基于大学生自主学习能力培养的《分析化学》教学策略*

潘自红

(平顶山学院化学与环境工程学院，河南 平顶山 467000)

21世纪是以知识、科技、人才为主导的社会，也是信息快速传播、知识快速更新的时代，大学生要想立足于社会，仅靠在课堂上学习的知识是远远不够的，因此，终身教育的理念逐渐被人们认可，而实现终身教育的重要途径和手段就是要求学生学会自主学习[1]，具有终身学习的能力和习惯。自主学习能力是学习能力与素养的重要组成部分[2]，也是当今社会技能型人才培养的重要内容，只有学生学会自主学习，才能够激发其自身的潜力，为今后的工作与生活创造良好的硬件条件，将自己培养成社会所需要的栋梁之材。

此外，以“学生为中心”的教学理念需要学生学会自主学习。随着教育部高等教育司制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》颁布和学校新的培养方案的制定与实施，以学生学习为中心，以能力培养为核心，以学习产出为目标，模块化课程设计成为贯穿整个教学改革的原则。在教学改革中，既要注重学生的全面发展，又要注重学生的职业发展，故而思想政治教育和创新创业教育等被纳入专业培养目标和毕业要求，成为教学任务，导致专业课的授课学时不断被压缩[3]，而授课内容还是一个刚性任务，即使教师在面授课堂上 “满堂灌”，也难以完成课程教学考核目标要求的教学内容。教师若想在有限的课堂教学时间内完成庞大的教学任务的话，就要充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生自主学习的能力。就如何培养学生的自主学习能力，我们以《分析化学》教学为例，给了几点建议。

1 强化“教师为主导”，“学生为主体”的教育观念

国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出，预习、复习等自主学习的习惯，可以主宰人生，学生自主学习能力的高低与其学业成绩的好坏和综合素质提升息息相关，是每个大学生都必须经历的学习过程。然而学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养，需要学生和教师相互配合，才能从根本上改变目前“教”与“学”的教学模式，提高学生的自主学习能力。

从《分析化学》教学实践中发现，大量公式的推导和数据处理，使得教学过程仍是教师主导教学，满堂讲授理论知识，学生被动学习，自主学习意识薄弱，学生处于缺乏自主学习习惯的被动学习中，制约学生的自我个性发展，影响学生自主学习能力的提升。为了改变学生被动学习的现状，提高学生自主学习的能力，教师首先需要转变教学观念，重新认识教师和学生、教与学的辩证关系，不再是简单的“教”与“学”的关系，教师仅是学习活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，才能真正做到“以教师为主导”、“以学生为主体”，实现教与学的完美统一。在教学实践中应用“以学生为中心”的教学理念，通过“任务驱动”“问题导向”等的办法，让学生明确各个单元的学习目标，并把每节课堂的学习目标设计成学生的独立任务、小组任务，让学生充分参与教学过程，逐步将教学的重心从教师的教转化为学生自己的学和做，让学生自己发现问题，共同讨论解决问题的方法，教师从旁引导学生获得正确的解决问题思路。

1.1 任务驱动法

课程教学以“学生为中心”的教学理念为指导，采用模块化的教学模式，在每个模块的教学过程中，以教学任务为主线，教师的“教”与学生的“学”都是围绕如何完成一个具体的任务展开，教师教学内容清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，更容易掌握学习内容[4]。

1.2 “问题导向”法

在教学活动实施过程中，教师细化教学任务，精心设计问题，以问题为导向，向布置学生自主学习需要解决的问题，学生采用小组合作的方式，自主寻求问题的答案，以培养学生独立思考的思维模式和能力[5]。让学生带着问题去思考、探究，并由学生讲解，再由师生讨论交流、总结，从而在课堂教学中引导学生自主学习。

1.3 “多元化课堂设计”

课堂教学在学生学习专业知识的过程中，教师将企业的真是分析案例或角色引入教学，在教学中让学生模拟企业分析测试员完成样品分析。如铜合金中锌、铅含量的测定，如果你作为一名分析准备员，你是如何进行样品的预处理？如果你是分析测试员，你采用哪种分析方法？如何设计实验步骤，完成分析测试过程？如果你是数据分析人员，对于前面完成的分析测试结果是否合理？如何用偏差和误差去评价分析结果？通过融入实际分析案例，让学生转化角色，分工合作，从何引导学生参与课堂教学促使学生积极进行自主探究学习。

2 激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习习惯

传统教学模式下，课堂教学是单向的信息传递过程，偏重知识与技能，忽视对学生创造能力的激发，学生主动学习与实践的机会少，逐渐产生了依赖教师的习惯。教学评价方式单一，学生的成绩评定轻过程重结果，轻能力重分数，使得学生缺乏主动学习、创造学习的兴趣，难以养成自主学习的习惯。新的专业培养方案，新的教学大纲都在强调“以学生为中心”的教学理念，打破传统的“教”与“学”的观念，强调以学生的发展、学习及学习效果为核心，进行课程成绩评定。然而，学生能否自觉参与教学过程，成为教学的难点。要想解决这一问题，诱发学生的学习兴趣是关键。在教学过程中，作为教师，需要通过创设生动有趣情景，激发学生自主学习的热情；或引导学生参与课堂教学促使学生积极进行自主探究学习；也可以提出矛盾性问题，引起学生的疑惑，诱发学生的求知欲；融入课程思政元素，激发学生的认同感等，逐步将学习由被动学习，引导到主动学习的道路上，激发学生自主学习的兴趣，提高其自主学习的能力。

“兴趣是最好的老师”。掌握学生的个性心理特征，从激发学生的学习动机，增进师生感情，增强学生学习自信心及自我正确认识等非智力因素着手，提高学生的学习兴趣，提升其自主学习的能力，并养成良好的自主学习的习惯。在学生自主学习的过程中，学生会遇到很多问题，要更好地发挥学生自主学习的效果，教师也要及时进行指导。

2.1 创设生动有趣情景，激发学生自主学习的热情

教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。化学不像电影赏析具有可观赏性，不像美术具有直观性，也不像音乐沁人心脾，它多是理论公式的推导、分析过程的设计，反应机理、反应历程的研究，所以是抽象的，不容易理解和记忆的，这就要求在教学过程中，创设情境，简化问题，例如，有机化学中，涉及化学反应所引起的化学键的断裂，教师可做以下描述，两个情侣手拉手，正处于热恋中，结果其中一人遇到强有力的追求者而怦然心动，松开对方的手而跟随追求者离开，这就是化学键断裂，从而引起学生学习的兴趣，激发学生自主探究的兴趣与欲望。

2.2 提出互相矛盾的问题，引起学生的疑惑，诱发学生的求知欲

学生有了求知欲，对学习的兴趣才会油然而生。学生对新知识的渴求、想对未知事物的了解，是激发学生学习兴趣的契入点。如讲授分光光度法利用标准曲线法测定未知样品某组分的含量，教师告诉学生如何从图上查得被测物质的含量，学生就有疑问了，大家画图标尺都不一样，能准确吗？教师再告诉大家，肯定是不准确啊。进而学生会问：既然不准确，为啥还要这样啊？就没有更好的方法吗？教师要求学生讨论，给出解决方案。学生纷纷利用自己现有的知识，在如何利用工具、软件把图做得科学合理，寻求自己的解决办法，这就激发学生的求知欲，提高了学生自主学习的兴趣。

3 更新教学评价体系，强化学生主动学习的意识

基于《分析化学》课程及实验教学为基础，构建学生自主学习能力的评价体系。科学的、合理的评价体系可以及时对师生教与学的情况做出判断、量化和评估，有利于促进教学目的实现，对提高教师教学质量和学生学习效果起着至关重要的作用。目前，《分析化学》教学活动的评价仍然过多依赖结果评价，把考试成绩和技能作为衡量学生学习能力的标准，扼杀了学生学习的积极性和创造性。素质教育的目标及“以学生为中心”教育理念的实施，都要求将教育教学评价作为教育发展的杠杆，因此，建立起有利于培养学生自主学习能力和创新能力的导向机制，必须在评价目的、评价内容、评价标准和评价方式等方面构建新的评价体系，弱化期终考试在课程考核中的作用，加重学生学习过程评价，以强化学生主动学习的意识。

4 指导学生学习方法，提高学生自主学习能力

学法得当，事半功倍。不同的学科，不同的知识类型，需要不同的学习方法。学生掌握《分析化学》的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导可从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外的具体目标，并请同学和老师监督执行情况；第二，编制生动的多媒体课件，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使得应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象，尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，还有哪些需要再下点工夫，即完成自我总结、自我评价；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法，以“导”促学[6]，提高学生自主学习的能力。

5 结 语

在科技信息化、经济全球化的时代，学生要适应科学技术的快速发展，需要教师改变学科教学以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性。利用先进的教育理念、教学方法对教学进行改革，把信息技术作为学生自主学习、合作学习、探究学习的工具，全面地运用到学科教学的过程中，使之与学科的教学资源、教学要素和教学环节有机地整合起来，构建现代化的教学模式，以培养学生创新精神与实践能力，提升学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力及终身学习能力。有了自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、能对自己的学习效果进行科学评价的主人。