基于“积极学习”的高等院校留学生教学模式探索与实践

□邓 镝 王 旭

一、“积极学习”理论综述

1946年，“学习金字塔”模型被美国知名学者埃德加·戴尔首次提出。听讲、阅读、视听，以及观看演示位于学习金字塔的顶部，学习者使用这些常规的学习手段保留所学知识的平均比率低于30%。而位于学习金字塔底部的小组讨论、项目任务、成果展示等手段，学习者的积极参与使其对知识的平均掌握程度提升至80%左右。1991年，美国学者Bonwell和Eison以及英国学者Revans正式提出了“积极学习”(亦译为“主动学习”)这一名词。在“积极学习”理念下，单一地向学生传授教学内容已不再是教师的主要职能，通过采用问题学习、任务学习、小组讨论学习、体验学习，以及实践教学等手段，教师引导学生主动参与到各种教学活动中，并逐渐把管理学习的任务交给学生。

“积极学习”强调以学习者为中心，学习者本人应对学习过程和结果承担责任是其教学理念的核心思想。学习者采取积极学习与被动学习方式时所投入的反思与认知程度的差异造成了最终学习效果的显著差别。在积极学习中，学习者通过质疑、探究、反思等方式，由被动知识接受者蜕变为学习过程的主动参与者。这种角色的变化，不仅能加深对所学知识的领悟和理解，更有利于提高其批判性思维能力、合作与人际交往能力、动手操作能力等。然而，虽然“积极学习”这一理念被越来越多的教学工作者理解与接受，诸多问题依然横亘在对该教学理念的推广以及具体的教学实践过程中。具体表现为：教师对传统讲授式教学的习惯性、学校协调和政策支持的不到位、教师资源和设备资源的限制、学生主动学习意识的不达标等。

渤海大学管理学院从2012年起招收留学生，现有在册留学生168名，探索留学生喜爱并有效的教学方式是我们一直关注和研究的课题。由于文化背景的不同，留学生更喜欢自由讨论，自由发言，思维相对活跃，课堂气氛轻松，并且更能接受开放式教育。改变传统的单向知识传输为双向互教互学和自主学习更加符合留学生的自身特点和求知习惯。此外，留学生“小班型”的授课特点和数字技术的飞速发展也为“自媒体讨论平台”“微课”“小组讨论”“同伴互助”等基于“积极学习”的教学手段的运用提供了便利。在广大留学生中率先开展“积极学习”的教学实践，既符合高等教育国际化的时代特征，又是创新型高素质人才培养的必然要求。

二、研究模型与假设

美国学者班杜拉在1986年提出了三元交互决定理论。该理论认为，人的内在因素、外部环境因素和行为三方面之间既存在相互独立性，同时又是相互作用和彼此决定的[1]。三元交互决定论应用在高等教育领域可以得到如下认知：学生的学习投入行为会受到外部教学支持的有效地促进；学习投入行为也会受到来自学生内部自律的积极影响；外部教学支持能在一定程度上引发学生的内部自律性；外部教学支持、学生内部自律、学生的学习投入行为交互作用最终会影响学生的学习效果。本研究对使用的概念界定如下。

(一)教学支持度。本研究认为，教学支持指学生在学习过程中所接触的实际感知，包括教师引导、伙伴互助、资源保障、组织支持四个方面。教师引导维度主要关注教师是否充分准备课程，是否能及时地给予学生反馈，学生对教师的风格和手段是否认可等。“积极学习”理念下的教学活动设计大多是通过小组合作完成，伙伴互助维度主要关注小组氛围能否带动学生积极参与，同伴之间的关系是否融洽，小组成员分工是否合理等。资源保障维度主要关注课堂或网络平台推送的学习材料是否对学生具有足够的吸引力。组织支持维度主要关注学校对学生成绩的认定政策、教师待遇政策等是否鼓励“积极学习”教学理念的实施。

假设1：外部教学支持对于学生“积极学习”投入行为有显著的影响作用。

(二)学生自律度。最早关于自律度的定义来自于Wigfield在1999年提出的个体在进行某一活动时对活动本身所产生的正向情绪的程度，并将其解释为“内部动机”。Deci和Ryan进一步提出，自发的、积极的探求动力驱动着个体在生活中进行每一项活动[2]。结合已有成果，本研究认为，学生自律是指学生在进行学习时对学习行为进行的主观意念的控制，包含专注、价值、努力三个维度。专注指学生可以持续性地把注意力集中在有关学习的方面；价值指学生认为现在所学的知识和接受的学习任务对自己今后的发展将会产生重要影响；最后，努力的概念定义为，学生能认真且持久地对相关的知识与技能进行学习。

假设2：学生内部自律对于学生“积极学习”投入行为有显著的影响作用。

(三)自主投入度。2004年，学者Krause等对学习投入进行了界定：学生为产出学习成果所参与的所有相关联活动的程度。Kahu则从心理学的角度提出学习投入是一种包括情感、认知和行为的个人心理状态；本研究参照Fredrick[3]等人的观点，将学习投入定义为学生在生理和心理层面参与学习的程度，包括认知、情感和行为三个投入维度。其中，认知投入界定为学生为掌握相关的知识和技能而付出的时间和精力；情感投入指学生对教学活动产生的兴趣、热情、归属感和愉悦感等情感反应；行为投入则指学生在行为上参与课堂内外学习活动的程度。

假设3：学生“积极学习”投入行为对于学习效果有显著的影响作用。

(四)效果满意度。2000年，Astin等学者将学生能够感受到的教学效果分为情感收获和认知收获两个方面。情感收获通常是指学生在态度、感觉、价值观等方面的改变。认知收获则是指学习者专业知识的习得以及高层次认知活动如明辨思维能力的提升；本研究采用Astin的观点，用情感和认知两个维度去评估学生的学习效果满意度。既关注学生在专业知识和专业技能上的收获，以及思维能力的发展，同时考查通过学习学生的学习兴趣是否获得提高，学习态度是否得以转变等。综上，本研究构建基于“积极学习”的理论模型，见图1。

图1 基于“积极学习”的结构方程模型

三、实证研究的工具与结果

(一)研究对象的选取。本研究的调查对象为渤海大学管理学院外国留学生，共168人。按照“积极学习”理念，分课前、课中和课后3个阶段开展教学。在课前阶段，学生自主阅读相关文献，思考教师预留的课业任务，观看教学辅助视频，进行分组讨论等自主学习主题内容，并可借助智慧树平台、微信平台等向教师进行咨询。在课堂教学阶段，教师在进行必要的讲授后，有针对性地就学生自主学习中发现的问题和困惑，组织讨论、引导学生主动探究问题产生的原因并努力找到解决办法。课后阶段则是咨询释疑、作业布置、学习反思等。

(二)研究思路与方法。

1.研究工具。本研究使用四个研究量表。一是教学支持量表，包括教师引导(题项如“教师会耐心引导我们进行思考”)、伙伴互助(题项如“小组讨论我会经常发言”)、资源保障(题项如“教师提供的学习资源非常丰富”)、组织支持(题项如“学校相关政策能够鼓励我自主学习”)四个维度。二是学生自律量表，借鉴了由Deci等人开发的内部动机问卷，包括专注(题项如“对于没有搞清楚的问题，我会一直尝试寻找答案”)、努力(题项如“学习中不懂的地方让我感到很焦虑”)、价值(题项如“我认为该门课程对于我思考问题的方式很有帮助”)三个维度。三是自主投入量表，借鉴了我国学者孔企平的问卷，包括认知投入(题项如“我会在上课前预习并准备好相关资料”)、行为投入(题项如“对于不懂的问题我会积极提问”)和情感投入(题项如“老师的授课方式让我感觉非常愉快”)三个维度。四是效果满意度量表，借鉴Astin的观点，用认知和情感两个维度去评估。其中测量认知满意的题项如“通过学习使我获得了良好的专业技能”；测量情感满意的题项如“整个课程的学习过程让我感到非常愉快”。全部量表采用Likert-5点原则赋分。

2.问卷的信度和效度检验。第一，借助SPSS21软件提供的可靠性分析模块对研究使用的问卷进行可信度检验，得到每个量表Cronbach’α总体系数值均超过0.9。12个测量变量(因子)的Cronbach’α系数均超过0.8。计算结果说明每个量表内部一致性较高，所用问卷的信度良好。第二，对每个量表进行KMO统计量和Barlett’s球形检验，KMO值均超过0.9，P<0.001。依据统计检验标准，KMO值超过0.7，表明量表维度划分比较合理。同时，各因子的CR值均超过0.7，AVE值均超过0.5，各因子AVE值的平方根均超过相关系数，量表聚合效度和区分效度亦通过检验。

3.数据分析方法。本研究在采用SPSS21软件对问卷信度和效度检验的基础上，使用最大似然估计法，利用AMOS24.0软件对建立的包含教学支持度、学生自律度、自主投入度和效果满意度四个潜变量的结构方程模型(SEM)的拟合程度进行检验，并进行相应的测量关系载荷分析和4个潜变量之间的路径影响关系回归分析。

(三)实证结果。

1.模型的拟合优度检验。见表1。

表1 模型拟合指标

表1结果显示，卡方自由度比值为1.33，小于3；RMSEA值为0.062，小于0.1；RMR值为0.03，小于0.05。同时，GFI、CFI、NFI值均大于0.9，NNFI值为0.89，接近于0.9，说明模型构建良好，结果可靠。

(二)模型的测量关系检验。见表2。

表2 变量测量关系汇总表格

如果测量关系良好，一般来说，标准化载荷系数值通常应大于0.6。在12个观测指标上，标准化载荷系数大于0.6的有9个，接近0.6的有2个，低于0.5的仅有1个，说明用于测量各潜变量的观测指标在维度划分和题项设计上比较合理。

(三)模型的影响关系检验。见表3。

表3 模型回归系数汇总表格

从表3可知，教学支持度、学生自律度对于自主学习投入度产生0.05水平的显著正向影响，计算出的标准化路径系数值分别为0.434和0.302。同时，学生自主投入度会对学习效果满意度产生显著的正向影响，标准化路径系数计算结果为0.507。研究假设得到验证。

四、结语

本文运用结构方程模型法，验证了教学的支持度、学生的自律度，学生自主学习投入度各变量之间的关系机理，以及学习投入对学习效果满意度的影响。高等院校应充分利用留学生思想自由和活跃的特点，通过积极完善支撑环境、优化课堂设计、加强课外实践、依托网络平台，引导广大留学生自主学习，彻底处理好教师主导性与学生主体性辩证关系，提升学习效果和满意度。