初中道德与法治课实施生活化教学的探讨

福建龙岩市第一中学锦山学校（364000）郭冬磊

回归生活是初中道德与法治课程的基本理念。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”可见，初中道德与法治课教学应该贯彻落实回归生活的基本理念。而要贯彻落实这一基本理念，就应该实施生活化教学。

一、初中道德与法治课实施生活化教学的必要性

（一）实施生活化教学，符合初中道德与法治课的课程性质

初中道德与法治课是一门以初中学生生活为基础的课程，因此教师在教学过程中应实施生活化教学，做到紧密联系生活，引导学生走进生活，在生活中学习、在生活中思考、在生活中感受、在生活中体验、在生活中探究。如果道德与法治教学忽视、漠视甚至无视生活性，脱离学生的家庭生活、学校生活和社会生活，把课上成了纯知识课，上成了机械灌输、死记硬背知识点的课，那就从根本上与本课程的性质相悖。

（二）实施生活化教学，符合初中道德与法治课程的基本理念

初中道德与法治课程的基本理念，就是回归生活，帮助学生过积极健康的生活。这就需要教师实施生活化教学，让学生在丰富的生活情境中思考人生、感悟人生、珍惜人生，在多种生活情境中去判断各种纷繁复杂的事物的是与非、真与假、对与错、善与恶、好与坏、美与丑，在多彩的情境中去接触社会、了解社会、思考社会、认识社会、参与社会，增强学生认识社会的能力，培养学生亲社会的情感，从而为学生过积极健康的生活打下坚实的基础。如果道德与法治教学忽视、漠视甚至无视生活性，学生对自身生命的认识就可能是肤浅的，也就难以做到珍爱生命、热爱生活；学生对是非、善恶、美丑的认识就可能是错误的，也就难以形成正确的是非、善恶、美丑观念；学生对社会的认识就可能是片面的，甚至缺乏亲社会的情感，其未来对社会的影响也就可能是消极的。

（三）实施生活化教学，能满足学生自身成长和进步的需要

学生如果远离生活世界，单靠学习书本知识，是很难实现自身的成长和进步的。学生学习的过程，应该是知识、能力增长的过程，是正确的情感、态度、价值观形成的过程，也是良好的个性人格、人际关系、精神世界等形成的过程。如果离开了生活、离开了实践，离开了与外部世界的联系，知识的学习不可能深透，能力的提高不可能得到落实，应有的情感、态度、价值观不可能形成，学生的健康成长和进步必然是一句空话。可见，要真正满足学生自身成长和进步的需要，就要实施生活化教学。

（四）实施生活化教学，适应教育教学改革的需要

我国当前实施的教育改革，要求推进教育高质量发展，大力推进素质教育；要求培养学生的核心素养；要求解决“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的大问题；要求立足于立德树人根本任务，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。我国当前实施的教学改革，还要求加强书本知识与学生生活的联系、与社会生活的联系以及与时代的联系；要求引导学生在对话、互动中学习，在参与、体验中学习，在质疑、探究中学习，在调查、实践中学习。以上要求的有效落实，离不开生活化教学的实施。因为素质、素养、德行等只有在生活中才能得到培养，人才也只有在生活实践中才能培养出来。

（五）实施生活化教学，适应社会变革的需要

当今中国，正面临百年未有之大变局，国际社会风云变幻，国家关系错综复杂；当今中国，已经实现全面小康，将进入全面建设社会主义现代化国家的新发展阶段。这样的大变局、新时代，必然会引起人的生存环境、思维方式、交往方式的变化；必然要求年轻一代适应社会变革的需要，提高应对社会挑战的能力；必然要求初中道德与法治课更加关注生活，实施生活化教学，强化与生活的联系。

二、初中道德与法治课实施生活化教学的成功尝试

初中道德与法治课实施生活化教学，要求教师在教学过程中注意选取生活气息浓厚的热点材料，注意结合学生身边的事，比如家庭、学校和社区中的事；要求教师引导学生走进生活，开展调查、访问、参观等活动，将课内和课外结合起来。张老师所执教的《增强生命的韧性》（道德与法治七年级上册第四单元第九课第二框，以下简称本课），是回归生活理念的生动诠释，也是实施生活化教学的成功尝试。下面让我们一起来欣赏张老师这节充满浓浓生活味的好课。

（一）回忆快乐生活，热爱美好生活

本课的主题是谈挫折，但是张老师反其道而行之，开展了一个名为“精彩瞬间”的课堂活动，要求学生回忆自己生活中的美好时刻，从学生生活中的快乐瞬间入手来导入新课。

张老师通过PPT 展示了四幅图片，引导学生回忆自己过去的快乐生活。图片1 是“主题班会活动场景”，展示目的是让学生体会“丰富多彩的集体活动使我们充实而幸福”；图片2 是“参加搞怪活动的同学”，展示目的是让学生认识到“展示自己的过程既能给自己也能给别人带来快乐”；图片3 是“拥抱欢笑的同学”，展示目的是说明友谊让我们的人生不再孤独，让我们体会到人生的幸福；图片4 是“获奖后微笑的同学”，展示目的是让学生体会荣誉带来的成就感和快乐。

通过引导学生回忆过去的快乐生活，激发了学生热爱美好生活的情感，也为学生正确认识和面对挫折做了很好的铺垫。然后张老师说：“笑容写在脸上，幸福洋溢在心间。如果让你用一句话来概括过去的生活，这句话会是什么？”有学生说道：“我的生活是快乐、精彩的，当然也会有伤心、难过，有困难、阻碍。”张老师顺势指出：“就像天空，不仅会有晴空万里，也会有乌云密布。此刻，你想起了哪些苦涩的点滴？”这就自然地引入了“挫折”这一主题。

毫无疑问，在我们的生活中，快乐和幸福是主流，挫折和不幸是支流。引导学生热爱美好生活，是教师的重要责任。我们谈论挫折的目的，是为了引导学生正确认识挫折、勇敢面对挫折并且努力战胜挫折，从而更加热爱生活。如果课堂导入直接讲述挫折的事例，课堂就会比较沉闷。可见，张老师的做法标新立异，独具匠心。

（二）讲述苦涩生活，正确认识生活

在导入新课之后，教学“生活难免有挫折”时，张老师开展了一个名为“苦涩点滴”的课堂活动。这一活动以故事接龙的形式，让学生讲述自己所遇到的各种挫折。

故事接龙的形式为学生所喜闻乐见，因此学生的参与热情很高。在学生讲述结束后，张老师对挫折进行分类。例如，把考试失败、比赛失败、竞选失败等归为一类，把与同学关系紧张、与父母关系紧张、被老师误解等归为一类，把天灾人祸归为一类。这就使学生获得了大量的感性认识。然后张老师引导学生把感性认识上升到理性认识，归纳挫折产生的原因。这就使学生比较轻松地掌握了挫折的含义和挫折产生的原因。

虽然新时代的青少年生活在快乐和幸福之中，但烦恼、困难、失败、挫折等都是在所难免的。让学生讲述自己遇到的各种挫折，可以强化教材内容与学生生活之间的联系；引导学生思考挫折、思考生活，可以体现课堂教学生活化。

（三）解读挫折生活，正确对待生活

为了引导学生以正确的态度对待挫折，张老师开展了一个名为“选择成长”的课堂活动。张老师首先展示了学生的一封求助信，信中说：“写下这封信需要很大的勇气，可是我实在没有办法解决这个问题。我的父母要离婚了。虽然我父母亲经常争吵，甚至父亲很久都不回家一次，但是我不愿意他们离婚，我渴望有一个完整的家。可是谁会在乎我的感受呢？我想……”

这封信所反映的事情虽然不会发生在每个学生的身上，但肯定会发生在某些学生身上，这是一个贴近学生生活的事例。利用这封没有写完的信，张老师引导学生探讨：信写了一半，写信的同学到底在想什么呢？面对突如其来的打击，他可能会做出怎样的选择？请大家采取小组合作探究的形式来解决以上问题。

“他可能会做出怎样的选择？”这个问题具有较强的开放性，学生探讨这个问题的过程，就是解读生活的过程，也是提高对挫折的认识、端正对挫折的态度的过程，还是实现个体成长的过程。通过探讨，学生认识到，做出“自我放弃、自甘堕落”的选择，其结果可能是荒废学业、一事无成；做出“自杀或者离家出走威胁父母”的选择，其结果可能是伤害自己、伤害父母；做出“尊重父母，发奋努力学习”的选择，其结果可能是更加独立，取得学业成功，实现人生价值；做出“做父母感情的纽带”的选择，其结果可能是重获温暖幸福的家庭生活。进而学生就会得到这样的感悟：选择不同，结果不同；对待挫折的态度不同，结果也就不同。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。重结论、轻过程的传统教学压制了学生的思维和个性，认为学生只需听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，新课程改革要求重视教学过程，而不是重视教学结果。张老师的这一活动安排，是“重过程”的生动体现。学生在解读生活的过程中，智慧得以增长，个性得以张扬，生命得以成长，素养也得以提升。

（四）规划自身生活，走好人生之路

在学生明确了要以积极态度对待挫折之后，张老师开展了一个名为“人生之路”的操作性活动，要求学生动手画图形，用线条连接人生起点与终点，然后让学生阐释自己所创作的图形有什么内涵。

学生动手画图形的过程，实际上就是思考自己人生、规划自己生活的过程。在学生画完之后，张老师进一步引导学生思考：“每个同学所画的人生之路都会有差异，这说明了什么？这些不同的人生之路又有哪些共同之处？什么原因会使一个人由人生的高潮转入低潮？为什么有的人生轨迹能不断向上，有的却不断向下？”学生思考之后得出了许多结论，包括“人生之路各不相同”“人生无坦途，难免有挫折”“勇敢面对挫折，创造精彩人生”“保持坚定意志，切勿骄傲自满”等等。

这样引导，能够引导学生对人生的深层次思考以及对挫折的深刻认识，从而使课堂教学达到新的高度。这样的教学，才是生活化的深度教学；这样的学习，才是诱发学生高级思维的深度学习。

（五）畅想未来生活，憧憬美好生活

在课的最后，张老师开展了一个名为“美好未来”的课堂活动，让学生从《一无所有》《前程似锦》《爱拼才会赢》《少年壮志不言愁》《阳光总在风雨后》《隐形的翅膀》《飞得更高》《海阔天空》等歌曲中，选择一首或者多首，用语言描述或歌唱的方式，来展示自己对未来人生的设想。

学生设想和描述未来人生的过程，就是畅想未来、畅想生活的过程。开展这一活动的意图是：让学生坚信，尽管人生难免有挫折，但我们始终相信阳光总在风雨后；让学生认识到，不管我们有怎样的人生际遇，都应该始终对未来抱有美好的憧憬。这样就增强了学生的信心，坚定了学生的信念，引导了学生的行为，升华了学生的情感。

本课张老师共设置了五个活动，即“精彩瞬间”“苦涩点滴”“选择成长”“人生之路”“美好未来”。这五个活动是按照回忆生活、讲述生活、解读生活、规划生活、畅想生活的思路展开的，活动设置独具匠心，教学思路清晰明了，课堂结构科学严谨，教学效果令人满意。这节课实施了生活化教学，使回归生活的理念得到生动诠释。通过这节课的学习，学生对生活的理解会更深刻，对生活的态度会更端正，对生活的情感会更强烈，对自己未来的生活之路会更明确，对自己未来的生活也会更憧憬。