核心素养导向下中职数学教学优化设计

武青云

（江苏省赣榆中等专业学校，江苏连云港 222100）

随着核心素养的提出，现阶段的中职数学教学愈发重视学生核心素养的养成，然而从中职数学课堂的教学现状来看，核心素养的培养还有很长的一段路要走，教师必须重视核心素养的培养与发展，做好教学观念、模式、资源方面的优化，结合中职院校的数学教学要求，采取合适的措施帮助学生形成突出的核心素养。

一、核心素养概述

核心素养指的是学习者在学习过程中所形成的能够适应个体发展以及社会发展所必须具备的能力品质。这种品质有助于学习者适应个体生存的小环境以及社会大环境的变化，能够对个体的综合成长起到明显的促进作用。中职阶段的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大部分。此外，鉴于职业教育的特殊性，笔者认为中职学生的核心素养还应该包括专业精神的培养，使学生在学习数学的过程中养成敢于攻坚克难、能够严谨认真的优秀精神品质，并将这种精神品质贯穿到学生日后的专业学习和日常生活之中。

二、中职数学课堂教学现状分析

（一）学生缺乏学习信心，学习态度不端正

相较于普通高中的学生，中职院校学生普遍存在数学基础不扎实、数学成绩不好的情况。在这种氛围的渲染下，许多中职学生便自觉放宽了对学习的要求，没有对数学科目形成正确的认识，而且缺乏对数学知识的学习积极性。同时，由于学习成绩不佳，而且社会也对中职学生存在刻板印象，中职院校学生在数学学习方面缺乏足够的自信，甚至出现了无助的情况，在没有进行数学学习之前便主动放弃，这严重阻碍了中职数学教学的有序开展。

（二）教师关注学生成绩，忽视核心素养与职业发展

中职学校的数学教学与普通高中的数学教学存在一定差异，具体表现为中职数学教学需要服务于专业教学，这就要求教师在数学课堂上融入一定的专业知识，同时能够借助专业课的内容帮助学生透彻理解数学知识点。然而，从现阶段的教学状况来看，许多教师只是讲解专业知识，而对于学生的核心素养以及数学教学是否能够服务于专业教学并不重视。由此可见，现阶段中职数学教师的教学观念和教学目标是存在偏颇的。

（三）课堂教学相对枯燥，存在教学分离情况

从中职数学课堂的教学效果来看，教师习惯于采取单一的教学方式，教学手段不够灵活丰富，在一定程度上影响了学生对中职数学的学习热情。同时，教师并未关注到学生的学习状态，即便部分学生存在走神儿的情况，也未及时提醒，这就导致中职数学课堂出现“你讲你的、我玩我的”，“教”与“学”严重分离，不利于教学质量与效率的提高。此外，教师缺乏与学生的主动沟通，师生之间并未就中职数学知识的学习展开互动交流，教师在一定程度上也不太了解学生具体的学习情况，无法针对学生的学习需求采取行之有效的措施。

（四）数学教学资源开发相对不足，学习效果相对低下

中职数学教学的高效开展需要充足的教学资源作为支撑，如果教学资源开发不足，则将不可避免地影响到学生的学习效率，同时对课堂教学造成一定的阻碍，影响学生核心素养的发展。如在培养数学运算能力和数据分析能力的过程中，教师要为学生精心搜集题目，并通过一定的教学措施帮助学生掌握一些数据分析和数学预算的技巧。然而，从现阶段的中职数学教学状况来看，教师在教学资源开发方面还存在一定不足，并未针对学生核心素养的培养提供针对性、多样化的教学资源。同时，教师对于信息技术和错题资源的应用也相对不足，并未对学生核心素养的形成起到有效的促进作用。

（五）学生数学基础不一，数学成绩分层明显

中职学生在初中阶段的学习过程中便存在明显的偏科情况，有的学生喜欢数学，有的学生喜欢语文。对于数学学科来说，中职学生的数学基础不扎实，导致教师无法采用统一的教学方案和教学计划开展教学活动，这也对教师的教学能力提出了更高的要求。同时，学生的数学成绩分层也较为明显，需要教师巧妙借助分层教学推动中职数学教学的开展。此外，部分学生并未养成良好的学习习惯，在解答数学问题的过程中马虎大意，随意省略计算步骤，这不利于数学运算能力的养成。

三、核心素养导向下中职数学教学设计优化分析

（一）做好学期学习规划，帮助学生端正学习态度

为了促进接下来的中职数学教学活动的有序开展，教师应当做好学期学习规划，在每学期第一节课开始的时候对本学期所需要学习的数学知识，学生所需要实现的学习目标进行简单规划，让学生明确学习的目标和方向。同时，教师在帮助学生制定学习规划的时候，需要结合学生的专业特点对其进行思想教育，使其认识到中职数学教学的重要性，让学生能够端正自身的数学学习态度，并积极主动地投入到学习活动之中［1］。

作为教师，我们要尽量帮助中职学生改变其消极的学习心态，并通过恰当的方法帮助学生建立起学习信心。在制定学习规划的时候，教师可以在本学期的前半段安排一些低难度的学习任务，进而让学生在学习的过程中通过完成这些低难度学习任务并慢慢树立起学习的自信。在学习成就感和自我效能感的驱使下，学生会以更加积极的状态投入到中职数学学习活动之中。教师制订的学期学习规划应当具有针对性，应从班级整体的角度出发制订针对所有学生的统一学习规划，而后针对不同学生的具体情况给出具有针对性的学习规划，使学习规划能够充分鼓励、督促学生认真学习，同时又不至于难度太高而打消学生的学习自信心。

（二）积极转变数学教学观念，激发学生的数学热情

为了促进学生数学素养的形成以及中职数学教学活动的有序开展，教师需要积极转变教学观念。在传统的中职数学教学观念里，教师比较关注学生的数学成绩，同时关注学生对数学知识的掌握情况，这在一定程度上导致中职数学出现“重成绩、轻素养”“重知识、轻能力”的情况。基于此，中职数学教师必须及时地转变教学观念，努力激发学生的学习热情。教师可以将建构主义作为中职数学的教学指导理念。在建构主义之中，教师要将教学活动作为提升学生数学素养、数学能力的一个过程，进而引导学生主动接触数学知识并积极地运用数学知识解决数学问题。只有这样才能够让学生对数学知识形成更加透彻、深刻的理解，同时在运用数学知识过程中产生自己的感悟，形成运用数学知识的心得体会。相较于传统的中职数学课堂教学，建构主义指导下的中职数学课堂更加注重发挥学生的主观能动性，讲究让学生以主动的状态去体验数学知识，进而逐渐引导学生形成一定的数学核心素养。这也要求数学教师给予学生一定的自主性，让学生通过自主探究的方式去学习和运用数学知识。

在中职数学课堂教学期间，教学理念并非单一的，而是可以将多种教学理念统一应用到中职数学课堂之中。教师可以实现建构主义和教学主体理论的结合，在中职数学课堂上突出学生的主体地位，让学生真正成为自己学习的主人，同时借助一些趣味性的教学活动或者数学挑战题目激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习保持较高的热情［2］。

作为中职数学教师，我们也应当在教学之余积极接触更加先进的教学理论来指导自己的教学活动，使得中职数学课堂教学变得更加高效，能够突出学生的数学素养和学生能力的重要地位，实现知识与能力并重、成绩与素养共抓。

（三）优化中职数学教学目标，关注核心素养的形成

为了提升学生的核心素养，教师需要做好中职数学课堂教学目标的优化设计，巧妙借助教学目标引导教学活动的有序开展，同时帮助学生保持较高的学习状态。在传统的中职数学课堂之中，教师过度关注学生的数学成绩，而且在一定程度上将数学素养和数学成绩对立起来，忽视中职学生在数学素养方面的发展。然而，从数学素养和数学成绩的关系角度出发，良好的数学素养才是学生产生高成绩的根本，这也要求教师在准确把握两者关系的基础上实现数学科目教学目标的优化。

现代教育事业的发展促进了三维教学目标在各级学校教育教学活动中的应用，教师可以参照三维教学目标制定中职课堂数学教学目标。三维教学目标分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师可以在三维教学目标的指导下将中职数学课堂的第一维度目标设定为让学生掌握数学知识，能够利用解题技能解决基础性数学问题。第二维度的教学目标则是让学生在学习过程中掌握数学学习方法，培养其数学思维，包括建模思维、联系思维、发散思维等等。这个维度的教学目标突出了教学活动的过程性，与建构主义相契合，也符合核心素养对中职数学教学提出的要求。第三维度的教学目标则是让学生在学习过程中养成攻坚克难、严谨认真的学习态度，同时保持对数学科目的积极性。

中职学生的数学核心素养除了传统的六项之外，还需要加入专业精神，因此教师需要将这七项素养融入中职数学课堂的教学目标中，并在教学实践之中推动学生的数学素养的形成。

（四）做好教学资源的开发，推动教学活动的优化设计

为了促进学生数学素养的形成，教师需要做好教学资源的开发利用：一方面，教师需要做好生活化资源和网络资源在中职数学课堂上的应用；另一方面，教师也要推进错题资源的开发，帮助学生在学习期间查缺补漏。如果仅凭课本上的习题资源开展教学，教师就无法针对学生的核心素养培养进行针对性训练。以立体几何的学习为例，在数学课本上，立体几何的习题是根据知识点直接设计的，但是要想锻炼学生的直观想象能力，就必须通过变式题目帮助学生进行知识的迁移应用。对此，教师需要通过互联网途径搜集相应的变式题目，并将其融入到中职数学课堂之中。在变式题目的帮助下，学生能够在学习立体几何的过程中形成突出的空间想象能力。此外，错题资源是数学教学的宝贵资源，在分析错题的过程中我们发现学生在学习过程中存在知识漏洞，进而采取相应的措施补足短板，提升中职数学课堂的教学效果，帮助学生形成善于反思总结的精神［3］。

教师需要做好教学活动的优化设计以调动学生对数学科目的积极性，让学生以主动的状态投入到数学学习过程中，从而锻炼学生的思维能力和数学素养，促进学生的成长和发展。教师可以在教学过程中针对某一知识点设计多题一解的教学活动，使学生能够在不同题目的解答过程中加深对同一知识点的掌握，这既能够锻炼学生的归纳思维，也能促进学生数学抽象能力的发展。不同的数学素养培养往往需要不同的教学活动来实现，这要求教师必须准确把握课本知识，以课本为基础优化教学活动。

（五）推进分层教学的应用，培养学生的数学习惯

针对前文提及的学生在数学基础方面存在的差异，教师需要推进分层教学的应用，通过教学分层来满足不同学生的学习需求。教师按照学生的学习基础和学习成绩对学生进行层次划分，进而针对不同层次的学生制定差异化的学习方案，顾及学生在数学素养、学习能力方面的差异。分层教学的应用也伴随着教学评价的分层，教师要将核心素养作为教学评价的重要指标。部分学生的学习成绩暂时落后，但是学习态度认真，而且数学素养正在逐步提升，此时教师也可以适当提高对学生的评价，以表示对学生的肯定［4］。

数学运算能力是数学核心素养的重要组成部分，而良好的运算习惯则有利于学生运算能力的提升。一方面，教师要引导学生规范计算过程，让学生在书写算式的时候做到卷面整洁，将关键步骤排列开来，保持正确、科学的运算习惯。另一方面，教师也要传授给学生一些运算的技巧，帮助学生提高其运算能力，提升数学运算的速度和准确性。

四、结语

本文从核心素养的概念出发分析了现阶段中职数学教学的现状。为了促进学生核心素养的形成，中职数学教师应当转变中职数学课堂中的教学观念，优化中职数学课堂上的教学目标，将数学素养的培养融入教学目标之中。教师需要通过学期学习规划帮助学生纠正学习态度，让学生重新树立对数学科目的学习信心。教师要做好教学资源的开发以及中职数学课堂教学活动的优化设计，并促进分层教学的应用，通过数学习惯的培养促进学生核心素养的形成。