利用信息技术优化初中英语教学

沈丽萍

（甘肃省夏河县夏河中学，甘肃夏河 747199）

在信息化、智能化教学背景下，各种先进的教学技术被引入初中英语教育体系，信息技术就是其中之一。信息技术不仅汇集海量、优质的英语教学资源，还融合大数据、云计算等技术，能够精准分析学生的英语学习情况和需求。因此，教师应该明晰信息技术在初中英语教改中的应用价值，加强开采和利用信息技术资源与功能，对现行英语教学模式进行全方位优化，促进英语教学数智化发展，培养学生自适应、个性化探索语言世界的能力，从而彰显信息技术教学实践功用，下面我们就对信息技术在初中英语教学中的具体利用策略展开刍议。

一、信息技术在初中英语教学中的利用价值

信息技术集合形式多样的教学资源和庞大题库，在实施有效教学训练方面发挥显著作用。传统初中英语教学模式缺少创新方式和内容，教师局限在教材语篇阅读和语言知识教学中，一来教学资源比较贫乏，二来也很难适应学生个体的英语素质发展需求。利用信息技术可以构建互联网环境下的英语教学体系，无论是在英语课堂知识输出还是拓展训练阶段，信息技术都具备强大功能和优势。经过初中英语学情分析和理论实践研究，笔者将信息技术在初中英语教学中的利用价值概括整理为下列三点：

第一，信息技术教学平台资源丰富，能够增强学生语言探索主动性。大部分学生对英语课程学习都欠缺自主意愿，通常都是为了完成教师布置的学习任务，而不是基于自身的生成兴趣。信息技术英语教学资源储备是非常丰富的，直接对接互联网云数据库，英语教学需要的各种资料、课件、习题、听力材料等在信息技术资源里是应有尽有的，教师根据英语教学需求开采信息技术资源，能够改善单一、枯燥的英语教学环境，实时带给学生新颖的英语学习体验，从而开阔学生语言视野、增强学生探索语言科目的主动性。

第二，信息技术具备学习数据分析反馈功能，有助于学生开展英语个性化学习。信息技术的应用有助于学生开展英语自适应和个性化学习。如教师应用信息技术系统中的三率监控功能，智能分析学生的英语学习情况，系统不仅能自动反馈学生英语体系的薄弱环节，也能为每个学生量身定制个性化学习方案，针对学生英语薄弱点推送辅导材料和矫正练习指导，促进学生更加有的放矢地完善英语素养，体现英语教学对学生个体差异的高度关注。

第三，信息技术具备多种训练模块，可以提高学生自主参与英语训练的效率。初中英语教学中的听说读写四大板块都强调教师对练习模式的优化，只有语言素养的训练比重提升上来，学生才能积累充裕的英语学习经验。信息技术在英语教学中的利用价值还体现在训练模块的多样性上，如信息软件中的学习模块就汇集拓展练习和错题集锦等训练形式，教师可以根据学生语言能力具体的锻炼维度甄选训练材料，还可以在每次英语新课讲授完毕后，指导学生参与信息技术的作业本训练检测，结合检测任务的完成度，及时明晰学生英语知识技能的疏漏之处，再由信息技术平台提供针对性训练材料，对学生英语知识技能体系进行查缺补漏，从而提高学生自主参与英语训练的效率。

二、利用信息技术优化初中英语教学的策略

（一）利用信息技术自学预习课件，培养学生英语自学习惯

信息技术在初中英语教学中的应用空间十分广泛，几乎适用于英语课程的各个推进阶段。多数学生都缺乏英语预习和自学习惯，信息技术平台富含英语自学课件，对策划开展英语预习活动提供有力支持。因此，教师在英语教学中引入信息技术时，必须加强利用信息技术的自学预习课件，依照英语预习活动开展需要，在信息技术平台调取相匹配的课件素材，组织学生登录信息技术平台合作自学和预习，在优质课件中吸纳英语课程要点，从而培养学生英语自学习惯，达到信息技术的有效利用目的，具体教学策略如下：

第一，利用信息技术优质课件促进英语自学预习。很多优质信息技术课件对英语预习活动的设计都很完善，教师应该在英语预习中加强利用。在实际利用中，教师应该先做好信息技术预习课件筛选工作，如英语课程的预习目标是了解文本大意，那么教师就可以在信息技术平台输入文本题目，选择有译文内容的课件作为学生的预习材料，与此同时，教师在筛选课件时还要重视课件中对预习问题的设置，问题必须和文本情境以及学生的生活经验有关，这样学生在了解文本大意时才能联系实际生活思考。教师确定预习课件后，将课件保存到信息技术的资料库中，然后让学生自主登录信息技术平台、打开资料库中的课件视频，开展合作、自主型的英语预习。学生预习完毕后，教师要指导学生根据预习课件设置的问题反馈成果，如课件问题是文章讲述一件什么事、运用哪个关键句型，学生预习反馈中就要有对文本大意的概括性语句，还要把重点句型提炼出来，学生轮组反馈后，教师再让学生组间交流复核结果，对不统一的答案进行深入探讨，从而借助信息技术优质课件培养学生英语文本预习和自学习惯［1］。

第二，利用信息技术名师讲座促进英语自学预习。信息技术的名师讲座也适用于英语预习活动的开展，教师在利用时，可以在信息技术系统输入英语课程题目，然后让学生在弹出的名师讲座视频中选择自己感兴趣的视频开展英语预习活动，名师讲座视频会在题目上标出课程特色，如应用了动画、英文原版电影或思维导图等，学生登录信息技术名师课程库后，教师可以对学生说：“同学们，这些名师讲座视频分别运用了不同的授课材料，请大家根据个人兴趣喜好点击视频进行自学探究。”学生利用信息技术名师讲座参与英语预习期间，教师还要跟进线下的点拨指导，随堂解惑时可以采用学生熟悉的解答方式，这样有助于学生攻克英语预习目标，并养成搜索名师讲座视频自学的好习惯［2］。

（二）利用信息技术单词教学资源，扩充学生英语词汇储备

初中是提升学生英语词汇记忆和学习能力的黄金阶段，利用信息技术能够优化学生词汇学习模式，增强学生识记单词的兴趣和技能。因此，教师在新时期英语教学中，应当着力开发信息技术的单词教学资源，使学生获得全新的单词学习体验，从而切实弥补学生词汇缺陷、扩充学生词汇储备，相关教学策略如下：

第一，开发利用信息技术的单词教学材料。在信息技术平台单词教学资源中，单词学习材料的形式种类十分丰富。教师实际利用时，可以预先将词汇学习材料保存在平台学案库中，然后在开展英语单词教学时调取、展示给学生，如某节英语课程的新授单词量较多，教师就可以在信息技术平台中选用英文绘本故事类的单词教学材料，同时发布单词学习任务：“同学们，本课新单词都藏在绘本故事里，请大家结合插画合作阅读绘本故事，把目标单词摘录出来，比一比哪组找到的单词最全。”学生合作研习英语绘本故事时，教师还要同步播放信息技术提供的故事音频，待各组学生摘录单词结束后，教师发动各组学生陈述故事概要、汇报摘录的单词，并让学生根据信息技术提供的音频互相纠正单词发音，反复跟读几遍语音错误的单词，再拼读、书写2-3 遍，这样信息技术单词教学材料就得到有效利用，学生在信息技术中体验到新颖的词汇学习和识记方式［3］。

第二，开发利用信息技术的单词背诵模块。信息技术教学平台专门为英语课程研发单词背诵模块，遵循的是艾宾浩斯记忆法，教师在英语单词教学中也应该加强利用。如在一课时或一单元的词汇记忆中，教师可以指导学生登录信息技术输入课程题目或具体单词，设置单词背诵提醒，信息技术系统会自动按照艾宾浩斯记忆时间表定时提醒学生背诵和复习单词，教师在课上或课后让学生按照信息技术系统发出的提醒以及安排的单词背诵时间、步骤开展记忆即可，这样学生就能掌握科学的单词记诵方法，避免耗费无用功，从而提高信息技术单词教学资源开发利用能效。

（三）利用信息技术数据分析功能，制订个性化英语学习计划

数据分析是信息技术平台的重要功能，同时也能科学测评学生的英语学习情况，探查和解决学生英语体系的薄弱点，这样教师就能摒弃传统的英语整体教学和题海战术等模式，使每个学生都找到适合自己的英语素质发展路径。因此，教师在利用信息技术优化英语教学时，应当开发信息技术数据分析功能，实时分析学生对英语知识技能的掌握情况，借助信息技术的智能化、交互式资源推送优势，为学生制订个性化英语学习计划，从而精准、高效地修复学生英语知识体系漏洞，相关教学策略如下：

第一，在单元教学结束后进行星级指标率分析评测。信息技术具备“三率”指标评测和分析功能，其中单元星级指标率是数据分析功能的集中体现，教师应该针对英语单元教学利用星级指标率分析评测功能。如学生英语整单元课程学习都是在信息技术平台完成的，那么在单元教学结束后，教师就可以指导学生点击信息技术“三率”指标评测图标，信息技术系统经过智能化数据分析，会采用星级方式量化学生单元学习情况，拿课文阅读理解来说，学生阅读表现非常好系统可能会给出五星、阅读情况良好给三星到四星，如果星级不足三星，则代表学生英语阅读技能有待强化历练，此时信息技术平台会自动推送矫正学习计划，比如推送和教材文本题材类似的短文和对应的阅读理解问题，教师可以让学生按照信息技术矫正学习计划的指示在课下拓展阅读，这样学生阅读技能势必得到显著强化，信息技术星级指标率也能有效提升［4］。

第二，借助信息技术，丰富教学资源。英语作为一门单纯的语言学科，学习语言的环境十分重要。当前信息技术发展速度迅猛，这使得初中英语教学拥有较多的英语学习资源，也使学生的英语学习有了更为广阔的天地。词汇、词组教学是当前初中阶段英语学习的重要内容，教师可以先利用信息技术分析学生的英语词汇等基础学习不足，进而做出针对性的基础知识学习辅助，这会帮助学生做好学习知识储备。也可以利用互联网和多媒体的超链接技术与学生的学习薄弱环节相融合，以此将重要的词汇、习惯用语及相关的反义词、近义词、多媒体听说资料构建链接，使其成为一个完整的、立体化知识体系。然后，利用多媒体对学生进行英语辅助练习，帮助学生积累更多的英语知识。

（四）利用信息技术丰富训练模块，促进学生英语自适应训练

前文我们谈及，英语知识技能的各维度都强调有效训练，信息技术具有丰富的训练模块，教师可以根据实际教学需求开发利用信息技术训练模块，也可以鼓励学生根据自身的英语学习和反思体会，让学生自主应用训练模块，促进学生英语自适应训练，使信息技术成为学生最得力的英语学习工具，相关利用策略如下：

首先，教师在英语教学中利用信息技术训练模块时，应该着力开发英语听力和口语交际两大训练模块，如在英语听力探究中，教师可以在信息技术平台调取形式多样的听力训练材料，先播放听力训练材料让学生认真听2-3 遍，然后再出示相应的听力练习题，如词组搭配选择题、完形填空题等，让学生根据倾听收获补齐听力答案，学生练习完毕后，信息技术会自动判题，识别学生听力材料出错的片段并自动重复播放，教师再指导学生复听，自主修正练习错误，从而增强学生英语听力和自适应学习素质。再者，学生自主利用信息技术训练模块时，教师需要综合考虑信息技术的三率评测分析结果以及学生的自省反馈，指导学生合理选择信息技术训练模块开展自主加强训练，如某生三率评测结果是英语习作能力偏弱，学生本人也反馈自己在英语写作中思路闭塞，那么教师就可以指导学生启动信息技术系统中的写作训练模块，让学生根据系统给出的作文提示句、关键词和写作思路，开展英语自主习作，习作后信息技术系统也会揪出作文中的语法错误并自动修正，这样经过长期训练，学生英语写作思路日渐开阔，作文水平大幅提升［5］。

三、结语

综上所述，信息技术在初中英语教学中的利用价值，主要体现在信息技术教学资源的丰富性、学习数据分析反馈功能的先进性以及英语训练模块的拓展性等方面。教师在英语教学模式优化过程中，应该加强利用信息技术的自学预习课件、单词教学资源、数据分析功能以及多种训练模块，引导学生养成英语预习的意识和习惯，扩充学生词汇储备，促进学生结合自身英语素质薄弱之处开展高效的个性化、自适应学习，从而发挥信息技术对英语教学的优化和创新功用。