班级管理中应用赏识教育的策略及方法浅析

徐海荣

（甘肃省民勤实验中学，甘肃民勤 733399）

从现阶段青少年成长的环境来看，大部分青少年在课余时间都热衷于使用电子产品，并通过这种方式获取了大量信息。与以往的青少年群体相比，新时代的青少年眼界更开阔，知识面也相对较广，但是教师面临的班级管理工作的难度也随之增大。传统的班级管理模式已经难以适应新时代青少年身心发展与认知的特点，因此改善班级管理方法是每位班主任需要考虑的重要工作问题。

一、赏识教育相关概念

（一）赏识教育的含义

赏识教育来源于家庭教育，是父母教孩子学习走路与说话等基本技能时成功率达到100%的一种教育现象，这种教育现象的核心包括三个方面的内容，即承认差异、允许失败、无限热爱。从本质上来看，赏识教育表达了尊重生命规律之情，也是改善家庭教育功利心态的良好方法。但是赏识教育并非父母毫无原则地表扬与鼓励孩子，而是需要父母赏识孩子的行为结果，以此强化孩子的行为。落实赏识教育的过程实际是赏识孩子行为的过程，并由赏识激发孩子的兴趣与动机，同时为孩子创造环境，使其明确未来发展的方向。此外，赏识教育更需要适当提醒，以便增强孩子的心理体验，纠正其不当行为［1］。在赏识教育日渐被人认可的背景下，其不仅被更广泛地应用于家庭教育领域，而且还渗透进了学校教育领域。对于班主任而言，班级等同于大家庭，新时代也需要不断优化管理班级的策略。剔除传统班级管理模式中滞后的内容，将赏识教育等各类新型教学策略融入班级管理理念已经成为新时代班主任需要关注的重点课题。

（二）在班级管理工作中应用赏识教育的必要性

1.青少年思想状态需要赏识教育。大多数学生比较渴望得到教师的赏识，对于学生来说，他们不仅需要教师灌输知识，其心灵的成长同样需要教师的呵护，教师的赏识是大部分学生精神世界的主要慰藉。由于中学生尚未形成成熟的人生观与价值观，他们在为人处世方面如同“摸石头过河”，对自己的评价往往也伴随着较强的主观意识，极大程度上还会受到他人评价的影响。教师的赏识可以让学生明确何为正确、何为错误，不再轻易被他人的评价左右，进而帮助学生树立信心，让他们能够正确地看待事物，培养他们积极的人生观与价值观，引导他们勇于正视自己的行为［2］。

2.青少年意志品质需要赏识教育。新时代由于社会生活水平不断提升，青少年在成长过程中能够享受的物质条件也相对优厚，现阶段大部分学生在家庭生活中都有较高的地位，普遍成长于“众星捧月”般的家庭氛围。这种环境就导致青少年的意志品质整体相对不理想，尤其在面对困难时，越来越多青少年都选择退缩与回避。观察青少年一段时间之后不难发现，传统的批评与说教教育能起到的作用不断降低，甚至还会适得其反。新时代的青少年往往更乐于获得肯定，表扬与鼓励更能激发他们的斗志。针对这种情况，班主任需要及时更新自身的管理理念，在管理班级的过程中积极应用赏识教育，放大学生的优点，帮助他们通过适当的表扬与鼓励树立自信，不断优化自身的意志品质［3］。

（三）在班级管理工作中应用赏识教育的价值

赏识教育建立在接受个体差异的基础上，因此对于教师而言，落实赏识教育不仅要理解学生，也要激励学生。赏识教育首先要求教师承认差异并尊重差异，以此提升学生的自信心，使其在学习与生活的过程中实现自我价值，从而形成积极健康的心理状态，为其后续发展奠定坚实的基础。在班级管理工作中应用赏识教育的价值主要表现为两个方面。

1.赏识教育能鼓励学生克服自卑心理、树立自信心，使其通过教师适度的鼓励与表扬逐步树立积极的心态，从而改善师生关系。中学生经常会因为他人的评价或自身的不足而内心深处产生自卑的心理，如果学生较内向、不善沟通，自卑心理无法得到慰藉，就会直接影响他们未来的学习与生活。针对这种情况，教师就可以采取赏识教育，先对比学生暂时无法解决的问题，然后选择一道同类型但难度较小的问题，鼓励学生先解决难度小的问题。一般情况下，学生都能顺利解决难度较小的问题，即使无法解决也能说出大体的解决思路。教师即可由此入手，给出“你的思路太对了”“看来你在解决这类问题方面还是很有天赋的”等赏识性评价，鼓励学生通过教师的赏识树立自信。通常学生在接收到教师的正面评价之后都能树立相应的自信心，从而以更饱满的状态投入后续解决问题的环节。在提升了学生的自信之后，教师可以为学生详细讲解每个解题步骤，学生每做对一步，教师可以随时表达赏识之情，以此鼓励学生不断深入探索解答同类型题目的策略，促进他们在后续的学习过程中勇攀高峰［4］。

2.赏识教育能维护学生的自尊心，引导他们正确认知自尊、自爱。赏识教育能够拉近教师与学生之间的距离，让学生清楚地感受到来自教师的呵护与关心。教师要尽力做到不吝啬自己的赏识，让学生能够更积极主动地约束、提升自己。因为每个学生都有自己的优缺点，教师通过赏识教育可以无限放大学生的优点，促使学生在建立起自信心的同时，进一步感受教师的关爱。学生也会更积极主动地与教师交流、向教师倾诉，进而形成心理方面的良性循环。例如，面对学习成绩相对不太理想的学生，教师可以深入挖掘学生其他方面的优点，如善于团结同学、热爱劳动、体育成绩优异等，并从这些优点入手适度鼓励与表扬学生。在接收到教师的鼓励与表扬之后，学生与教师之间的隔阂也会相对减少，师生关系日渐和谐。而经过实施多次赏识教育获得学生的信任之后，教师即可潜移默化地进一步鼓励学生加大学习薄弱科目的力度，以此鼓励他们不断深入探索学习方法，最终取得更理想的学习成绩。

二、在班级管理中实施赏识教育的路径

（一）在分层管理环节落实赏识教育

每个班级中的学生都可以分为不同的等级，承认并尊重学生之间的个体差异是落实赏识教育的前提。因此教师可以在落实赏识教育的过程中采取分层管理学生的方法，了解不同层次学生的学习需求，并在管理班级的过程中针对不同学生的需求采取不同的赏识教育方法［5］。

1.针对学生特点建立分层档案。建立分层档案需要先综合考量学生的整体情况，并依据结果将学生分为A、B、C 等类别。如可以把学习成绩较理想并且日常表现良好的学生分为A 级，这类学生不仅需要具备良好的学习成绩，各方面也需要保持良好的表现，如积极参加集体活动、认真完成值日工作等；而对于各方面表现都比较平凡的学生，可以将其归为B级，这类学生学习成绩虽不突出但也不至于太差，日常表现也没有过于突出之处，如集体活动能按时到场、能及时完成值日工作等；对于整体情况都不太理想的学生，则将其分为C 级，这类学生往往对学习和其他日常活动都缺乏兴趣，因此学习成绩不理想，日常表现也无法让人满意，尤其不愿意参与班级建设工作，对班规也采取无视的态度，整体处于不思进取的状态。教师在对全体学生进行分类之后，要针对不同层级的学生制订不同的阶段性目标、采取不同的赏识方法，促使学生在赏识教育的引导下突破自我［6］。

2.依照分层档案完成赏识教育。完成建档工作之后，教师要全面分析不同层次的学生学习与生活的各项需求，并由此出发探索不同层级学生的赏识教育方法。如A 级学生往往无可挑剔，教师可以大胆委以重任，选择学习成绩最理想的学生担任学习委员，选择沟通能力最理想的担任班长等，在肩负班干部职责的前提下，A 级学生能潜移默化地对自己提出更严格的要求，从而始终保持积极向上的状态，在后续学习与生活中向更好的方向发展。而深入分析B 级学生之后不难发现，他们往往对人、对事都习惯性采取“无所谓”的态度，在日常学习与生活中相对缺乏积极性，因此教师需要着重对此类学生实施赏识教育，鼓励他们在后续学习与生活中积极向A 级学生转化。具体落实时，教师要寻找并放大不同学生的优点，通过鼓励与赞赏学生的优点使他们不断获得自信、明确今后的学习方向。如针对学习成绩一般但书法较好的B 级学生，教师可以安排他们负责班级的黑板报，并在更换黑板报之后及时表扬他们；可以提拔学习成绩一般但热爱劳动的B 级学生为劳动委员，在其任职期间抓住时机赞赏他们，如“大家看看今天的玻璃擦得太干净了，这都是劳动委员的功劳”等。在教师激励的引导下，B 级学生能充分意识到自己在班级中并非可有可无，而是与班级的发展息息相关。树立了此类认知之后，B 级学生也能在学习与日常生活中相应地提高自身的积极性，不断发挥自身的优点，并将优点渗透到学习与生活的各个方面，从而逐步实现向A 级学生转化的过程。而C 级学生是最需要教师关怀的一类，此类学生虽然表面上桀骜不驯，对校规、班规都采取无视态度并且逆反心理相对严重，但他们实际上普遍内心敏感、脆弱，乐于接受表扬与鼓励，也期待教师能发现自身的闪光点。明确此类学生的心理状态之后，教师虽不宜直接对此类学生实施赏识教育，但是可以创造时机让他们获得成就感。如C 级学生往往号召力较强，在班级中“人缘”较好并且普遍擅长体育运动。教师可以抓住这个特点，鼓励此类学生策划班级活动，如户外素质拓展活动等。之后教师要放手全权让C 级学生策划，教师与A、B 两级学生都要听从C 级学生的安排。通过多次开展此类班级活动，C 级学生也能充分体验到自己被人重视的状态，并通过反复策划班级活动提高自身的集体荣誉感。而集体荣誉感正是改善学生现有状态的重要因素，在集体荣誉感的引导下，C 级学生也能在日常学习与班级生活中付出更多精力，从而逐渐改变自身的状态，向更理想的方向发展。

（二）在构建班风环节落实赏识教育

明确班风是班级管理工作的重要内容，但班风作为一种无形物质，其建设工作相对较困难，需要班主任不断探索、寻找与班级契合的班风，以正确的班风进一步推动学生发展。班主任可以在构建班风的过程中逐步落实赏识教育，将赏识教育融入班风之后，班级整体都能构建相应的赏识教育氛围，学生也能在这种氛围中提高自身的综合能力。为了促使赏识教育能充分融入班风，教师首先需要明确自身在班级管理工作中应该肩负的责任。班级管理工作对班主任而言虽然已经是老生常谈，但能否“谈”好仍旧是一门需要深入研习的艺术。为了完善班风构建工作并在其中落实赏识教育，教师要积极推行民主集中制的管理理念，提升学生干部的自主管理意识，使其具备一定的自主管理观念与策略，再由点带面，推进班级全体学生都能实现自主管理。但在落实民主集中制的过程中，教师不能忽视新时代学生的思想特点，各项制度都应当建立在符合学生思想特点的基础上，以此推进全面落实民主集中制，鼓励学生干部在班级管理过程中发挥“机关部门”的作用，让民主集中制在班级管理过程中绽放异彩。而“民主集中”是良好的师生关系得以萌芽的土壤，不同的学生处于更民主的班级管理模式下都能在轻松的氛围中完成学习任务，从而拉近与教师之间的关系。而教师也要在建立良好师生关系的基础上尽量多鼓励与表扬学生，促进他们进一步发挥自身的优点，为其后续人生旅途奠定坚实的基础。另外，实施民主集中制并非将整个班级全权交给学生，教师也在其中扮演着重要的角色。教师可以通过赏识教育褒奖学生在“岗位”上优秀的表现，放大学生身上的闪光点，让学生成为班级主体的同时在他们身上渗透赏识教育，要赋予学生使命感，让他们在责任感的驱使下更积极、主动地约束、提升自己。利用赏识教育让学生在自主管理的过程中不断挖掘自身的优缺点，发扬光大优点、改正缺点，以第一视角勇于正视自己的优缺点，既为班级秩序做贡献，也为自己成长负责任。

三、结语

分析新时代青少年身心发展及认知的特点可知，以往刻板、僵化的班级管理模式已经无法适应新时期学生的发展情况，分析并且优化传统班级管理模式中存在的不足已经成为新时代班级管理工作的一项重要任务。分析学生的整体情况可知，赏识教育是新时代班级管理模式的重中之重，在赏识教育的引导下，学生能以更理想的状态面对学习与生活，并在后续学习与生活中进一步放大自身的优点，从而在未来的人生旅途中绽放异彩。