测绘工程专业“双创”人才培养课程体系优化研究

曹元志 周忠于 何亮云

湖南城市学院市政与测绘工程学院 湖南益阳 413000

2014年9月，在夏季达沃斯论坛上提出的“大众创业、万众创新”的良好氛围，把“双创”活动持续不断地推动下去[1]。2018年10月全国大众创业万众创新活动周上指出：近几年在各方面共同努力下“双创”活动蓬勃发展，为激发创新潜力和市场活力、扩大就业发挥了积极作用。2020年3月，十四届全国人大二次会议相关代表团审议时强调：当前在创新创业方面的主要任务是培育具备“双创”条件的环境土壤，在政策实施方面加大对创新创业的支持[2]。鉴于在国家层面上对创新创业的关注，本课题建立在“大众创业、万众创新”的国家重大发展战略基础上，从测绘工程专业人才培养结构性矛盾出发，分析社会经济转型对测绘工程专业课程体系改革的倒逼机制；从教育差异化发展角度提出结合地方资源和社会需求挖掘自身办学特色，按照产业技术路线发展要求培养双创人才的合理性，提出对接新技术、新业态的课程功能目标和对象目标，提出测绘工程专业课程体系优化的对策措施，以此助推湖南城市学院的内涵发展、特色发展。

从国内外研究可以看出，在针对双创型人才培养的问题上，大量研究阐述了通过产教融合、引入行业产业改进人才模式，提升学生按照行业产业需求培养知识、能力和素养的必要性和实现途径，并针对不同类型的专业和领域，提供了课程体系优化的重点和思路[3]。然而，既有研究存在以下不足：在课程体系优化上，过于强调学生参与实践的要求，忽略了对实践质量的把握；针对课程体系的优化，缺少系统性思路，没有形成具备广泛意义的课程体系优化框架和整体思路，也没有跳出专业和人才本身对更广泛的政策主控部门提出建议。

鉴于以上不足，本课题坚持问题导向，从测绘双创人才培养的深层次原因及当前我国社会经济转型的倒逼机制入手，分析测绘工程专业双创型人才培养课程体系优化的四大必要性：针对课程体系的优化，本课题采用系统分析思路，按照专业定位、目标定位、模式定位进行课程体系建设三维定位；课程目标体系、课程内容体系和课程考核评估体系三方面对体系进行重构；课程体系优化的对策措施；双创人才培养课程体系优化的体制机制建设。围绕这四大内容分析模块建立起课程体系优化的整体框架[4]。整个课题不仅可以深化新工科战略实施背景下测绘工程专业双创人才的培养思路，而且可以从理论层面构建优化测绘工程专业双创人才培养课程体系的整体框架，并对湖南城市学院测绘工程专业2021年新生班级课程体系优化实施，具有一定的理论和实践意义。

1 国内外关于创新创业课程体系的研究现状

目前国内外关于创新创业课程体系的研究主要集中于创新创业课程体系建立的原则、创新创业能力培养的教学内容改革、创新创业能力培养的教学方法改革和创新创业能力培养的教学模式改革等四个方面。

1.1 创新创业课程体系建立的原则

美国创新创业教育之父Jeffry Timmons在《创业学》一书中关于创新创业课程的阐述中指出，创新创业课程体系的建设以稳固专业课程为第一原则、开设交叉学科为第二原则、多元实践课程为第三原则[5]。首先，创新创业课程体系的建设不能偏离大学生原有的专业课程，要做到创新创业课程体系与专业课程体系相辅相成、融合发展，旨在以职业为导向、针对性地培养创新创业人才。其次，创新创业课程体系不能仅以创新创业课程为内容，需开设交叉学科，使创新创业课程体系覆盖通识教育、心理学、法律学等与创新创业有关或能够促进创新创业的内容。最后，理论与实践相结合，创新创业课程体系的最终环节必须以实践为落脚点，鼓励学生进行创新创业计划及创业实习，让学生在实践中提升创新创业技能。

1.2 创新创业能力培养的教学内容改革

厦门大学张红岩等(2016年)在其发表的论文中指出，针对不同的专业和不同的课程，其融入创新创业内容的方式和知识点也各不相同，应当紧跟当代科学技术的发展，将创新创业和专业知识无缝衔接[6]。河南理工大学王素君等(2017)认为部分开设测绘工程专业的高校在人才培养方案及课程设置、内容体系方面和现阶段国家关于创新创业人才培养要求方面存在偏差，建议应该在如何体现创新创业的核心内容方面进行改革[7]，并探索了测绘工程专业教学基于国际认证的方案。根据测绘工程专业四年后毕业生应该具备的创新创业能力和素养必备知识，制订相应的包含创新创业核心思想的人才培养方案，再具体到每门课程特别是实践性质的课程中应该体现的如何将创新创业的知识点与部分专业知识结合起来，实现教师课堂授课中心从注重知识向注重能力转变，使学生在整个四年的专业学习中时时刻刻注重创新创业知识的学习。合肥工业大学李梓翔教授等(2019)在融入创新创业的测绘工程专业教学改革中指出应该设置多种形式的授课方式，例如翻转课堂、微课、线上讨论讲解、课后实践沙龙等，增加学生对创新创业的实践参与度[8]。

1.3 创新创业能力培养的教学方法改革

辽宁工程技术大学高霞教授等(2018)对创新创业课程教学中增加学生互动的教学模式进行了研究和阐述[9]，提出通过在相关的课程中增加讨论式、同学间相互提问题互相回答的方式，增加学生的创新兴趣，达到较好的教学效果。安徽建筑大学方伟华副教授等(2017)提出应树立和现代企业管理模式相当的现代教学理念与管理制度来解决创新创业教学中实现目的不明显的问题，改革和强化创新创业相关教学内容并采用现代流行的模式来解决教学方法偏少的问题，并在这个过程中增加严谨性和可实施性[10]。

1.4 创新创业能力培养的教学模式改革

兰州大学祝新才教授等(2016)指出在创新创业相关的实践课程中要积极采纳企业管理中的EDP教学方法和模式，通过放弃或较少使用传统的“我教你学”的方法将理论与实践联系起来提高学生的专业兴趣和自主性，从而达到良好的学习效果[11]。西南科技大学的牛未江教授等(2018)指出应避免在讲授创新创业知识观点时老师占主导地位的模式，学生无法参与其中或参与度较低，应设置教师和学生互动环节，甚至学生主动提出问题并引导其他学生积极思考的新学习方式[12]。

2 项目研究与改革目标

在我省新产业、新业态全面推进、人才供需结构性矛盾突出的背景下，本课题主要目标是探讨新工科背景下测绘工程专业双创人才培养的课程体系优化研究。从“测绘工程双创人才培养课程体系建设的三维定位”“测绘工程双创人才培养模块化课程体系重构”“测绘工程双创人才培养课程体系优化的对策措施”和“双创人才培养课程体系优化的体制机制建设”四个方面，着手培养出适合时代需求、单位满意、社会接纳度高的高素质双创人才。这就需要我校测绘工程专业人才培养方案中加强方案设计、注重实践环节、重点看重考核的新人才培养模式。

3 项目研究与改革内容

3.1 高校测绘工程双创人才培养课程体系建设的三维定位

(1)以社会对测绘工程专业人才需求为基本点，建立双创人才培养课程大纲的新定位。

(2)以培养出高素质、强基础、重能力为落脚点，明确测绘工程双创人才培养课程体系基本任务定位。

(3)以高效创造思路为抓手，建立测绘工程专业双创人才培养课程体系模式新目标。

图1 课程体系建设的三维定位

3.2 高校测绘工程双创人才培养模块化课程体系重构

3.2.1 测绘工程双创人才培养“双轮驱动”专业课程目标模块体系

在进行目标设置时，我们将以学生本身的素质和毕业后处理事情的能力作为基本出发点。其中基础素质和专业素质构成了我们的素质目标，基础素质是测绘工程专业设置的最基本目标，专业素质是测绘工程专业课程设置的最核心目标，对于思维敏捷的同学我们同时培养其拓展性创新思维。我们将创新能力、创业能力、基本能力、专业能力作为测绘工程双创人才的能力目标。

3.2.2 测绘工程双创人才培养“三四三”阶层式课程内容模块体系

(1)增强理论基础课程。以丰富的理论基础课程为根基，将“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”“计算机”“土木工程概论”“测绘规范与法规”“测绘案例分析”和“毛泽东思想”“邓小平理论”等课程纳入基础层课程体系中，通过这样的做法，可以增强学生的全面修养、提高学生的专业基础文化，丰富学生的底层能力。同时，在课堂上增加和“互联网+、物联网+、大数据+”相关的双创课程，进一步增强学生的专业基础课程设计。

(2)大力发展理论实践课程。将测绘工程专业为核心内容中的实践课程按照相关的课程设计细致化与品牌化的方法，对与测绘学科基本原理、专业技术与知识的培养相关的专业基本类课程进行详细规划。重点发展“数字测图原理与方法”“误差理论与测量平差”“测绘程序设计”“大地测量学”等专业课程。深入发展专业实践课、开展创新性实验、创业能力培训等课堂内的实践性课程。在此基础上，引入“师生全参与的讨论式”课程，有条件的话，可以邀请本专业已毕业的具有一定成就的创客或创新人士来学校和学生面对面交流。

(3)提质专题实践课程。以专业规划研究与专题课程实践为基础进行提质，主要目的在于梳理出基础相关课程与发展相关课程的效能，进一步强化测绘工程专业学生的课程融入度，进一步增强学生的综合创新能力。

3.2.3 测绘工程双创人才培养专业课程评估模块体系

图2 测绘双创人才培养模块化课程体系重构

4 高校测绘工程双创人才培养课程体系优化的对策措施

(1)线上线下课程联合互动，创新双创人才培养课程形式。

(2)课内课外课程多维关联，搭建双创人才培养课程平台。

(3)精品名品课程渠道支撑，提升双创人才培养课程资源。

图3 测绘工程双创人才培养课程体系优化的对策措施

5 双创人才培养课程体系优化的保障及体制机制建设

加强双创人才培养课程体系优化的体制机制建设，以政府倡导、高校主导、教师指导、行业参与的模式建立起协同投入机制、协同交流机制、协同评价机制。

结语

本文主要讲述了测绘工程专业“双创”人才培养课程体系的优化研究，主要从项目研究与改革目标、项目研究与改革内容、高校测绘工程双创人才培养课程体系优化的对策措施、双创人才培养课程体系优化的保障及体制机制建设等四个方面进行了研究。通过一年多来在我校测绘工程专业中的实践效果来看，取得了一定的成绩。