“让学引思”在小学数学课堂中的应用探究

王慧敏

（南京市新林小学，江苏 南京 210012）

为了打造实效课堂，教师需要全面贯彻及落实“让学引思”的教育原则及理念，深入了解新课改后小学数学教学的具体变动。以学生的自主思考为依据，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，逐步提升课堂教学质量以及学生的数学素养。确保学生能够在教师的耳濡目染下主动尝试新的学习对策，学会自主思考、深度学习和大胆尝试，不再停留于知识表面。

一、“让学引思”小学数学课堂中的应用意义

在小学数学教学改革的过程中，许多教师在“让学引思”教育思想的指导下，为学生的深度思考和自主探索助力，全面激发学生的学习动机，提升课堂教学质量和效率。“让学引思”要求教师整合多种教学模式，以学生的自主学习和合作学习为基础，逐步提升学生的学科学习能力及综合素养。在尝试多种教学方式时，教师要始终以学生为中心，关注学生的主动性，选择趣味十足的教学对策，更好地打造趣味课堂和生本课堂，彰显数学教学的本质及原貌。这样学生也能够实现高效学习和知识的深度吸收。新改革后的小学数学教学有所变动，小学数学教师开始灵活调整教学目标，将“让学引思”作为课堂教学的出发点和突破口。借助多样化的教学方法培养学生的主体意识，发展学生的数学思维能力，让学生能够在课堂学习中获得更多的灵感和启发。为了避免学生出现一知半解的问题，数学教师还会以新课程理念为指导思想，主动变革教学方法，站在宏观的视角合理规划教学对策及手段。确保教学对策和教学模式能够契合新课改的本质需要，为学生的自主学习和知识吸收保驾护航。传统的教育教学模式导致师生之间存在明显的隔阂，学生对教师比较畏惧，对数学存在一定的抵触情绪，不敢主动回答教师的提问，个人的学习能动性和学习效率大打折扣。在全面践行新课改的大环境下，教师需要主动尝试新的教学对策，利用先进、科学的教学方法激发学生的动机，在“让学引思”教学观念的带动下发展学生的德智体美劳。

二、“让学引思”在小学数学课堂中的应用现状

作为一种创造性的教学思想，“让学引思”符合生本理念，能够更好地凸显学生的主体地位以及教师的辅导作用。在将“让学引思”融入小学数学课堂时，一部分教师出现了行为偏差。首先，教师对“让学引思”的内涵理解不够全面，仍然按照单向“灌输式”的教学模式，机械性地引导学生学习理论知识。忽略了学生的自主思考，不利于学生的自主探索，学生逐步丧失了学习动力和自信心，学习质量和效果大打折扣。其次，教师设置的“让学引思”教学内容与学生的内心诉求存在一定的距离，无法吸引学生的眼球。大部分的数学教学内容集中于重复、单调地练习，过多地占用学生的自主思考和实践。学生对教师非常依赖，个人的数学思维相对比较薄弱，无法主动与教师进行互动及交流，学习能动性和自信心持续下降。教师也没有主动放权进一步建立民主、和谐的师生关系，严重阻碍了“让学引思”理念的有效渗透及全面贯穿，学生往往比较被动和消极，学习积极性不高。

三、“让学引思”在小学数学课堂中的应用要求

为了实现“让学引思”在小学数学课堂中的整合利用以及全面践行，教师需要坚持因人而异、因地制宜和因材施教，在反复思考和大胆实践的过程中逐步培养学生的自主思考意识和数学核心素养。从学生的认知起点着手，积极尝试多种教学策略和途径，将学生的自主思考作为课堂教学中的主体，确保学生能够主动学习知识，逐步形成良好的思维习惯，学会独立思考、自觉判断。为了顺利实现“让学引思”的教学任务及目标，教师需要从“引什么”和“怎么引”出发，实现对症下药。

首先，教师需要以“引学”为切入点和突破口，了解引学的必要性以及具体要求，培养学生的自主思维，规范学生的思维方向和路径。想方设法地活跃学生的思想状态，确保学生能够主动开动脑筋，大胆探索，学会深度分析、自主研究和高效解决各种数学问题。知识的简单传授发挥作用比较有限，只能够为学生指明道路，学生的独立思考和大胆判断才是重点。因此，数学教师可以提供给学生不同的思路，然后让学生自主对比及分析，主动寻求最佳的解决路径，全程参与整个思考的过程，不再等着教师给出最终的答案。

其次，教师需要结合已有的工作经验以及学生的学习情况，解决“怎么引”这一核心问题。教师可借助激趣法全方位调动学生的学习兴趣，有效点拨教学的重难点，做好前期的准备工作，根据学生的认知层次明确“让学引思”的逻辑起点，适时适当地引导学生、鼓舞学生，将小组合作讨论与数形结合教学融为一体，掌握恰当可行的引思技巧及方法，避免学生停留于知识的表层，促使学生在兴趣的指导下进行自主探索。这种“先学后教”的教育模式能够更好地凸显“让学生引思”的育人优势和辅助价值，确保学生能够重拾自主学习的自信心，主动抓住自主学习的主动权和选择权，实现大胆思考、深度学习。

最后，教师需要坚持求真务实的教学理念及态度，以学生的独立思考、大胆实践为主体，以教材为参照，选择学生更易于接受的方式，让学生自主判断，全面强化学生的知识印象。教师不再直接告诉学生最终的答案，而是让学生在自主分析、理性判断的过程之中分析数学原理的来龙去脉，深入了解数学知识的本质及原貌。在教师的指导下学生的自觉性比较足，师生关系也越来越近，有助于更好地打造生本课堂，践行现代化的育人理念，为学生的知识应用和知识探索做好铺垫和准备，避免学生停留于知识表层、走马观花和囫囵吞枣。

四、“让学引思”在小学数学课堂中的应用对策

在小学数学课堂教学中，教师需要深入分析“让学引思”的具体内涵，科学设置教育教学内容，并结合学生的主观诉求选择契合学生内心想法的教学对策和教学手段，在第一时间吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。同时，在与学生紧密交流及沟通的过程中净化学生的心灵，提升学生的思想境界，主动扫清学生的认知障碍。全方位激发学生的学习动机，确保学生能够实现动脑动手动口，在教师潜移默化的指导下主动尝试新的学习对策。

（一）创新问题导入模式

在组织开展教学活动前，教师需要抓住课前导入这一基本环节，借助问题导入法吸引学生的眼球，让学生留下良好的第一印象，为学生的深度学习做好铺垫。合理化的教学问题有助于提升学生学习的深度及广度，教师可以借助问题导入的教学模式，引导学生对所学知识进行自主思考，逐步提高学生的数学思考能力以及数学思维，让学生能够主动说出个人的疑惑点，产生更多的学习能动性。在独立思考和深入探索时，学生的学习基础会越来越扎实，能动性也会进一步提高。但是，由于小学生的社会经验和阅历比较少，往往会出现主观失误，这时教师就需要结合学生的薄弱点，利用趣味十足的语言与学生互动。这种先学后教的教学模式符合“让学引思”的教育原则，有助于提升学生的数学核心素养水平，强化学生对新知识和新技能的理解及认知，避免学生一知半解、囫囵吞枣。比如，在引导学生学习《负数的初步认识》时，教师可以设置一个与学生生活实际联系比较紧密的问题，积极创新课前导入手段。例如，小明的妈妈准备拿100 元去超市购物，但是发现最终的物品总价为150 元，超市的老板和小明的妈妈比较熟悉，因此对小明的妈妈说可以先把商品拿回去，下次直接来结账，那么超市的老板该怎么样记账呢？有的学生在生活中也有相似的经历，因此会大胆、自信地说出个人的想法。这时，教师只需要灵活引入数学知识规范学生的学习思路，强化学生对数学基本概念的理解。学生的思维能力也会得到充分激发，能够带着问题主动学习新知识，并将学到的知识合理、有效地应用起来，实现学以致用的目的。

（二）组织小组合作学习活动

学生的主体地位不容忽略，为了提升学生的数学核心素养，强化学生的学习认知，教师可以组织开展小组合作学习活动，抓住“让学引思”的重点，保障学生的学习质量和学习效率。小学生的学习基础相对比较薄弱，存在许多的思维局限，教师则可以先讲解基础性的数学知识，然后设置小组合作任务及目标，逐步提升学生的探究学习效果，让学生自主、自觉地参与小组合作学习活动。教师扮演好组织者和引导者的角色，与学生共同发现问题、分析问题并提出相应的解决对策。这种循循善诱的教育理念有助于培养学生的问题意识以及良好的学习能动性，强化学生对数学知识的理解及认知，理顺学生的学习思路，活跃学生的数学学习思维。避免学生过于关注简单理论知识的输入，而是自主探索。比如在讲解“多边形的面积”时，教师可以鼓励学生自主操作，根据基本学情合理划分学习小组，提供给学生剪刀和硬纸片，让学生自主剪裁，将平行四边形剪成长方形。然后学生在小组内部自主讨论，深入对比平行四边形与长方形的面积变化情况，了解长方形长与宽与平行四边形底与高之间的关系，自主推导长方形与正方形的面积计算公式。大部分的学生能够在小组内部合作分工、激烈探讨，得出不同的结论。教师只需要始终坚持激励教育和肯定教育，让学生按照正确的思维自主探索。

（三）鼓励学生主动思考

“让学引思”十分关注学生的主动思考和自主探索，教师需要关注学生的主体性，以调动学生的学习热情为基础，积极实现学生由“被动学习”向“主动求知”的顺利过渡，稳步提升整体的教育进度和教学成果。在数学课堂教学中，教师需要合理地把控教学节奏，全面拓展学生自主学习和探索的时空范围，确保学生能够顺利内化知识并实现活学活用，逐步积累丰富的学习经验，自主完成基本学习任务及目标。比如，在讲解“小数乘法与除法”时，教师可以展示经典例题：学校组织12 名少先队员在植树节时植树，少先队员们通过自己的努力总共种植了37 颗的树种，那么每一个少先队员种植多少棵树呢？教师在简单设问后引导学生结合题目的基本意义列出算式并得出最终的结果。学生在自主计算时会发现无法整除，因此会存在许多疑惑。教师则可以结合学生的质疑引入新知识，让学生综合对比乘法与除法，逐步培养学生的逻辑思维能力，活跃学生的思维，提升学生的深度思考能力。

（四）精心布置课后作业

为了强化学生对数学知识的理解，提升学生的学科学习能力，在讲解完基本学科知识之后，教师还需要适当巩固学生的课堂所学，精心布置课后作业，坚持“减负提质”的作业设计准则，在保障作业质量的同时合理控制作业的数量，为学生查漏补缺，逐步提升课堂教学质量及水准。比如，在与学生共同学习完“小数的意义和性质”后，教师则可以设置相应的练习题，让学生自主巩固课堂所学，开拓学生的视野，确保学生在自主练习和反思的过程中深入了解小数的意义，掌握单位间的进率以及小数的计数单位。

（五）优化课堂教学氛围

学生的主体差异性比较明显，个性化发展诉求大有不同。在设计课堂教学内容时，教师需要逐步优化教学氛围，为学生的自主探索营造良好的空间和环境，逐步调动学生的思考动机和意愿。为了夯实学生的学科基础，减轻学生的思维压力。教师需要密切联系生活实际与教学内容，保障最佳的教学效果，强化学生对数学问题的理解及认知，确保学生获得更多的顿悟。比如在讲解“小数加法与减法”时，教师则可以设置教学情境，引导学生主动回忆自己在超市购物的场景。大部分学生会发现自己在购买物品时会运用到小数的加减法知识，因此能够结合个人的生活经验自主学习数学知识，真正实现活学活用，在良好的课堂氛围中高效地完成学习任务。在组织开展数学教学活动时，教师会发现学生存在不同程度的思维误区以及认知障碍，有的学生会尝试不同的解决方法，而有的学生则比较被动和消极。作为课堂教学的组织者和引导者，教师对学生的影响非常直接。为了避免学生一知半解，教师需要提供给学生多种解决问题的思路，积极串联多个互动环节，促进课堂教学氛围的优化升级，让学生能够享受整个数学学习的全过程，强化学生对数学知识的理解。教师可以提供给学生不同的解决方法，提出合理建议，激发学生的探究欲，发展学生的思维能力，确保学生形成数学思维意识，为“让学引思”教学活动的开展做好铺垫。大部分的学生积极性较足，能够主动在广阔的思考空间中自由探索，借鉴教师提出的合理化建议逐步重拾数学学习的自信心和能动性。

五、结语

新课改要求教师主动调整教学思路，聚焦教学重心，围绕教学目标灵活渗透“让学引思”的教学理念，确保这一教学思想贯穿于学科教学的始终，逐步提升基本教学质量和效果。在创设教学情境时，教师需要适当引入教学问题，促进学生的深度探索。教师还要关注学生在自主学习过程中的真实状态，逐步提升课堂教学质量和效率，培养学生良好的探索能力和积极性。