升。

2.3 探索多种专业竞赛模式，以赛促学，激发学生的创新精神和实践能力

产业转型升级对专业技能型人才的综合能力提出了更高要求，如何通过“以赛促学、以赛促教、以赛促训”理念激发动物解剖学实验及实习过程中学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的主动性，提升学生的参与感及价值感，实现学生实践能力和综合能力的提升，也是实验室管理模式探索的重要方面[9]。

动物解剖学是一门专业性较强的学科，根据课程特点探索多种竞赛模式，激发学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，不仅是实验室发展的需要，更是学生个人价值提升的重要途径。西北农林科技大学动物解剖学实验室在实习中开展的“犬解剖学实习视频大赛”，其主要内容是对动物解剖学实验课程的整体升华，从标本制作到解剖视频的完成，都是学生专业能力、综合素质、创新水平和团队协作能力的完美体现，每一名学生专注地投入到实习中并像制作艺术品一样制作组内标本，使自己的专业水准得到了质的提升。每一份决赛参赛作品视频制作精美，犬体解剖标本精准、美观，讲解深入浅出，展现了学生的专业水平和精神风貌，受到了学院和学校的一致好评。同时，对于其他院校举办的相关竞赛也积极组织学生参加。今后需继续优化原有解剖视频大赛模式，扩大参赛范围，从动物医学专业扩大到动物科学及生命科学专业，根据不同专业的特点和实践应用中的侧重点，分组、分层次进行评比；探索举办局部解剖标本制作大赛，首先从动物医学专业开展，根据不同动物、不同系统分组进行局部解剖标本制作，并选取优秀作品开设展览，加深、扩大动物解剖竞赛在相关专业学生中的影响力。

在新的管理模式中不仅要举办、组织参加各类专业相关竞赛，还要为参赛团队提供个性化、互动性的实验室支撑，使其能够在竞赛中成长、创新。此外，要开展相关学科的科创项目。

2.4 以人为本，提升实验技术人员的岗位技能和管理能力

动物解剖学实验教学是解剖学教学过程中的重中之重，是理论教学的提升和延伸，其教学质量对于学生的专业能力具有重大而深远的影响，也是培养具有创新意识、创造能力、实践能力人才的基础[10]。随着实验课程的不断改革，教学手段不断改进，实验设备不断更新，解剖实验室的管理模式创新也迫在眉睫。实验技术人员作为实验室管理的首要责任人，其能力提升也是提高实验室管理水平的关键。培养专业素质精湛、实验管理水平高的解剖室实验技术人员，是实现解剖实验室规范化、创新化管理及提高解剖实验人才培养质量的根本保证。

首先，提升技术人员专业技能。标本制作水平直接影响着实验课授课质量，尤其是解剖学大体标本制作需要实验室技术人员不断磨炼解剖学专业知识和操作水平，制作出规范、高水平的大体标本和系统标本，确保解剖实验课程的每一个知识点能够清晰观察、辨认，同时要不断创新标本制作方法，提升观赏性以激发学生的学习兴趣。学校也应当将专业技术人员的学历教育和非学历教育结合起来，鼓励其在本专业领域提升学历水平及其工作的自我认知水平和主人翁意识，成为一名真正的“教育者”[11]；同时为其提供专业培训机会、访学交流机会，为提升本实验室的专业水平提供参考标杆。

其次，提高实验室管理水平。无论是“形态学实验室一体化”“开放式、自助式实验室平台”，还是“以赛促学，个性化服务”，都需要实验室技术人员具有较高的管理水平和专业水平，能根据课程改革的进度，更新实验室管理模式，为新的课堂教学方法、竞赛类型、科创类型提供个性化的管理模式，使实验资源得到最大化地应用，使实验室成为创新型、实践型人才的培育基地。

再次，积极参与教改项目和实验室管理创新项目，积极组织学科竞赛，在工作中不断提升专业技能和管理创新能力。要求课程组、学院及学校积极为实验室技术人员培养制定相应培育计划，建立专门渠道，并制定相应的考核及绩效奖励机制，激发实验室技术人员在实验室管理创新方面的积极性，形成良性循环，最终实现实验室管理及人员能力提升的双赢局面。

3 结束语

在培养创新型和实践型兽医人才的背景下，动物解剖学实验室新型管理模式的探索主要包括形态学实验室一体化，开放式、自助式实验室平台建设，以赛促学、个性化服务及实验室技术人员能力提升4个方面，须与时俱进，根据实验课程改革及实践中的先进经验开展实验室管理模式创新工作，最终为教师、学生提供一个有利于专业能力培养、实践能力提升、创新技能激发的开放型、充满活力、与时俱进的实验平台。