浅谈中班阅读区材料投放技巧

杨 叶

（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏 苏州 215300）

以往，幼师在中班阅读区投放阅读材料时，总是按照自己的想法投放一些认为能够帮助幼儿获取今后学习能够用得上的材料，却很少考虑幼儿的认识水平有没有达到这一较高的层面。这样的阅读材料增加了幼儿进行阅读的困难，幼儿不能快速将文本阅读完，也不能利用自己有限的认识水平理解文本讲述的内容，从一开始对阅读兴趣高涨逐渐变为恐惧阅读。这十分不利于中班阅读区活动的有效开展。鉴于此，广大幼师需要提升自身的思想认识、业务能力等等，并合理地进行中班阅读区材料的投放，让幼儿能够阅读到符合自身实际能力的文本，进一步增强幼儿阅读的勇气，从而能够助力中班阅读区活动取得有目共睹的效能。基于此，文章将对中班阅读区材料投放技巧进行探究。

一、做到阅读材料有针对性，符合幼儿身心特征

中班幼儿比较活泼好动，喜欢对周围的事物进行探索，并会对生活中的警察、消防员等等产生一定的仰慕之情。幼教可以针对中班幼儿的这些特征进行阅读材料的投放，能够有效增强幼儿进行自主阅读的自觉性，促使幼儿阅读水平更上一层楼。另外，幼儿的年龄还是比较小的，不能长时间将自己的注意力放在某一件事上面，阅读也是如此。如果，幼师为幼儿投放一些阅读篇幅过长、单纯只有文字的材料将不能很好地吸引幼儿的注意力，幼儿会想尽一起办法躲避阅读活动，不能促使中班阅读区活动的开展工作向着更好的方向迈步和发展。为此，广大幼师要积极投放符合幼儿身心特征的且有针对性的阅读材料，让幼儿在充满诱惑力的中班阅读区活动中进行良好、有效的阅读，从而能够进一步发展幼儿的阅读能力。

因此，在阅读区中投放阅读材料时，幼师应从中班幼儿比较熟悉的生活场景入手并进行了针对性的阅读材料的投放。例如，笔者为中班幼儿投放了《谢谢警察》这一阅读材料，并向幼儿提出了以下阅读提示：“小东的爸爸发生了什么事情呢？他会找谁帮忙呢？有哪些人曾帮助过小东的爸爸和小东呢？这个故事中的警察负责什么工作呢？从这个故事中你学到了什么道理呢？”然后，幼儿带着这些提示做到了有目标地阅读，并和自己的小伙伴分享了自己从故事中找到的关键点信息，通过和自己的小伙伴进行探讨，明确了故事讲述的内容，懂得了遇到困难可以向警察寻求帮助。其次，笔者还为幼儿投放了《美丽的树叶》《小小消防员》等阅读材料。这些材料为幼儿提供了一定的语言环境，幼儿根据自身的阅读成果，运用角色扮演活动将有关故事呈现在了大家面前，锻炼了自身的表演能力、表达能力等各项能力，转变了幼儿只会阅读却不会说的现象，助力班级幼儿综合素养得到了良好提高。总之，做到投放有针对性的阅读材料，使幼儿轻松、无压力地进行了阅读，长时间保持了幼儿参与阅读区活动的强烈动机。

二、做到阅读材料有灵活性，维持幼儿阅读热情

幼师在具体的投放阅读材料的实践中需要转变死板、单一的材料投放方式，并要做到有灵活性，如能够让幼儿看到有趣的封面，使幼儿有想要一探究竟文本具体讲述的故事的欲望，放到幼儿能够够得着的地方，让幼儿随时都可以更换要阅读的文本；定期更换阅读材料，让幼儿能够时时读到新鲜有趣的故事等等。这些灵活策略的运用可以长时间维持好幼儿进行阅读的热情，让幼儿每次都能满怀期待地参与到阅读区活动中，从而能够很好地解决幼儿注意力很难高度聚集，阅读低效甚至是无效的现象。广大幼师要多拓宽自身的思路，运用多种有效的策略进行阅读材料的灵活投放，让幼儿每次参与到阅读区活动中都能产生耳目一新的感受，做到兴致盎然地进行阅读，从而能够助力幼儿对所读文本的进一步认识，促使幼儿获得强烈的阅读成就感。

例如，在开展中班阅读区活动时，笔者先根据班级幼儿的特征挑选了数量适宜的阅读材料，转变了材料过多，使幼儿眼花缭乱，不知道选那本读物为好的现象。然后，笔者选择了高度适宜的放置阅读材料的书架，使幼儿一眼就可以看到有关书籍的封面，结合自己感兴趣的封面图画进行了阅读材料的选择。而且，高度适宜的书架使幼儿做到了独立拿起要阅读的文本，不需要总是向他人寻求帮助，促使幼儿养成了“自己的事情自己做”的良好行为习惯。其次，教师还要每隔两到三个星期更换一次阅读材料，既保证了幼儿将之前的阅读材料阅读完毕，又保持了幼儿对阅读的新鲜感。另外，教师可以允许幼儿将书带回家阅读，并向幼儿提出了要爱护书籍并要及时归还的要求。而且，笔者也鼓励幼儿将自己在家阅读的书籍带到了阅读区活动中，与自己的小伙伴进行了交换阅读，使幼儿享受到了进行资源共享的快乐。最后，笔者结合主题活动进行了阅读材料的投放，如与春天有关的主题活动中，投放了《小蝌蚪找妈妈》等等，促进了幼儿参与主题活动的程度进一步提高。总之，灵活地为幼儿投放阅读材料，增加了中班阅读区活动开展的灵动性，打造了一个非常适合幼儿阅读的中班阅读区活动，提高了幼儿进行阅读的积极性。

三、做到阅读材料有趣味性，激发幼儿读书兴趣

以往，幼师比较注重中班阅读区材料的知识性，却忽略了材料的趣味性，许多幼儿只能不情不愿地学习今后要用到的知识、本领、情感等等，却不能做到在有趣、自由、民主的氛围中获取成长必备内容，参与阅读区活动的积极性非常低。而幼师结合幼儿的兴趣特征投放一些有趣味性的阅读材料，让幼儿感受到进行阅读的快乐，可以很好地激发幼儿读书的兴趣，让幼儿真正做到静下心阅读。打造一个非常好的阅读环境，十分有助于幼儿良好阅读习惯的养成。为此，广大幼师要积极将有趣的阅读材料投入到阅读区中，让幼儿对阅读区活动的印象变得更好，更愿意将自身的精力和时间等投入到阅读区活动中，做好阅读工作，从而不断促进学生阅读自信心的良好树立与大幅度提高。

例如，探索中班阅读区投放的材料时，笔者先问了班级幼儿平时喜欢读的书籍，有的幼儿表示喜欢读故事书，有的幼儿表示喜欢读绘本，有的幼儿表示喜欢读画报等等。从幼儿表述中，教师明确了他们非常喜欢读有趣的阅读材料，并做到了将充满趣味性的阅读材料投放到阅读区活动中。例如，有一次，笔者为中班幼儿投放了几本适合他们阅读的有趣的绘本，如《小猪变形记》《彩虹色的花》《我家是动物园》等等，使幼儿带着充足的兴趣和动力进行了独立、高效的阅读。阅读过后，每位幼儿都争先恐后地用自己的话描述了自己阅读的绘本故事主要讲述的内容，并对彼此的讲述进行了合理的评价，向彼此提出了适宜的改进意见，促使彼此更正确地掌握了绘本故事内容，实现了共同进步的目标。另外，笔者还为幼儿投放了《小熊种花生》《傻小熊和马铃薯》等有趣的故事材料以及一些阅读画报，丰富了阅读区的材料资源，满足了每位幼儿的阅读胃口。总之，在中班阅读区活动投放一些有趣的阅读材料，使幼儿亲自体验到了参与阅读区活动的极大快乐，非常主动地进行了阅读，进一步改善了中班阅读区活动开展效果不好的现象。

四、做到阅读材料有教育性，传递幼儿喜欢知识

幼师在中班阅读区投放材料时，不仅仅要考虑材料的趣味性，还要结合幼儿喜欢学习的知识，为幼儿投放一些富有价值的阅读材料，让幼儿可以通过阅读这些材料身心得到良好发展。但是，一些幼师在投放阅读材料时忽略了幼儿的年龄，总是投放一些对幼儿来说难度较大的阅读材料，幼儿还没有学到真正有价值的知识，就先被这些难以理解的阅读材料吓退了，难以做到有效获取有用的知识，中班阅读区活动的开展效果非常让人失望。鉴于此，广大幼师需要做好有教育性阅读材料的投放工作，让幼儿能够快速掌握阅读材料讲述的主要内容，进一步降低幼儿理解材料内涵的难度，切实缓解幼儿进行阅读的极大负担，从而不断促使幼儿身心得到健康良好的发展。

因此，在投放有教育性的阅读材料时，笔者选择了一些介绍各种工具的用法的书籍以及一些与社会习俗、民间艺术、识字等方面有关的书籍。这些书籍有的是纯文字的，有的带有能够吸引幼儿目光的图片。在引导幼儿进行阅读时，笔者先让幼儿阅读了带有图画的有教育意义的书籍，转变了一上来就让幼儿阅读不能引发他们兴趣的图书，幼儿的阅读思维不能高度集中的现象。在幼儿掌握了一定的基础内容后，笔者询问了幼儿想不想要深入进行阅读了解更全面的知识。幼儿非常肯定地表示了要继续进行深入阅读，拓宽自身的知识面。之后，笔者由易到难地引入了纯文字的图书让幼儿进行了阅读，并在幼儿阅读过程中及时进行了巡回指导，帮助他们解决了理解有困难的内容，促进了幼儿进行阅读勇气的进一步增强。最后，笔者还运用相关的图书对幼儿进行了一定的德育教导，助力了幼儿人格的进一步完善。总之，投放有一定教育性的阅读材料，帮助幼儿比较全面地掌握了对自己发展有利用价值的内容，为幼儿今后得到可持续发展做好了前期的准备工作。

五、做到阅读材料有实践性，培养幼儿动手能力

幼师在投放阅读材料时，一般都是直接投放一些现成的阅读材料，并自己动手完成材料的投放工作，却很少考虑让幼儿自己动手自制一些阅读材料，将自己标新立异的想法呈现出来，也没有让幼儿按照自己的想法自己动手投放阅读材料。这样的阅读材料投放方式缺乏实践性，不能让幼儿的个性得到很大程度的提升，难以促使幼儿得到独立、自由的发展，很难完整发挥中班阅读区活动的极大功能优势。而幼师让幼儿自己进行实践，自制阅读材料、自己决定阅读材料放置的位置等等，可以对幼儿的动手能力进行进一步的培养，促进幼儿各项能力得到进一步发展与提高。为此，广大幼师要积极投放实践性的阅读材料，让幼儿深刻体会到自己构建阅读区环境的美好滋味，真正做到从内心感受阅读区活动，从而不断促使幼儿阅读感悟的有效加深。

例如，在投放具有实践性的阅读材料时，笔者先对幼儿说道：“孩子们，我们已经阅读了许多的书籍，对不对？”在孩子们异口同声地说了“对”之后，笔者向幼儿提出了以下阅读要求：自制图书，形式不限。有的幼儿喜欢画画，设计了画报，有的幼儿喜欢故事，自己创编了新的故事，有的幼儿喜欢教育类的书籍，将自己看到的有教育价值的内容整理在了一起。接着，幼儿主动在阅读区活动中展示了亲自动手自制的图书，并认真倾听了他人对自己制作的图书的意见，结合合理有效的意见进行了图书内容的完善，发挥了班级幼儿共同学习互评的极大优势。另外，笔者在投放阅读材料时向幼儿提出了以下疑问：“孩子们，你们认为这些书应该放在什么位置呢？你能帮老师将这些书摆放整齐吗？”幼儿主动帮笔者整理了阅读材料，感受到了劳动的快乐，转变了幼儿被溺爱长大，所以稍微干点活就喊苦喊累的现象，助力了幼儿正确劳动观的形成。总之，投放具有实践性的阅读材料，锻炼了班级每位幼儿的想象能力和思维能力，促使幼儿得到了更好地发展与提高。

六、做到阅读材料有多元性，满足幼儿阅读需要

幼儿园中班有许多孩子，这些孩子有着不同的阅读需求，有的可能想要阅读绘本，有的可能想要阅读杂志等等。幼师如果不考虑幼儿的这些阅读需求，只为幼儿投放一种类型的阅读材料，将不能引发幼儿主动进行阅读的欲望，就会导致中班阅读区活动的开展工作非常不顺利。而幼师了解每位幼儿想要阅读的书籍，投放多元化的阅读材料，可以满足每位幼儿的实际阅读需要，让幼儿更乐于进行阅读，取得意想不到的阅读实效。为此，广大幼师要积极投放多元性的阅读材料，转变单一阅读材料会导致幼儿吃不饱、饿肚子的现象，从而能够取得与投入到阅读区活动中极大的心血相匹配的产出，助力中班阅读区活动更有序地进行。

笔者在中班阅读区投放材料时，结合班级每位幼儿的阅读渴望投放了一些故事书、绘本、画报、知识书等等，并对这些阅读材料进行了标记，按照标记将这些图书放在了阅读区的对应位置上。然后，笔者为幼儿讲述了怎样根据标记找对应的图书以及摆放对应的图书，使幼儿快速找到了自己想要阅读的书籍，在归还时也做到了按照标记将图书放在对应的位置上，促使幼儿养成了有序整理物品的良好行为习惯。其次，笔者还设计了新书推荐区，让幼儿及时推荐了自己认为值得阅读的图书以及自己想要阅读的图书，根据幼儿的推荐以及愿望及时上新了阅读材料。最后，笔者还在阅读区放置了一些基本设施，如地毯、坐垫、小桌子、小椅子等等，助力了比较舒适的阅读区的打造。总之，投放多元化的阅读材料，使每位幼儿都有了自己想要阅读的图书，转变了幼儿没有看到自己想要阅读的图书从而不想进行阅读的现象，进一步增强了幼儿的阅读情怀。

总而言之，广大幼师需要打开自身投放中班阅读区材料的思维大门，转变自身不顾幼儿意愿投放一些他们不需要的、看不懂的文本的阅读区材料投放方式，并要结合幼儿的实际所需进行阅读材料的投放，做到让班级的每位幼儿都能真正参与到阅读活动中，带着饱满的激情进行阅读，从而能够确保中班阅读区活动的开展取得极大的效益。