“阶梯作业”让“减负”“提质”完美融合

哈尔滨市香坊小学 刘 智

新课程改革的核心理念是“以人为本”，即一切为了学生的终身发展。在此核心理念下，哈尔滨市香坊小学始终践行“立教育之本真、塑人格之善美，为培养全面发展的高素质人才奠基”的办学理念。其中作业的设计与布置作为新课程理念下更新观念、转变方式、发展素养的重要环节，备受学校重视。为此，学校进行了作业环节的相关探索、研究，最终将目标设定为“统一把控，阶梯提升；增效减负，作业育人”。

1.改变作业布置传统思维

作业作为教学的基本环节，在知识的巩固与深化上有积极的助力作用，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。十指有长短，更何况一个班级形色各异的学生，他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。

在传统作业布置情况中，由于全班学生时间、内容一致，大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，基础题、难题、创新和探索题对全班学生一样要求。基础好、能力强的学生也要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。教师期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。

此外，作业题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学或语文题，可套用公式或相关的解题模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学或者语文问题的实际背景，也不会通过生活化的手段解决实际问题，难以提高学习的积极性。如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学习的积极性呢？经过讨论，学校针对学生的实际情况，运用“因材施教”“最优环境”原则，决定在课堂教学中对个别年级进行阶梯作业设计及运用，并依据实践效果逐步推广。

2.“三阶”阶梯作业方式

在实践中，教师逐步意识并感悟到采用阶梯作业，不仅有利于学困生保质保量地完成作业，培养他们学习的毅力，还可以使优等生合理运用时间，遇难而更强，提供前进的动力，整体更上一层楼。阶梯作业打破班级壁垒，形成同层学习圈，让同水平的学生在竞争中学习，感受到学习的快乐和收获的幸福。

学校在上级部门的指导下，在三至五学年的班级中开展了阶梯作业设计与布置的积极大胆尝试，通过探究以“三阶”模式展开，即“一阶”——基础演练；“二阶”——能力提升；“三阶”——思维进阶。

书本上呈现的知识，是每名学生必练必会内容，在此基础上提升学生能力、拓展发散思维，设计有梯度的思维进阶习题，让更有能力的学生通过更深入的思考，探究更有难度的题目。

以语文学科为例，对每一个学生来说语文都是基础学科，它是学好一切文化知识的基础。在进行作业设计时要考虑到学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异。在阶梯作业设计中对待不同的学生不能同一而论，而要因地制宜，因材施教，只有这样，才能够取得最佳的学习效果。

首先，要夯实学生基础知识。听、说、读、写是语文学习的要素，每一名学生都要掌握这些。这就需要教师在布置作业时，设计精练的练习，尤其是字词部分，一定要反复练习才能保证学生们熟练掌握。当然，同一个班级学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，有的学生记忆能力强，能较快地掌握基础知识内容，对于一遍就合格的学生无需重复性地再写。而对于生字识记能力较弱的学生，生字词掌握起来比较吃力，那么布置阶梯作业时，鼓励他们多练习，争取一遍过关……这样他们也无需再重复性完成抄写和默写的作业。但是如果一遍未能过关，就需要再次或三次进行书写，以达到巩固掌握的学习目的。反复夯实、熟练掌握的过程中，教师的作业设计要更有趣味性，吸引学生自主完成的练习内容，让学生们不会感到反复练习的枯燥。

其次，要让学生的各项语文素养在自身基础上不断提升。设计一些开放性作业、小组合作性作业，使学生在完成作业、展示作业的过程中，有能力的提升。

最后，让有能力的学生拓展学习难度和广度。“一刀切”的作业布置，会让有的学生“吃不饱”，也会有学生“吃不了”。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。提升学有余力的学生深层次阅读，丰富阅读书目，培养写作能力，积累更丰富的语文知识。

阶梯作业实例1：语文《景阳冈》。

一阶：读文、学写生字。

二阶：背诵自己喜欢的段落，听写词语。

三阶：你还喜欢《水浒传》中的哪些人物，读一读他的故事，和同学们分享。

自助：结合课文——画插图、朗诵、找影视歌曲……按照特长自由完成。

阶梯作业实例2：数学“乘法运算定律”。

一阶：运用运算定律完成6道题。

二阶：完成题签上的解决问题（自选超市）。

三阶：我当小老师。

自助：找一找作业中没有练习到的题目，自主完成。

阶梯作业实例3：英语《Weather》。

一阶：复习本课单词和句型，仿照对话，替换内容进行仿写练习。

二阶：完成“小小天气播报员”的录制，上传至QQ群，请家长担任评委，选出优秀播报员。

三阶：根据所学内容自编对话，邀请小伙伴录制成短片，发送至QQ群展示。

自助：自编其他与天气相关文本，合作展示。

学校在实施阶梯作业多元化的过程中，不但收获到了成功的经验，而且更宝贵的是得到了挫折中的反思，为后续作业变革的探索提供了帮助。

3.阶梯作业评价方式

由于学生的差异，作业也有难易区分，按知识结构难易程度一般可以把作业分成一颗星、两颗星、三颗星等三个层次。一颗星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，适用于全班学生。两颗星是知识综合练习，偏重于知识的运用，主要适合于中等学生和优秀学生。三颗星是知识的思维拓展，属于提高层次，学有余力的学生可以选择完成相应题目，教师根据作业难易程度及完成情况进行评价。

根据完成情况进行评价。阶梯作业除了上面提到的根据难易程度进行评价外，也要对学生作业的整体完成情况进行评价。只要学生积极做作业，用心做作业，无论难易都要给予肯定。在这个过程中，教师不能用同一把尺子量所有学生的作业，要从学生的角度出发，发现问题，分析原因，进行补救。评价完成情况时，要提倡并赞赏学生进行创意做作业，以此来促进学生综合能力的发展。

坚守多元评价的正确作用。凡是评价都具有导向、诊断、鉴别、激励作用，这也是阶梯作业评价必须坚守住的共同点。评价不但是评价结果对错与否，评价过程完整与否，更应该评价学生能力是否得到发展与提升。这样的多元个性化评价会成为师生共同进行的学识交流、促进师生教学相长，真正成为学生成长的动力，让学生以此增长知识，增进才干。

4.阶梯作业注意事项

教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定式，造成“我是优等生”“你是困难生”的思维定式，会慢慢造成学困生的惰性，失去竞争意识。“阶梯”应根据学生情况的变化，随时调整学生需要完成作业的层次，让学生明确进步方向，鼓励他们向更高层次努力。

教师对阶梯作业要精心选题，分量恰当、难易适度。教师应多形式检查反馈各层次学生的作业情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让不同层次的学生都有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

实施阶梯辅导。受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题。教师在个别辅导时，鼓励采用小组学习方式，互助互学方式，以强带弱，以多带少，关注个性需求，达到共同进步的目的。

作业内容多元化，鼓励布置作业人员多元化，鼓励学生和家长都成为作业的设计者。作业多元化做到“补短”有“增长”，拓宽“面积”有“深挖”，扎实有效地提升学生的核心素养。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教育是一项“细水长流”的慢功夫，急不得、躁不得。在阶梯作业布置的实践中，学校深知发展学生核心素养、张扬学生个性品质的重要性。因此，在未来的教育教学过程中，我校将继续积极探索符合学生发展特点、适合学生年龄层次作业设计与布置的方式，严格落实减负增效，让“减负”与“提质”实现完美融合。