“互联网+”背景下高校会计学教学改革初探

陈文洁 孙丽娜

（大连财经学院，辽宁 大连 116110）

0 引言

“互联网+”是知识经济时代下衍生出的新发展业态，是互联网行业与其他行业之间的融合，充分利用互联网行业的优势特点，为其他行业的经营发展注入新活力，带来新的发展机会。长期以来，我国教育改革工作的开展，传统会计教学方式也发生了变化，为社会建设发展提供了大量的技术人才[1]。再加上信息技术的创新发展在带动企业转型的同时，为企业提供了高素质的会计专业人才，更好为企业经营提供服务。本文针对高校会计学教育教学工作中存在的问题，如教学方法的单一性、信息化教学水平低等进行简要分析，指出教学弊端带来的不良影响，明确了高校在日常的教学中，要转变会计学专业教学方式和方法，将互联网技术与课堂教学相融合，不断优化和完善课堂教学方式，提高会计专业人才素质[2]。

1 信息化时代下会计学教学改革的必要性

会计学是财务专业学生的专业课程，在所有的专业课程教学中占据了最基础的地位。会计学在学生的未来就业中具有较强的实践性，且实际的应用率较高。现阶段，高校中教师开展会计学教学，已经认识到“互联网+”的教学影响，但实际的教学应用频率不高[3]。再加上信息化教学设计不够完善，在技术人才培养方面较为落后，无法构建完善的技术人才培养模式，使得课堂教学仍旧停留在以“教师讲解为主，学生被动学习”的状态。在这个过程中，学生只能通过不断的记笔记、刷习题来学习文化知识，这对学生提高自身专业技术素质起到限制影响，更无法获取到最新的专业知识内容。

“互联网+”模式在高校会计学教学中的引入和应用，已经将这种模式逐渐渗透到了人们的日常生活中[4]。在这种社会发展形势下，财务工作岗位的工作职能已经由核算职能、监督职能、管理职能逐步向“全面协调管理，纳税筹划为主”的方向转变。现阶段，会计专业技术人才的培养方式较为落后，课堂教学方式仍具有单一性和落后性，这已经无法满足“互联网+”知识经济时代下对会计技术人才的需求，更不利于高校开展教学改革工作。

2 高校会计学中存在的常见问题

2.1 课堂教学缺乏有效监督

针对高校的会计学教学而言，教学相长是其重要的教学思想。在实际的课堂教学中，教师在向学生传输文化知识的同时，也更加注重学生课堂学习效果的反馈，为教师优化自身课堂教学方式提供参考。在传统课堂教学中，教师多是利用教学提问、布置作业、教学实践等方式开展课堂教学活动，但由于高校教学中教师与学生之间联系不够密切，教师无法在课堂教学中了解每个学生的学习特点和学习情况，更无法把握每位学生的学习效果，这就会导致高校教学中存在“教师讲解，学生理解”的断层现象。所以，在“互联网+”背景下，教师不仅要积极与学生进行沟通和交流，还要综合学生的实际学习效果并进行教学方式的调整，从学生那边获取到相应的反馈信息，提高课堂教学效果[5]。

2.2 课堂教学手段的单一性

传统的会计学课堂教学形式多是教师讲解基本的理论知识，这个过程是文化知识的单向传递。学生在课堂中学习文化知识之后，可以通过课后作业、实践练习来巩固和检验自身所学的文化知识，教师再根据学生作业的完成情况进行课堂教学的反馈和反思。但由于当代的大学生是在信息时代下成长的，他们更愿意主动的接受各种新事物，更加的崇尚课堂教学的开放性和自由性，这也使得大学生具有更加开阔的眼界和灵活的头脑。这种传统的课堂教学形式对激发学生学习专业知识兴趣则存在较大的弊端。高校在近年的教学模式创新探究中，已经形成了诸多的教学改革方法，如在课堂教学中开展师生互动、引入小组讨论学习、应用真实教学案例等。针对课堂教学效果而言，教师采用上述教学方法是可以提高学生的学习专注度，能够调动学生参与文化知识学习的积极性，减少会计课堂教学的沉闷感。但其中仍旧部分学生无法积极参与到课堂教学互动中，甚至不会认真的完成课后作业，整个学习过程中都保持着消极态度，使得整个课堂教学无法保持高效性。

2.3 学生学习考核方法单一

在传统的课堂教学考核中，会计学课程的考核多是以闭卷形式进行的，主要考核学生对基本理论、主要观点进行考察，以及检验学生对会计程序和事项的了解情况等。由于会计学专业课程的难度性大、知识量大，相关专业知识的更新速度较快，其中基本概念、主要原理、记账方法等，对于初学者而言都是具有较大的难度性的。再加上在这个教学过程中，如果教师缺乏正确的课堂教学方法，则不利于激发学生学习会计学知识的兴趣，甚至会使学生对学习产生倦怠感和畏难感，继而导致学生缺少积极的学习态度，多是在考试前期采用死记硬背的方式进行复习和学习。这种教学模式不仅没有满足高校技术人才的培养方案的要求，更为学生学习后续会计专业知识埋下了更大的隐患。所以，当前的教学考核模式已经被高校教师所摒弃。而在会计学期末考核中加入过程考核因素，则以闭卷考试为主，将课后作业、课堂展示、实践操作等作为平时成绩加入学习考核中，能够从某种程度上避免完全闭卷考试带来的弊端，却仍然是将会计学课程教师作为了教学的唯一评价标准，无法最大程度上调动学生学习会计学知识的兴趣和热情。例如，学生到企业财务部门进行参观活动和实践活动，只是满足了学生当时的学习好奇心，学生对实务工作准备的资料较少，无法提出对自身发展有用的专业问题，整个参观过程使得学生无法真正地融入企业实践中，无法收获更高的教学效果。

2.4 会计学的师资力量薄弱

高校教师多数是毕业后就参与到了课堂教学中，并没有真正到企业的财务部门进行锻炼，在实际的课堂教学中是无法将课堂教学中的理论知识与会计实务中的经济事项相结合的。在会计学课堂教学中，教师的实际讲解就会偏向相关理论知识的讲解，这就要求教师具有更多的实践经验，且获取相应的专业资格证书。

3 “互联网+”背景下高校会计学教学的完善对策

3.1 积极推动信息化课堂的建设

“互联网+”模式在高校教学中的普及与应用，为高校会计学课堂教学带来了更多且更广的教学思路。高校在课堂教学改革中也更应顺应时代的发展要求，在信息化课堂教学改革中采用“知识理论与实践运用”相结合的模式。“互联网+”时代的到来，也为高校开展课堂教学活动提供了多样化的数据信息支撑，如手机软件的开发、智能教学系统的开发等[6]。这也有利于会计学课堂教学的信息化发展，逐步从传统“单向讲解”向“双向互动”转变。例如，在某个课堂教学软件中，通过将软件与学生的移动终端相连接，来实现学生与教师之间的衔接，通过布置课前作业，将录制好的教学视频通过软件发送给学生进行课前自主预习学习，同时教师也可以反向利用该软件来检查学生课前预习学习的实际情况，了解学生对相关知识的掌握情况，并在实际的课堂教学中，通过提问方式、观点采集、课后作业等，有针对性的讲解重点内容，做好学生学习文化知识的强化。这种教学方式就将课堂教学的45 min 进行了最大程度上的延伸，并通过移动终端调动学生的主动性和参与性。此外，在这个学习软件中，教师可以将最新的会计学知识分享给学生，让学生利用空闲时间进行补充学习，丰富自身的知识储备。

3.2 注重多样化的教学管理方式

在传统的课堂教学中，会计学教学的难点主要是教师对专业知识和教学经验的积累。而在“互联网+”模式下，会计学教学也实现了数据与现实的转化。在互联网教学平台中，教师可以节约大量的作业批改时间和统计分析时间，且全面了解每个学生对会计学知识点的掌握情况。例如，在某些在线考试系统中，教师通过设置相应的考核习题，有效的测评学生对会计学知识的掌握。而且，在这个系统中，可以对学生的答题试卷进行自动评阅和全面分析，学生在交卷之后，能够全方位的解读自己的作答情况，直观地了解到自身的学习效果。同时，教师可以在教学平台中了解学生对知识点的掌握程度和理解情况，综合实际情况进行课堂教学方式和方法的优化调整，并有针对性的讲解会计学知识，加深学生对文化知识掌握。此外，高校教师在课堂教学中，可以依据教学节奏向学生发放课堂教学调查问卷，综合学生的问卷数据进行教学方式的调整和创新。

3.3 不断丰富教学评价方式

相关研究表明，在传统的课堂教学中，学生学习留存率仅为5%，被动学习模式下的学习留存率不超过30%，讨论交流模式下的学习留存率可以达到50%，如果学生可以将自己学习的知识内容再次讲解给其他人，就可以发现学习留存率达到90%。在会计学课程教学中，教师采用小组合作方式进行文化知识讲解，能够加深学生对会计学知识的理解和掌握，有利于学生学习思维的培养和发展。所以，在“互联网+”模式下，高校开展会计学教学，为了达到更好的课堂教学效果，可以在课堂教学中推行综合评价机制[7]，例如，在某次课后作业的布置中，教师可以将学生划分为相应的小组，要求学生通过小组合作的方式完成课后作业，针对小组作业的实际完成情况，教师评价占60%，学生互评占40%，这就能够在作业完成过程中实现相互监督和良性竞争，有效评价学生的课后作业完成效果。此外，在移动教学终端中，教师也可以及时对学生的学习情况和实践情况进行评价，充分利用互联网信息技术的统计功能和汇总功能，完善会计学课堂教学模式，促进高校会计教学的信息化转变。

3.4 注重加强会计专业教师的实践能力

在高校教学中，扎实的理论基础是教师开展课堂教学的必要条件。同时，也需要具有丰富的实务工作经验，如财务软件、税务软件等。针对高校会计学教学而言，可以定期组织教师开展实务培训，为教师提供信息化的财务锻炼机会，强化其理论知识与实践操作的融合，从而制订更加合适的人才培养方案。

4 结语

综上所述，在“互联网+”背景下，各行业的经营发展都发生了明显变化，高校教学改革工作也应不断推进和完善，尤其是会计学教学工作的改革，更需要不断进行改革和创新，为社会发展培养更加专业的技术人才。因而，高校开展会计学教学活动，要将技术人才培养目标与会计学教学改革工作相结合，不断优化和调整课堂教学方式，加大信息技术的投入，提高会计学教学的信息化水平，帮助学生掌握更多的会计核算能力，不断探索发展适合高校技术人才培养的教学改革模式，为社会发展输送更多的会计人才。