英语学习资源再认识

近年来，随着网络教育技术的发展和普及，学生英语学习资源的来源被极大地拓展了。学生在课外能获得很多十年前的学生所不能触及的学习资源，教师在课上所使用的教学资源也不限于教材、教参等传统资源。资源的丰富固然是好事，但如何利用资源来促进学习则是更为重要的议题。然而，有效利用资源的前提是更深刻地认识资源，尤其是需要对学习资源有一个比较客观、科学的教学认识。

从英语学习的角度看，学习资源本质上是一种中介。传统意义上的英语学习资源更多被看作是内容中介。例如，一本原版小说、一份外刊外报，都是内容中介。这些资源虽然承载着可供学习的内容，但不等于说有了这些资源，学习就一定会发生。因此，如果以某种新的形式来呈现具有内容中介性质的资源，实质上算不得提供了新的资源。例如，把原版小说和外刊外报呈现到网站上、手机app里，只是资源搬家而已，并没有改变学习资源作为一种内容中介的性质。

有些资源却不单纯是内容中介，它们还为学生的学习提供了过程性的支持。最常见的过程中介资源就是教师的教学。教师通过设计、实施课堂活动，引导、鼓励、调节了学生的学习过程，发挥了过程性中介的作用。今天，我们有很多网络教育技术正在努力实现这种过程性中介的作用。信息化资源作为一种重要的学习资源形态，它们的作用应当得到更多重视和研究。有些技术产品通过与学生进行各种形式的互动，为学生的学习成果或过程提供纠正和反馈。例如，有些产品能对学生的作文进行批改，并对作文中的问题进行分类和剖析，对问题产生的原因进行推测，进而给予学生后续学习和改进的建议。可见，这种过程中介性的学习资源同样对学生的学习具有积极的意义。

在目前的情境下，教育技术必将进一步发展，必将进一步突破学习资源单纯作为内容中介的限制，必将向提供更有效的过程中介的方向发展。因此，我们需要对英语学习资源开展再认识，更好地把握资源发展、演进的规律，更深刻地体会教师角色与学习资源之间的关系正在发生的革命性变化。