提高初中道德与法治课堂精准教学效果之我见

浙江省宁波市海曙区集士港镇中心初级中学 李 敏

新人教版初中道德与法治教材是新课标背景下的新编教材，区别于老教材，新教材在内容、范围上都有了明显地提升与加强，不仅收录了基本的道德与法治知识，也涵盖了爱国主义教育、优秀传统文化教育以及社会主义核心价值观教育等多元内容。在新时期背景下，开展道德与法治课程教学，有助于推动与促进立德树人根本教育任务的落实，促进学生实现全面发展与终身发展。然而，就课程教学知识内容而言，道德与法治课程的教学难度相对较大，学生普遍会受到课程知识抽象性与难理解性的影响而无法实现高效学习和深度学习，这不仅严重制约了学生学科核心素养的发展，对学生三观的形成、道德水平的提高以及法治意识的生成同样也会造成消极影响。因此，为有效克服初中道德与法治课程教学弊端，切实提升课堂教学实效，便成了本文需重点探究的关键课题。

一、当前初中道德与法治课堂教学问题剖析

（一）课程教学重视度不足

由于长期受到传统应试教育观念的影响，多数初中教师都会将教学重点集中在语数英、物生化等课程上，致使初中道德与法治这一落实德育的重要载体长期处于被轻视的教学地位之中，甚至还有部分“主科”教师会以追赶教学进度为由而强行挤占初中道德与法治课程的教学课时，使得本就不多的教学时间更加紧张。初中生正处于成长发展动荡的青春期，易受外部因素影响，这就使得学生在教师教学态度的影响下，也会将道德与法治课程视为一节不重要的课程，而无心课程知识学习。即便是教师反复强调内容，也无法得到学生的关注，这不仅不利于课程教学实效的提升，对学生学科核心素养的持续发展同样也会造成障碍。

（二）学生学习兴趣有待提升

兴趣是左右学生学习心态、影响学生学习动机的关键因素。学生若没有浓厚的学习兴趣，势必难以取得良好的学习效果。就目前的初中道德与法治课堂教学情况来看，多数学生都没有认识到学习道德与法治课程对自身发展的重要性。并且，在长期被动学习地位的限制中，学生只能依赖机械记忆与死记硬背的方式学习课程知识，这在一定程度上便加剧了学生学习难度与负担，使得学生身心俱疲，更难以集中精神投入学习。

（三）教学方式过于落后

教师讲授、学生被动听讲是初中道德与法治课程长期以来的主要教学形式。这就使得学生的课堂参与度始终得不到有效提升与增强。在新时期背景下，发挥学生学习主体性是素质教育提倡的教学理念，而当前的初中道德与法治课堂教学明显有别于新课程、新形势。这不仅不利于初中道德与法治教学的创新发展，对学生成长发展同样也会带来不良影响。

二、提升初中道德与法治课堂教学效果的策略

（一）转换教学观念，尊重学生学习主体

精准课堂教学的构建形成在于教师将学生视为课堂教学的中心与主体，以促进学生实现深度学习为价值取向去建设高效课堂。因此，在新时期背景下，初中道德与法治教师若想切实地提升道德与法治课堂的精准教学效果，就必须从转变自身的教育教学观念出发，将以生为本、以人为本的教育教学理念贯彻于初中道德与法治课堂教学的全过程，最大限度地彰显与突出初中生学习的主体性，以此来有效地提升学生课堂学习的参与度与集中度，促使学生在充分发挥学习主动性与自觉性的过程中实现有效学习和深度学习。

一方面，教师要加强与学生群体之间的互动交流，拉近师生距离，构建良好的师生关系。以此来更精准地把握与了解学生的实际学习情况、掌握学生的真实发展需求，从而为精确教学、有效教学夯实基础。如在教学“网上交友新时空”一课时，教师可在课程开展前为学生设计有关“网上交友”的调查问卷，以问卷的形式掌握与了解青少年学生的网络交友情况，抓准学生在网上交友时出现的问题。在此基础上，再运用微课技术为学生设计有关本课知识内容的微课导学视频，让学生通过观看视频的方式对本课内容形成初步的认识掌握，认识到网上交友的两面性。另外，在课程导入中，教师可利用多媒体设备为学生播放家喻户晓的情景喜剧《家有儿女》，以剧中“小雪”的网上交友故事导入课程，激发学生的学习兴趣，并在此基础上，向学生提问“同学们，你们有过网上与陌生人聊天的经历吗？你和你的网友是怎么认识的？你认为你和你网友的关系与现实朋友之间的情谊是一样的吗，有什么不同？”以此来引发学生的思考与讨论。最后，教师可为学生讲述自身实际的网络交友经历，并客观分析网络交友的优势与弊端，引导学生主动说出自己对网上交友的看法，交换彼此的意见。以此来有效拉近师生之间、生生之间的距离，促使学生在教师的带动与影响下展开更自主、自觉的主动学习，并通过学习本课知识学会正确的网络交友方式，享受健康的网络生活。

另一方面，教师要加强对调动学生学习兴趣的关注。对于身处青春期这一关键成长发展阶段的初中生来说，兴趣是左右学生学习情绪，影响学生动机生成的关键因素。因此，为更好地调动与激发学生主动学习的欲望和兴趣，初中道德与法治教师可巧妙利用外部环境，为学生打造灵活、活跃的课堂教学氛围，以此来实现对学生学习兴趣的有效激活。如在教学“情绪的管理”一课时，教师可引导学生基于个人生活经验出发，将喜怒哀乐各种情绪拟人化，以小组合作的形式演绎小品，客观分析各种情绪的产生对周围人、朋友、亲人、同学带来的影响。从而在有效活跃初中道德与法治课堂教学氛围的同时，促使学生更深刻地认识到管理情绪的重要性，生成主动学习有效管理情绪方法的学习兴趣。

（二）丰富教学内容，整合实际教学案例

道德与法治是一门综合性极强的教学课程，新教材更是收录了更为多元、更为丰富的内容。因此，为保障初中生能通过道德与法治教学实现知行统一、全面发展，教师可立足于教材，向外、向深进行拓展与延伸，以此来更好地丰富教学内容，助力学生的健康成长。

如在“社会生活讲道德”一课中，为让学生学会尊重他人、以礼待人、诚实守信，教师可在课堂教学中，向学生渗透与道德、诚信、礼仪有关的中华美德故事，以此来有效地转变以往单向灌输式的课堂教学方式，从而在对学生进行优秀传统文化教育的同时，促使学生在更为丰富、更为多元教学资源的影响下生成良好的道德品质，从而形成正确的道德行为。

在此基础上，教师还可通过开展实践活动的方式，引导学生以小组合作的形式探究各项法律实施的必要性，并在实践与探究过程中，正确认识违法与犯罪的区别，在日常生活中学会用正确的法律知识维护自己的合法权益，从而在有效提升与增强初中生法治、法律意识和观念的同时，减少或规避未成年犯罪现象的发生概率。

三、结语

总而言之，在新课程背景下，提升初中道德与法治课堂精准教学效果是当代初中教育工作者需重点关注的核心教学话题。对此，笔者认为，新时代初中道德与法治教师可从正确认识课堂教学中存在的客观问题出发，及时地转变自身的教育教学观念，坚持以生为本的教学思想，将学生始终置于课堂教学的主体、中心位置上，并以此为依据展开灵活教学、创新教学与多元教学，从而在有效推动与促进初中道德与法治课程实现创新教育发展的同时，更精准地将课堂教学实效作用在学生这一主体身上，促进学生深度学习的实现，促使学生通过道德与法治教学形成良好的为人处世观念、正确的道德行为习惯和健康的情感心态，进而实现健康成长与持续、稳定的全面发展。