例谈小学中年级数学新授课中的有效提问

广西南宁市良庆区那马镇中心学校（530202）苏雪莲

在小学中年级数学新授课中，教师进行有效提问，对巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质等有着重要的作用。下面笔者结合自己多年来的教学实践及校本研修活动中的收获，谈谈小学中年级数学新授课中关于有效提问的一些策略。

一、对有效提问的解读

在传统观念中，有效提问的概念是较为狭隘的，大致是指可以激发学生积极思考，使学生取得进步的提问。若要真正了解何为有效提问，可以先从“有效教学”这一概念入手。

余文森教授曾从专业的角度解释有效教学，他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而提问不同于教学，提问是教学的一种手段，它是为实现有效教学而服务的。

有效提问能激发学生的思考和探索欲望，促进学生思维的发展。有效提问能很好地促进教学目标的达成，能大幅度提高课堂教学质量。

二、有效提问的技巧分析

表1是对某教师教授“认识几分之几”一课的课堂观察量表（探究新知部分）。

表1 课堂观察量表

续表

从表中数据可以看出，在教师提问和学生问答中，“认记和理解”所占百分比较大，“推理和创造”所占百分比较小，没有无关的问题，说明这节课教师的提问还是很有效的，体现了教师注重学生对知识的理解与掌握，关注教学目标的达成，但还没达到理想的效果；“创造和推理”所占百分比很小，说明教师在培养学生的思维能力和创新能力方面比较欠缺，尤其是创造性的问题极少（仅有1个）。这样的教学，尚未达到有效提问的要求。教师还需提高提问技巧与水平，多训练学生的思维能力和创新能力，力争做到真正的有效提问，从而提高课堂教学质量。

三、有效提问的典型案例

［教学片段1］“认识几分之几”导入环节

师：我们之前已经学习了几分之一，你们还想学习其他分数吗？

生（齐）：想！

师：好，下面我们就来认识几分之几。（板书课题：认识几分之几）

［评析：这样的提问导入很自然，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为学生学习新知创设了有利的条件。］

［教学片段2］“认识几分之几”探究新知环节

师：你能说说它的意义吗？

生1：把一张正方形纸平均分成四份，取其中的四份，就是它的四分之四。

师：都同意吗？

生（齐）：同意！

［评析：“都同意吗？”这个问题是在学生完整地说出分数的意义后提出的，这一提问看似简单，其实并不简单，教师可以通过学生回答很快了解到学生是否理解分数的意义，做到心中有数。］

四、小学中年级数学新授课中的有效提问

1.提问要符合学生的认知水平，能激发学生的学习兴趣

［教学片段3］“认识几分之几”新授课

师：我们已经学习了几分之一，你还想继续学习哪些分数？

（没有学生回答）

此问题超出了三年级学生对分数的认知水平，因为他们之前只认识了几分之一，还没有认识其他分数，所以他们不知道将要学习哪些分数，也就无法回答这个问题。

为了能顺利地导入新课，引出课题，教师再次授课时这样提问：“我们已经学习了几分之一，你们还想学习其他分数吗？”学生齐答：“想！”改进后的问题，能激发学生的思考和探索欲望，调动学生的学习积极性，且学生容易接住问题。这样处理后，教师就很自然地导入了新课，改变了第一次上课时无学生回答的冷场现象。

2.提问要明确

［教学片段4］“认识几分之几”新授课中的“用纸折几分之几”

在学生小组活动前，教师出示活动要求：

（1）每人任选一张图形纸折成同样大的几份；

（2）涂色：你想涂几份就涂几份；

（3）把涂色部分用分数表示出来；

（4）同桌互说所写分数的意义。

师（讲完折纸活动的要求后提问）：理解了吗？

生（齐）：理解了！

“理解了吗？”此问题范围广，指向性不明，教师要让学生理解什么并没有明确指出来，学生只是跟着教师的提问机械地回答。很多学生不知道怎样开展折纸活动，无从下手，尤其是学困生，导致学习效果不理想，也没有达到预期的教学效果。

为了达到让学生通过折纸的操作活动初步认识几分之几的教学目标，教师可这样提问：“你们对活动要求还有不明白的地方吗？”这样改进问题后，有部分中下水平的学生说出了自己不明白的地方，教师及时解释后，有95%的学生很快就完成了活动任务，且正确率很高，学习效果很好，达到了预期的教学效果，由此可见改进后的问题很有效。

3.提问要简练

［教学片段5］“认识几分之几”新授课中“写几分之几”

师：这个分数先写——

生1：分数线。

师：再写——

生2：分母。

师：最后写——

生3：分子。

认识“几分之几”是学生在认识了“几分之一”的基础上学习的，学生已经学会了写几分之一，因此，教学时教师应引导学生将已有的知识经验迁移到新知的学习上。从以上教学片段可以看出，教师设计几个问题的目的是让学生学会写分数。本来教师一个问题就可以问清楚的，结果分成三个问题来问，问题不够简练。如果把问题改为“谁来说一说写分数的顺序？”，教师明确问写分数的顺序，学生就会根据已有的写分数的经验来回答。

4.提问要有层次性和深度

例如“认识几分之几”新授课中提出的问题：“我们已经认识了几分之一，你们还认识几分之几？请你们试着说出几个，并说说它们的意义。”

这样的问题由浅入深，有层次性和深度，在学生已学的几分之一的基础上，加大难度引导学生认识几分之几，很好地培养了学生的思维能力。

又如“认识四边形”新授课中提出的问题：“我们已经认识了四边形，你能画出几个不是四边形的图形吗？”

此问题是让学生在认识四边形的基础上画出不是四边形的图形，培养了学生的逆向思维能力，此问题具有层次性和深度。

5.提问既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展

例如，在“认识几分之几”的新授课中，待学生学完几分之几的意义后，教师给学生出示一个几分之几，然后提问：“谁愿意按照这个分数说一说？”

教师提问的意图是让学生按照前一个分数的意义说出后一个分数的意义。此问题到底是照着这个分数的哪方面说呢？指向性不明，不够具体，且此问题没有照顾到中下水平的学生，即没有面向全体学生。

为了做到既面向全体学生，又注重学生的个性发展，教师可以利用语文学科中“照样子写句子”的方法，把问题改为：“谁愿意照样子说一说这个分数的意义，或者根据你自己的理解说一说这个分数的意义？”

五、提问应注意的问题

1.要把握好时机

教师要准确把握发问的时机，且问题要简洁、准确，尽量只说一遍。

例如，在“认识几分之几”的新授课中，在学生写出一个分数后，教师进行提问。

师：你能说说这个分数的意义吗？

生：把一个正方形纸平均分成了4份，取其中的一份，就是它的四分之一。

问题“你能说说这个分数的意义吗？”是在学生认识几分之一后，教师立足学生已有的几分之一的经验引导学生学习几分之几，由浅入深，有层次性，且时机把握得恰到好处。

2.耐心等待，善于启发

提问后，教师不要急于为不能回答或者回答错误的学生提供思路，或直接告诉学生答案，而是要耐心启发学生分析问题、解决问题。

例如，在“认识几分之几”的新授课中，教师进行如下提问。

生：平均分成三份。

师（马上纠正）：四份吧！

3.及时追问

例如，在“认识几分之几”的新授课中，学生拿作品上台汇报，教师针对作品进行提问。

师：从这张图纸中，你看懂了什么？

生1：我知道了涂色部分占这张纸的四分之一。

师：还知道了什么？

生2：还知道了四分之一的意义。

师：你能完整地说出它的意义吗？

……

当学生回答正确却不充分时，教师要及时补充或者引出更深层次的问题，逐步启发和引领学生说出答案。

4.及时反馈评价

师生问答后，教师要及时对学生的回答进行评价，让学生明辨是非，同时检验提问的有效性。

例如，在“认识几分之几”的新授课中，教师进行了如下提问。

师：我们已经认识了几个几分之一，你能说出一个几分之一吗？

生1：把一个蛋糕分成5份，每份就是它的五分之一。

师：你们同意这位同学的说法吗？

生（齐）：不同意！要平均分成5份，每份才是五分之一。

师：对！要平均分。

师：还有谁想说一说？

生2：把一个月饼平均分成4份，每份就是它的四分之一。

师：你说得真棒！

综上所述，在课堂提问中，教师要注意问题的层次性和深度，并根据问题的难易程度提问不同的学生，即提问要面向全体学生，并努力做到提问目的明确；要在引入新课、新旧知迁移、突破难点等方面进行提问，尽可能地设计针对性强、有实际意义的问题，使提问恰到好处，为课堂教学穿针引线。另外，教师在设计提问时应注意趣味性，提问的内容应新颖别致、富有情趣和吸引力，使学生感到有趣且快乐，在快乐中获取新知。

有效提问不是一朝一夕加强训练就可以做到的，需要教师在日常的课堂教学中不断地探索、积累，不断地总结、提炼，且长期坚持，养成习惯。只有这样才能真正做到有效提问，真正提高教师的提问水平，从而达到以有效提问促进有效教学的目的。