金融风险管理课程教改探究——以广州华商学院为例

江姣（广州华商学院）

引言

金融风险管理作为金融专业的核心专业课程之一，也是国内高校金融专业普遍开设的一门专业必修课程，对于整个金融学科体系的搭建十分重要。近年来，我国一直高度重视金融风险，把防范化解系统性风险放在重要位置。因此，对于金融风险管理课程的学习来说非常重要。本文将以广州华商学院为例分析民办应用型本科在金融风险管理课程教学中存在的问题，并对此提出相应的对策措施，以期望可以提高本门课程的教学质量、教学水平和教学效果。

一、金融风险管理课程教学中的问题

（一）教学内容单一

对于金融风险管理这门课而言，理论课程的教学内容主要集中在教材的学习上，教学内容相对单一。对于该课程的教材，由于学生掌握金融风险管理中的量化内容比较困难，所以选用了偏理论性的教材，对于学生来说较易接受，书中也选用了一些经典案例来解释说明相关的知识点。但由于我国金融行业发展迅速，相关的金融风险事件也日新月异，形式越来越多样化，所以有些案例缺乏时效性和代表性，并且学生对于有些经典案例内容本身就有一定了解，缺乏学习的兴趣，导致授课效果不佳[1]。

（二）授课模式缺乏创新

目前，广州华商学院对于《金融风险管理》理论课课时只有36节，教材涵盖10章内容，教学时间比较紧张。有些章节又比较复杂，例如市场风险管理和操作风险管理相关章节，内容十分多，并且难度较大，很难开展深入有效的案例教学。如此，课堂上只能以讲授课本书面知识为主，缺少必要的延展性和关联性，不能拓展比较多的现实案例，课程教授的深度和体系性有所欠缺。此外，也难以及时把握学生对于相关知识点的掌握情况，查漏补缺。

对于实验课程，主要是通过一些案例让学生论述。虽然有些案例在一定程度上可以教学生充分利用Excel去解决金融风险的计算、衡量和决策问题，但深度有所欠缺，难以解决现实问题。例如让学生学会如何计算单一资产、资产组合的风险，如何通过对两个项目收益风险的权衡来进行决策及如何计算金融资产的Var等。这就需要我们要有相应的系统或平台模拟现实金融机构、个体或金融事件的风险问题，让学生更好地体验现实中的金融风险问题，能够对现实中的金融风险问题进行理解、分析和衡量，这样学生学习的目标性和积极性会大大提高。

（三）考核方式传统

在考核方式方面，广州华商学院与其他的本科院校类似，主要采用平时成绩与期末卷面成绩4比6的比例进行考核。平时成绩主要取决于作业完成情况、考勤和课堂回答问题情况；期末考试采取书面闭卷的形式考察。这种考试方式相对传统，在一定程度上可以考察学生专业理论知识的掌握情况，也能在一定程度上调动学生的积极性。但这种考核方式的缺点在于，缺乏对学生知识应用能力的考察，不能全方面地提高学生的思维能力和学习能力。学生进入社会后，容易水土不服，难以理论联系实际，缺乏对金融风险问题必要的敏感度和思考性。

二、主要对策

（一）教学内容丰富化

1.教学内容详略得当

在教学上，可以对教学的内容予以调整，力求详略得当。对于《金融风险管理》这门课，专业性较强。在该校，主要是经济金融相关专业在开设，所以学生对于经济金融方面的基础知识还是比较扎实的。如此，在上课时可以简化略讲其他相关学科学过的一些基础知识，着重深入地讲解与各种金融风险密切相关的知识，突出课程特色。

同时，在上这门课时也要先为学生梳理逻辑框架，让他们知道自己学的每一章所对应的是教材框架中的哪一部分。这样，学生学习的目的性和体系性也会大大加强。在每节课上课前，也可以先为学生梳理上节课的重点内容和理论体系。一方面可以帮学生复习上节课的知识，对重点内容进行巩固；另一方面，可以对本节课内容的讲授起到起承转合的作用，增强课程知识的体系性和连贯性。对于书中一些文字性较多，但难度并不大的、比较简单的部分，可采取让学生自学的方式进行。在上课时，适时问一些相关问题，来检验学生自学的效果。而老师主要讲解难度比较大，逻辑原理比较复杂、学生自学难度比较大、应用性比较强的内容。如此详略得当的安排，既可以兼顾教学进度又可以提高学生学习的效果。

在教学内容方面，还可以加入一些比较简单、主要考察学生对本节课内容理解的课堂小练习部分，以客观题为主，例如单选题、判断题等，可以用比较少的时间去了解学生对本节课内容的掌握情况。如果有掌握的不到位的部分，可以通过习题再进行讲解，对知识点进行巩固加深，查漏补缺。

2.增加案例教学内容

对于《金融风险管理》这门课，与其相关的经典案例较多，为案例教学提供了可行性基础。所以，在上课时，教师可以着重加强对于案例教学，通过案例更好地引入知识点，调动学生的积极性和主动性。

而在案例视频的选择方面，可以在慕课上寻找相关的经典视频案例。比如欧洲货币危机事件可以用来讲解系统性风险，魔鬼交易员则可以用来讲解操作风险这部分，均有典型性。通过案例，可以教会学生如何正确地认识、分析和理解现实生活中的金融事件，如何识别、计量、监测以及管理相应的金融风险。例如对于信用风险，可以找最近几年比较典型的事件，运用书上的理论知识去分析，从而得出属于自己的独到见解。这样，可以很好地培养学生的思维能力，开拓其知识视野。

（二）教学方式多样化

1.组织学生讨论互动

在教学中，很多老师的授课互动性不强，主要是教师的单方面讲授，这样不利于学生的理解。所以，可以组织学生进行互动讨论，尤其是在案例教学过程中，可以看完一个案例视频后，给学生抛出一些与课程相关的问题，引导学生们进行思考[2]。并以小组为单位进行讨论，讨论完成之后，通过平时分加分的激励措施，鼓励同学们积极参与互动，回答问题。例如在讲到操作风险的时候，可以播放尼克李森如何搞垮百年银行——巴林银行的相关视频。并给学生提出相关问题，如在此案例中巴林银行主要面临的风险类型是什么，为什么银行没有及时发现并控制住这个风险以及从这个事件中得出的经验教训等，组织学生自主思考，让学生充分发挥主观能动性，敞开思路。对于学生的回答，要积极地给予鼓励，言之有理即可，不必苛求所谓的正确答案，重在培养学生的发散思维。

2.学生进行案例展示

教师单方面灌输的教学方式，不利于学生对于专业知识的掌握，也与应用型本科的教学目标背道而驰。可以让学生通过PPT案例展示的方式来检验学生的学习成果[3]。并将其加入到期末考核之中，用以充分调动学生的主动性，让他们充分思考，将所学知识充分应用到案例分析中，查漏补缺。在准备PPT的过程中，如果发现问题，可以提供网络课堂给学生学习[4]。如此，可促使学生积极主动地学习知识，提高自学能力。在此过程中，学生也可以向老师寻求帮助，从而化被动学习为主动学习。这就是授人以鱼不如授人以渔，大学的学习向来是广而不精的，要深入解决问题，势必要深入思考，学习相关知识。

3.采购实验软件或平台

对于实验课的学习，学校应该给予高度重视。因为实验课是学生将书本知识运用于现实场景非常重要的途径。学校应采购合适的实验软件，让学生可以更好地模拟分析，学习如何解决现实金融机构的风险问题，研究具体金融事件发生的原因、经过、结果以及对以后的经验教训。实验软件和平台还应提供相关金融数据供学生来计算、衡量相应的金融风险，为相应的决策提供依据。另外，对于相应的金融数据的出处和来源（非内部数据）也要进行标注，让学生自己也能查到，这样学生在自己以后要分析相关问题和进行论文研究时，也可以运用相应的数据并分析，为自己的理论和研究提供支撑。

（三）考核机制灵活化

1.书面考试内容科学化

如前所述，当前，广州华商学院对这门课的考试，在期末考试中采取书面闭卷的形式考察，但这种考核方式过于传统。应降低书面考试方面的考核比例，尽量降到50%。对于书面考试的考试内容，要减少客观题的比重，因为客观题的答案比较标准化，强调死记硬背，不利于培养学生的发散式思维。应该加大主观题的考试比重，更多地考察对于相关知识点的应用和发散性思维[4]。对于考试的参考答案要有更多的灵活性，尤其是论述题，阅卷老师不能过于注重按照参考答案的条条框框来。论述题最主要的是要言之有物、言之有理，而不是强求与参考答案一模一样。要鼓励学生的创新性思维，对于那些对论述题有独到见解的学生，要适当地予以高分奖励，真正让那些对课程有深入理解和有多样想法的学生可以拿高分，这样学校培养的学生到社会上才更有竞争力，而不是“毕业即失业”。

2.考试方式多样化

对于考核方式，不能过于拘泥于书面考试，要让考试方式更加多样化，可留出30%的比重在学生的PPT案例展示上。学生的PPT案例展示，可以更好地检验学生对所学知识的应用，能够很好地检验出学生是否能够独立运用所学的知识来分析金融风险事件的能力，是对学生学习成果的极佳检验方法。

结语

《金融风险管理》课程的教学不能单向地灌输知识，要增强双向反馈。教学内容和教学方式也不能单一，要利用多种方式进行教学，加强实验课的平台教学、案例教学和习题教学。对于考核方式，也不能僵化，要充分利用平时分激励以及案例ppt展示来多方位考核学生的综合能力，而非只是应试能力。要让教学内容丰富化、教学方式多样化、考核方式灵活化，这样才能真正培养出能解决实际问题、有实干能力的应用型人才。