OBE理念下C4D软件在高职院校电商专业“网店美工”课程中的应用研究

孙仁喆

（南京金陵高等职业技术学校 现代商贸系，江苏 南京 210007）

一、引言

在“互联网+”的时代背景下，云技术、大数据、区块链等新技术得到广泛应用，实体经济向互联网经济转化的趋势逐步形成，中国电子商务持续高速增长，这种趋势带来了商业模式的变革，电商平台越来越多，电商企业竞争愈演愈烈。2003年阿里巴巴旗下C2C交易网站淘宝上线，开启了中国电子商务新时代。经过近20年的发展，中国电子商务零售业缔造出了一个庞大的商业帝国。国家统计局数据显示，2021年全国网上零售额高达13.1万亿元，同比增长14.1%，其中，实物商品网上零售额10.8万亿元，同比增长12.0%，在社会消费品零售总额中占比24.5%［1］。淘宝系、京东系、小红书等电子商务平台纷纷崛起，网上开店成为新的时代潮流，网店运营也从最初的流量红利期向精细化运营转变［2］，这就要求从业者不仅要具有良好的审美，了解电子商务的业务内容与流程，更要对市场和消费者具备一定的认知能力，精准地把握网民的消费习惯，能够利用图片进行营销，提高店铺转化率。

然而，目前高职院校电子商务专业难以适应当前技术推陈出新、理念日新月异的专业发展趋势，仍以掌握基础理论知识、具备基本操作技能的人才为培养目标，导致电子商务专业人才培养质量与社会需求存在较大差距，在就业市场上缺乏竞争力。2015年《国务院关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》指出，要加快培养电子商务领域的高素质专门人才和技术技能人才［3］。2019年教育部发布了《网店运营推广职业技能等级标准》，并对试点院校的课程建设、专业建设、师资队伍建设方面提出要求。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调要改进教学内容与教材，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力［4］。在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下，重点关注并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，加快高职院校电子商务专业的课程建设已成为现实需要。

二、“网店美工”课程建设的困境

销售渠道的拓宽、营销模式的改变，使电商企业呈现“百花齐放”的态势。商家积极探索新的表现形式，精准定位品牌，其产品的视觉设计更加关注产品外观形态、色彩组合等艺术语言形式。网店美工的主要职责是设计和美化店铺页面，设置营销活动，配合运营制作宣传海报、商品图及详情页等［5］。随着网店竞争的加剧，电商企业对美工人才的要求也越来越高。“网店美工”作为电子商务专业必修的核心课程，重在培养能够掌握网络营销思维及规律、熟悉客户的消费习惯、具备优秀的图片设计及制作能力的应用型人才。目前，多数高职院校都在积极推行课程改革，但受各种因素影响，改革成效不明显，课程仍然延续“教师教、学生练”的传统教学模式。教师难以完成教学目标，学生也无法得到电商企业的认可，人才培养规格与企业实际需求存在较大偏差。

（一）教学方式单一

学生的学习动力与课程教学策略的科学设计密切相关，任务引领和行动导向的教学方法能够使学生在充分发挥主观能动性的过程中实现自我发展。目前“网店美工”课程仍然采取传递接受式教学模式，以传授系统知识、培养基本技能为教学目标。教师在机房授课，引入知识点和相应案例后，先示范操作步骤完成演示，然后发放素材给学生模仿练习，练习过程中再予以答疑和指导。这种被动接受的学习方式使学生的学习过程几乎完全处于教师的掌控之中，思维局限于对教师演示操作的观摩，操作局限于对教师或案例的简单模仿，无法体会到学习的趣味性，学生的主观能动性得不到发挥。另外，操作练习及综合实践的内容由教师统一安排，学生学习成果的评价取决于作品与教材案例或样图的相似程度，主动学习能力、营销思维能力、设计创新能力无法得到有效培养，导致学生理论知识缺乏、动手实践能力不足。高职院校学生的专业基础参差不齐，审美水平、软件技术水平也存在差异，对班级所有学生安排同样的学习内容，不利于差异化培养，容易造成学生学习效果两极分化。

（二）优质教材匮乏

“网店美工”教材成书于2018年，加之前期的撰写、编辑、校对、审核等流程，其滞后时间已不止四年，行业前沿的新知识、新技能、新规范等内容未能融入其中，使得教材的建设与更新落后于产业的实时发展。在此期间，网店美工岗位对从业者的要求已经从最初的具备简单图片编辑处理能力，发展为需要兼具视觉营销思维能力、图形图像处理能力、独立设计能力的综合型人才。而现行教材仍然是以传授Photoshop等软件的基础操作、网店用图的编辑基础知识为主，重技术、轻设计，重模仿、轻创造。教材内容与岗位要求的专业能力产生了脱节，即使学生按部就班地完成了课程学习后仍无法独立构思完整的设计方案，甚至没有可参考的案例就无法完成作业，缺乏灵活运用所学技能解决实际问题的能力。学生毕业离校进入企业后无法达到岗位对专业技能的要求，仍需耗费一定的时间补充学习，与电子商务人才培养目标存在差距。

（三）师资力量短缺

教师是立教之本、兴教之源，教师的专业素养直接影响着人才技能水平的高低。一方面，“网店美工”是一门融技术性、艺术性、创造性于一体的综合类课程，要求教师既要熟练掌握图形图像处理技术、艺术设计知识，同时又要精通网店装修、商品营销等方面的知识。然而，目前课程教师大多来自于计算机专业或财经商贸专业，求学期间缺乏专业的美工教育，美术理论与设计基础薄弱，没有真正从事过网上店铺装修或详情页设计的工作，缺少与企业的联络交流，教学内容不能紧跟行业发展潮流，教师自身技能水平与行业要求存在一定的差距。另一方面，教师自我发展动力不足，“网店美工”课程专业教师在教学过程中长期遵循课本内容开展传统教学，逐渐形成了固定的教学模式，教师一旦进入课堂，便会有意无意地把持话语权，自动地按照固有的教学模式授课［6］。长此以往，教师技能种类单一，水平固化，缺乏学习新技术、新技能的动力。笔者在调研中发现，很多老教师的教学内容相对滞后，仅能掌握Photoshop老旧版本的操作，对Photoshop新版本的特性、与其他平面软件的功能联动和兼容，行业新兴三维图形设计软件知之甚少，导致学生难以得到针对性的指导与帮助。

三、“网店美工”课程的建设思路

（一）C4D软件概述

C4D软件全称Cinema 4D，是德国Maxon Computer于1989年开发的三维图形动画设计软件，我国于2011年将其引进。经过十余年的发展，C4D软件功能越来越强大［7］。它页面简洁、系统稳定、操作简单，相较于Maya、3Dmax、Blender等传统三维图形设计软件具有明显的操作优势。其一，建模功能强大，拥有参数化建模、NURBS建模、变形器建模等多种建模工具，可以针对不同造型需求选择相应工具打造柔、刚、颗粒等多种质感，且建模时运算速度快，能够快速实现顶级建模。其二，渲染效果逼真，软件自带物理渲染器，渲染速度快、质量高，并且可以兼容多种第三方渲染器［8］。其自带的Mogragh模块可以模拟多种力量效果，实现刚、柔、动感、颗粒感等表达效果，形成插画风、极简风等多元化艺术风格。C4D作为一款易上手、强大的三维动态创作工具，被广泛应用在电商设计中，非常适合电子商务专业学生进行深度学习。

（二）OBE教育理念概述

OBE理念是成果导向教育（Outcome-based Education）的简称，主张针对专业学习的最终成果来进行教学，其教育模式主要包括定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个环节。OBE理念重点关注“学生获得了什么”，而非“教师讲授了什么”，注重学生的素质、知识和能力的培养，并形成不断提高教学质量，持续改进学生自主学习能力的良性循环［9］。作为一种先进的教育理念，OBE理念被广泛运用到课程标准定制、专业课程设计、教学策略改革中，并取得了较好的改革成效。为此，本文结合OBE育人理念，针对“网店美工”课程的教学困境，探讨C4D软件在高职院校电子商务专业“网店美工”课程建设中的运用。

（三）“网店美工”专业课程建设的改进思路

笔者以“OBE理念优化教学方法”为基本原则，明确学生学习目标，强化学生学习动机，鼓励学生自主选择学习内容，多元化评价学生学习成果；以“C4D软件拓展教学内容”为基本策略，结合电商美工设计三维化、立体化的行业发展趋势及“网店美工”课程的性质和特点，对教学项目模块进行解构，重组教学内容，改进教学方案（如图1）。

图1 C4D软件教学的三个阶段

1.阶段一：初探三维设计

本阶段的学习目标为：通过学习C4D软件的视图展示和基础建模、渲染功能，帮助学生理解透视原理，掌握空间构成的基本知识，建立对三维空间设计的初步认识［8］。通过软件视图自带的网格线，掌握透视的视距、视平线、灭点等概念，循序渐进地学习一点透视、二点透视、三点透视等进阶理论，拓展学生的知识面。初步具备三维空间设计概念后，学生可以结合之前完成的网店美工图片作品，运用习得的透视原理，修正其中存在的透视错误，初步建立空间概念。

2.阶段二：夯实操作基础

本阶段的学习目标为：习得C4D软件的建模、灯光、材质、渲染的知识，掌握基本操作技能，提高作图效率。按照“建模—灯光—材质—渲染”的顺序，先从简单几何体建模开始，根据学生接受情况逐步增加难度。在教学过程中需及时补充光影规律、色彩规律等美术知识，训练学生运用C4D的灯光、材质和渲染模块建立拟真场景。教师需根据学习内容准备相应的微课教学视频，并以学生是否能够独自完成微课中的案例制作作为检测学生学习完成度的依据。

3.阶段三：优化项目实践

本阶段的学习目标为综合运用习得的C4D技能完成项目任务、解决实际问题。经过此前的学习，学生已具备基本的软件操作技能，设计思维上开始从“二维设计”转到“三维设计”。课堂教学内容不再局限于教师布置案例、学生模仿练习，而是通过校友资源平台、校企合作平台等联系电商企业，发布真实的美工制作任务，通过小组合作、制订方案、修改优化、交付作品等环节，使每一位学生都能参与其中，完成一项自己设计的美工作品。在此过程中，教师要穿插讲授版式设计、色彩搭配、光影塑造等知识点，并对明显的设计错误进行修改，丰富学生的理论知识，提升学生的动手操作能力。

四、“网店美工”课程教学方案设计

（一）学情分析

网店美工课程教学对象通常为电子商务专业二年级的学生，他们思维活跃，动手能力强，有较强的表现欲望，希望将课堂作为自我展示的平台。通过前导课程的学习，学生已经掌握Photoshop软件基本操作，会利用软件进行商品抠图、背景处理、色彩搭配、导入视频等操作，初步形成视觉营销理念［10］，但存在过于依赖模仿，作品缺乏创意的问题，实践能力、创新能力有所不足。

（二）课程目标

在OBE教育理念指导下，结合电子商务专业定位及毕业要求，“网店美工”的课程目标为通过本课程的学习，完成网店运营过程中所需的首页、主图、推广图、宝贝详情等各类图片的设计与制作，培养良好的审美观，可以独立进行网店装修，具备基本的营销思维和创新意识，重在培养学生的网店产品图像处理能力、网店广告创意设计与制作能力、网店装修实战的能力。

（三）教学实施

围绕“以学生为中心”“能力本位”的教学理念，笔者以“网店美工”课程中“店招图片的设计与制作”单元为例，对课前、课中、课后的教学设计进行实践分析，详细阐述C4D软件应用于“网店美工”的教学方案。

1.课前自主学习

教师通过网络教学平台发布微课视频及导学案，学生收到任务后自主观看微课视频。本单元的课前学习任务为观看使用C4D/Photoshop软件制作立体化背景的微课教学视频，并评价哪一种软件制作更为快捷，效果更好；搜集国内外优秀立体风格的店招设计作品并总结其设计要点。

2.课中知识内化

赏析优质作品：教师展示学生搜集到的资料，重点讲解案例的风格呈现与设计表达，引导学生从版式安排、灯光布局、渲染手法等方面进行分析，激发学生创作思维。

明确设计方案：学生小组进行头脑风暴，梳理设计思路并绘制草图。教师结合设计原理从方案的可行性、创新性等方面进行指导、修改，最终确定小组设计方案。

自主学习制作：学生根据设计方案中涉及到的知识要点及教师的指导意见，自主学习微课视频。如学生的设计成品为石膏几何体，则可以选择“参数化建模”“材质编辑器”“渲染”三个知识点进行补充学习。遵循“建模—材质/贴图—布光—渲染”的设计顺序，每一阶段完成后都要进行小组讨论，在不断地打磨、调整作品的过程中突破教学难点。通过这一教学环节，学生有了明确的学习需求，学习动机由“要我学习”向“我要学习”转变，一定程度上实现了个性化教学。

互评总结提高：教师汇总学生作品，结合典型问题讲授相关知识点并进行自我点评、小组互评，引导学生自己发现问题、提出改进策略，各团队总结分析老师及其他团队的修改意见，制订修改方案，培养学生精益求精、积极进取的工匠精神。

3.课后巩固提升

教师布置课后作业，要求学生参照教师发布的样图效果，结合课上讨论结果，使用C4D软件对自己的作品进行二次创作，并附上制作说明。教师结合学生的作业和制作过程说明，帮助学生梳理设计思路和修改要点，检测其是否有效掌握技能。

4.综合评价考核

OBE的教学评价聚焦于学习成果，评价强调个人的学习进步，而非学生间的比较。本课程采取学习过程与学习成果相结合的多元考核方式，根据每个学生能达到的教学目标，赋予不同的评价等级。学习过程方面，重点考察学生阶段性目标的完成情况，着重观察学生在课程中所表现出的合作精神、创新意识等职业素养，并根据学生出勤情况、课堂纪律、线上学习时长、在线自测成绩等综合评定学生成绩；学习成果方面，根据学生最终上传的设计作品，对比其初稿、修改稿的情况，从版式、配色、光影等方面进行自主评价、团队互评和教师评价。可以选取优秀的学生作品上传到电商平台进行展示，从而提高学生的成就感和学习兴趣，做到真正的学以致用。