信息技术环境下“微课”在小学数学教学中的应用

王广鹏

安徽省阜阳市第二实验小学 安徽 阜阳 236000

引言

信息化已然是社会中各行业发展的必然趋势了，信息技术更是接下来教育发展的一个关键性的“指向标”。其中，小学数学课作为一门极具启发性的课程，更应该积极适应信息技术教育环境。许多小学为适应教育信息技术这一新的教育环境，也为了利用好信息技术环境的便捷，大力促进“微课”在小学数学教学中的应用。“微课”的最主要特点便体现在“微”这个字上，这种短小精悍的课程形式与小学数学教学具有较高的适切性。基于此，本文主要研究在信息技术环境下促进“微课”在小学数学教学中更好发展的策略。

1 “微课”的相关概念阐述

1.1 “微课”的起源及发展

关于“微课”的起源和发展最早可以追溯到“60秒有机化学课程”这一概念，这是由美国的Le Roy A.Me Grew教授所提出的。后来，戴维•彭罗斯教授在对该领域不断进行研究的前提下第一次正式提出了““微课””一词。伴随着信息技术的多样化发展，“微课”这一教学形式传入了我国。我国众多教育学者和一线教师在总结国外教育专家研究的基础上，不断进行具有创新性的研究。尽管当下各学者对““微课””的定义还没有明确，但从终研究人员的观点中，不难发现“微课”的核心特点。“微课”是指在信息技术的发展下产生的 ，以不同年龄学生的认知规律为依据的，以各种各样的课堂教学微视频为主要呈现形式的一种教学资源。“微课”的主要特点体现在“微”这个字上面，它向学生们呈现的教学内容以及教学过程等都是碎片化的，这也是“微课”与普通课程之间比较明显的区别。

1.2 “微课”在小学数学教学中起到的作用

首先，“微课”这一新颖的教学形式有利于调动小学生学习数学的兴趣。“微课”教学以具有针对性的短视频教学为主，小学数学的微视频符合小学生的学习特点，具有一定的趣味性，因此学生听课时由于兴趣驱使会更加注意力集中。那些课堂听课比较认真，上课不会走神的学生在知识掌握上更加牢固，而且小学数学知识比较有特点，它具有渐近性和连续性，若是有学生一会儿不认真听讲，可能就会发现后面的内容越来越难懂。其次，有利于促进学生之间的合作学习。“微课”教学改变了以往那种教师用力讲，学生遇到问题教师及时解答的状态，微视频短小精悍，很多地方需要学生自己去体会和尝试。而且，为了使教师的课堂教学更加方便，“微课”可以为一个班集体的学生们提高不同层次的练习机会，也会根据学生的层次给予有针对性的评价。这一点利用了小学生们的求胜心理，也在无形之中增加了学生们的竞争压力，会让小学生们在数学课堂上的表现更加出彩。也正是因为如此，“微课”这一教学形式要求学生之间能够进行有针对性的合作，这也许当下新课程标准的要求不谋而合。最后，“微课”教学是对当下教学改革的一种实践，同时也是一个“加速器”，因为它可以促进教学改革的进程。从宏的方面来说，“微课”从一种教学形式逐渐演变为一种重要的课程资源，它能够在短时间内与小学数学这一学科相适应，能够以强大的生命力来为小学数学提供更具有挖掘性的潜力。从微观角度来看，小学的数学教学方法有许许多多种，如何选择最恰当的一种有时候会让教师没有头绪。而各种各样的“微课”视频教学也能为小学数学教师的教学设计提供借鉴和参考。

2 信息技术环境对小学数学教学提出的新要求

2.1 对教师提出的新要求

信息技术环境对教师提出的新要求主要体现在信息技术素质上。作为一名小学数学教师，在信息技术不断普及于教育各方面的大背景下，必然首先要提高自己的信息技术素质。小学数学教师如果想要让自己的数学课能够跟上时代的步伐，就需要更多地去了解信息技术对教育的影响，努力提升自己接受信息、处理信息和应用信息的能力。此外，不仅仅是数学教学过程要适应信息技术环境，满足信息技术发展对教学提出的要求，小学数学教师在解决学生提出的数学难题时，也要有意识地运用自己已经掌握的信息，这样一来数学教师解决问题的能力也会不断得到提升[1]。同时，“微课”的产生和在小学教育中的推广也是在倒逼小学数学教师要具有现代化的设计理念、教学模式，能够在课堂上开展一些具有现代气息的数学实践活动。由此可见，“微课”这一教学形式已经率先被那些信息技术素质高、教学理念先进的小学数学教师带入到课堂上。而能否把像“微课”这样的信息技术运用到数学教学中来，能否将这些信息技术与数学课科学地结合起来，对于小学数学课的教学质量和效率来说都十分重要。

2.2 对学校提出的新要求

信息技术不仅仅是对教师提出了要求，也对学校提出了要求。首先，整个学校的教学理念甚至是教学模式都应该根据信息技术的发展以及当下小学数学教学中存在的问题今天改变。有的学校始终坚持采用传统的面授课堂教学形式，不愿容纳新的数学教学模式。如此不敢开放，不敢创新，只会拖数学教育的“后腿”，使学校各年级的数学教育进步缓慢。其次，信息技术环境对学校的条件和设备也都提出了新的要求。如果想要“微课”教学在小学数学教学中得到有效的落实，那么先进的教学设备是必不可少的。总之，在信息技术环境下促进学校的数学教学发展不仅仅是教师的事情，不只是对教师的教学提出了新的要求，更是整个学校的事情，对整个学校大的教学环境都提出了新的要求。

3 促使“微课”在小学数学教学中获得更好应用的策略

在信息技术这一大的教育背景下，“微课”进课堂越来常见，但是“微课”毕竟是数学教学界的新事物，还比较“年轻”，因而“微课”如何在小学数学课堂上开拓出更广阔的天地还需要不断研究。本文接下来就从具体实施策略上对此进行分析。

3.1 重视“微课”在不同教学环节中的应用

首先，在预习环节发挥好“微课”的作业。现在许多小学生鲜有主动预习的意识，更缺乏预习的兴趣。造成这一现象的原因是多方面的。一方面，小学生的课业任务确实比较繁重，除了主要课程之外，他们还要学习科学、道德等课程；另一方面，难以理解的数学知识让学生望而却步。而随着年级的增长，数学知识难度越来越高，重点和难点越来越多，学生更需要在正式学习之前主动进行预习，重点勾画出自己在预习过程中难以理解的内容。所以，在预习环节“微课”就能起到带动学生预习，主动了解新的学习内容的作用。教师可以在网络平台上寻找可用来做预习的“微课”视频，也可以自己结合学生学习情况和教学内容制作更有针对性的“微课”视频。例如，在对北师大版五年级上册的“轴对称与平移”进行预习之前，教师可以自己制作相关预习视频，选取生活中学生常见的窗户、桌面、门框等事物来帮助学生提前了解。尤其是关于“平移”的内容，动态的视频更容易帮助学生掌握“平移”的概念。其次，在具体的数学教学过程中，“微课”可以帮助数学教师开展有针对性的分层教学。微视频短小精悍，在40多分钟的时间里，教师可以通过不同的微视频像不同层次的学生展示不同的内容。同时，“微课”教学能够让教师把更多的精力放到不同层次的学生身上，也能够促使不同水平之间的学生开展合作学习[2]。最后，在复习环节教师“微课”也能起到独一无二的作用。不管是在进行单元复习、期中复习还是期末总复习时，教师都可以通过几分钟的微视频来帮助学生回顾总结所学的内容。这样一来，一段时间内所学习的知识就可以像放电影一样在学生脑海中再呈现一遍，这样的复习既能节省时间又具有较高的效率和价值。由此可见，在不同的教学环节中，“微课”视频起到的作用是不同的，数学教师在应用“微课”时也不能够“一刀切”。

3.2 创设良好的“微课”教学情境和氛围

首先，小学数学虽然不像语文那样比较具有人文性和感染性，但是有时候小学数学课堂也是需要教师去创设一定的教学情境，烘托出某种特定的教学氛围，数学与学生的日常生活有很大的联系，所以利用“微课”来创设生活化的情境与氛围对于提高学生的理解能力是非常重要的。而“微课”教学就能给小学数学教师们提供这样的机会，不管是哪一章节的知识，想要进行传授就需要数学教师构建一个新的教学体系，在这一过程中，数学教师可以借助网络和多媒体去搜集相关信息文字、组合图片、剪辑音视频等来达到创设课堂教学情境的目的。其次，数学具有较强的逻辑性，即便是小学数学也不例外，对于一些逻辑思维还不够成熟的小学生来说，利用“微课”创设特定的教学情境或情景去帮助学生了解数学知识便十分有必要。也就是说，“微课”视频能够将抽象的数学知识变得具体化，帮助学生进一步地理解。最后，“微课”也为教师的情境创设提供了更多可选择的内容和形式，教师不必在数学情境创设这方面冥思苦想，可以参考和借鉴“微课”教学视频中的课例，再结合班级学生们的具体情况和爱好选择合适的创设模式。

3.3 加强对小学数学教学资源的整合

在寻找或者是制作“微课”视频时，秉持科学合理的原则是所有小学数学教师都应该具备的意识。但是，想要制作出符合教学内容特点和学生学情的“微课”视频，还需要教师对各种各样的教学资源进行整合，实现对教学资源利用程度最大化，确保短小的微视频能够呈现出精彩的内容。首先，在寻找数学资源之前，教师要全方位地去理解和分析数学课本上面的内容，对其难点、重点以及关键点进行准确把握。同时学生的学习情况、对相关内容的掌握程度也是教师需要参考的依据[3]。其次，在寻找或者是制作“微课”视频时，教师要在确保内容科学合理的前提下尽力去保证视频形式的新颖性和趣味性。有的数学教师在平时比较喜欢观察学生，通过走近学生去了解他们的爱好和兴趣点，然后在教学中运用相关的例子来帮助学生更好地理解知识，同时满足学生的兴趣爱好。因此教师也要重视筛选各种教学案例，选用的案例最好是贴近学生生活的内容，摒弃与学生的生活距离较远的信息。例如，北师大版二年级上册前两节内容是关于算数和购物的，教师可以在“微课”视频中添加这方面的元素，比如去附近超市买东西时的收银场景这种富有生活气息的例子就比较值得采用。总之，“微课”视频在小学数学教学中的应用促使教师不得不将关注点从课本内容转移到现实世界中，小小视频的容量是无限的，“微课”视频有效弥补了课本中知识固定化和局限化的弊端，能够让小学数学教学变得更加生动有趣。

3.4 利用“微课”开展合作教学

小学生由于自身年龄和性格特点，在课堂上缺乏足够的自控能力，要想让小学生能够在数学课堂中保持足够的专注力，教师可以利用“微课”开展合作式教学，让学生可以通过小组探究的形式来提高学习数学的兴趣和欲望。将不同层次的学生进行分组，然后通过课堂讨论让学生自主去找寻数学知识的答案，这样学生既能形成良好的团队合作意识，同时也可以在探讨中明确自己在数学学习方面存在的不足，学习组内其他学生的优点，进而对自身不足进行改进[4]。比如在学习三角形相关知识点的时候，可以准备不同的三角形，通过组建讨论来总结不同类型三角形的性质，在小组讨论的过程中，教师可以将不同类型的三角形通过多媒体课件进行展示，并给予一些提示，避免学生的思想产生偏差。当然教师也可以将之前学习过的一些三角形知识展示出来，这样就会给部分学生带来灵感，让他们运用已学知识总结更多三角形特性。利用“微课”进行小组合作教学，既能活跃课堂氛围，也能加强学生之间的合作精神。

3.5 结合小学数学教研活动不断健全数学“微课”平台

当下，有许多小学建立起了专门的网络“微课”平台，这一措施是值得大力推广的。网络“微课”这一平台不仅能为学生课下的学习提供更便利的条件和更丰富的资源，也能为教师之间的经验分享和心得交流提供更合适的平台。在网络“微课”平台上，学生可以根据某一知识点或者某一种题型去搜索相关课例进行学习，然后进一步巩固自己在课堂上学习的内容。对于小学数学教师来说，借助网络“微课”平台去分析和学习其他优秀教师的讲课视频，也是专业成长的一种重要方式。此外网络“微课”平台的打造不仅能为学生的自学和教师的自我进步提供便利，也可以有效节约课堂教学时间，提高课堂效率。在小学阶段的数学教学中，许多像数学公式、解题步骤等知识点还都需要小学生以做笔记的方式进行学习。然而，学生在课堂上记笔记不仅浪费课堂时间，也不利于他们课后的巩固和复习。所以，数学教师可以在课后将一些重要的数学知识点发布在网络“微课”这一平台上，让学生在记忆的同时还能够通过作业进行实践。

4 结束语

综上所述，面对小学生群体，教师需要不断丰富教学内容和形式来保持学生的兴趣及注意力，尤其是小学数学这门抽象性高、逻辑性强的科目更应该如此。信息技术的发展带动了“微课”这一效率教学模式的兴起，在对学校和教师提出了新要求的同时也帮助小学数学教师解决了教学中的许多难题。本文在结合信息技术这一环境要求和“微课”教学特点的基础上，对于如何促进“微课”在小学数学教学中获得更有价值的应用，提出了具有可行性的宏观措施和具体策略，希望能为当下的小学数学教学提供一定的参考。