小学语文阅读教学的正确打开方式

王 雪

（沧州市中捷产业园区中斯友谊小学 河北 沧州 061108）

语文学科是一门常规的基础学科，在我国教育体系中承担着学生语言学习的重要功能。而且，学生在对祖国文字的学习理解与运用过程中，也主要通过语文学科进行。对语言文字的认知与梳理，必须要关注学生阅读理解能力的培养与提升。他们是否能够理解阅读环境、理解语言、领悟文章情感等极为关键。与此同时，教师更要以核心素养与新课改理念为指导，结合语文阅读教学的特点，潜移默化地渗透核心素养的内涵与外延，让阅读教学向更有效、更高效、更有质量的方向迈进，逐步摸索出一条阅读教学的正确打开思路。

1.善用情境，巧妙引导，激发兴趣

基于小学生的年龄特点，情境教学法正被普遍运用在小学各学科教学中。其能够根据具体的教学内容构建与之相对应的情境，化解知识难度，一定程度上帮助学生学习与理解，缩短学生课堂融入时间，激发他们的表达欲望，这对其语言建构能力的培养也有极大促进作用。

1.1 主题情境

例如，在《日月潭》的教学中，通过对课文的整体把握，不难发现，课文作为一篇较短的写景散文，作者以细腻的笔触呈现了日月潭的风景，传递出对日月潭的喜爱及对祖国大好河山的赞美之情。在课前导入环节中，教师可以借助多媒体为学生呈现有关日月潭的介绍视频或相关图片，引出“日月潭”这一主题，进而让学生在欣赏过程中，感受文字内容描述的日月潭美景。此外，教师还要大力鼓励学生根据视频、图片与文字内容展开想象，融情入境，让他们体会画面的朦胧美、明朗美与和谐美。

1.2 故事情境

例如，《守株待兔》一文，课文是一篇寓言故事，贴合了小学生的故事心理。对此，教师可以借助讲故事的形式阐述文本内容，以情节激发学生阅读与学习的好奇心。首先，教师让学生作为课堂的“主讲人”，讲述故事的主要内容、自己受到的启发之后，提出问题：这个宋国人是干什么的？兔子是怎么死的？谁在等兔子？它又为什么会撞到树桩上？为什么最后是农夫得到了兔子？以更贴合文本内容的故事情境吸引学生的好奇心，这样的教学更利于学生的学习与理解。从另一角度来看，创设故事类情境，具体化、细化了内容，降低了学生知识理解的门槛，更利于学生放松身心、畅所欲言，拉近他们与阅读文本之间的距离，培养其语言建构能力。

2.以读促情，读中悟情，引发共鸣

“书读百遍，其义自见”。是说朗读之于理解的重要性。通过朗读，代入自己的理解与情感，进入阅读世界，进而升华理想、陶冶情操。这是拉近学生与文本距离，让他们更好的代入作者、感受文本意境的重要形式，有利于学生与作者实现情感上的共鸣。情从景中生，景从生活来。在语文阅读教学中，教师要坚持引导学生将文本与现实生活进行衔接。一般来说，只有生活情感丰富的人才能在朗读中读出情感、读出韵味、读懂作者的心。

例如，在《找春天》的课文教学中，相较于之前让学生大声朗读的教学方式，教师可以选择从课文内容出发，不是让学生去生硬的读课理解字词，而是真正带领学生们走出教室，真正走到春天的怀抱中，在操场、花园等场所让学生们闭上眼睛，用听觉、触觉感受春天，如何找春天？春天在哪里？为什么要找春天？学生们也都纷纷闭上眼睛，仰起脸庞，感受春天的微风，感受花朵的芳香，感受鸟儿的叫声，感受小草的葱郁，这是实实在在的春天。学生们会逐渐陶醉于春日之中，逐渐与现实生活融为一体。紧接着，教师带领学生回归课堂。当现实生活中的切身感受在达到最大值时，学生们对春天的解读、对大自然的向往之情最为浓烈，不仅能理解文字内容，读懂春天，更能明白作者的意图。这种情景结合、课堂与现实生活结合的形式，不仅能为学生的阅读学习添砖加瓦，还能陶冶其情操，让他们感受来自生活的读书形式，顺其自然地理解作者的情感，这对学生综合阅读理解能力的培养大有裨益。

3.联系实际，增强体验，感知文本

在素质教育理念下，阅读教学不能脱离实际，更不能脱离学生学习与生活的环境。从生活视角入手，让学生在固有经验与认知的基础上感受文本。这也与核心素养强调的文化素养、实践参与等不谋而合。所以，教师在开展阅读教学时要多从生活视角出发，渗透生活因素，让学生们将阅读延伸至生活，在生活中理解各类现象，以此获得能力与素养的提升和发展。

例如，在《慈母情深》的教学中，在教学前，教师可以让学生以小练笔的形式写下自己与父母相处的点滴，借此活跃课堂气氛。接下来，以视频形式为学生们播放一段《乌鸦反哺》的动画片段，帮助学生理解课文内容。之后，教师还可以播放歌曲《母亲》带动学生情绪，实现课堂导入。在课文教学时，让学生划分文本的环境描写，阐述其作用；对母亲的外貌描写、动作描写、语言描写等，分别说明表现了人物何种品质？树立了人物怎样的形象？寄托了“我”怎样的情感？从以上环境描写、动作描写、语言描写的衬托下，教师再次为学生呈现与文本相关的图片与视频，让他们联系自己与母亲的日常，谈谈两位“母亲”的异同点，并说明原因。从课文到生活、从作者到自己，每个母亲都是伟大的，因为她们都深深地爱着自己的儿女，不辞劳苦，更无关任何原因。除此之外，在拓展教学内容时，教师要鼓励学生将这种情感延伸至父亲或其他对自己关爱、照顾的人群中，凸显亲情主题，融情感教育于阅读教学中，强化学生的阅读体验，让他们对文本有更深层次的理解与把握。

4.鼓励质疑，巧妙设疑，合作解释

学贵有疑。然而，在实际教学中，我们常常会发现，很多学生不会质疑。他们提出的问题都集中在浅显的字词层面，甚至不着边际。但对待这些问题，教师必须要认真对待，不能因为学生提出的问题没有意义、不好回答而挫伤学生提问的积极性。相反，教师要善于梳理，明确哪些问题可以让学生们在小组中解决、哪些问题可以独立思考，发挥教师主导作用，引导学生合理提问。在合作学习与共同解释中，寻求最佳方案。

例如，在《草船借箭》的教学中，学生们在课前预习过程中已经梳理了以下问题：（1）明知周瑜故意陷害，诸葛亮为何敢立下“三天造十万支箭”的军令状？（2）大雾的成因？诸葛亮为什么能够预测三天之后会有大雾呢？（3）鲁肃为什么会偷偷帮诸葛亮？诸葛亮又是如何知道鲁肃会帮助自己呢？（4）为什么说诸葛亮“神机妙算？”具体体现在哪些事件中？明确问题与文本的关联程度，教师可以告诉学生江上大雾的形成与天气现象成因有关，而其他几个问题是本课的重点教学内容，学生们不仅要在小组中讨论、交流自己的想法与见解，更要全班集思广益，将问题合理进行划分。这样一来，也能节约教学时间，也让学生了解质疑的方法。在《爬山虎的脚》的教学中，教师还可以巧妙设计疑问，如在朗读时将“一脚一脚”误读成“一步一步”引发学生的思考“为什么爬山虎是一脚一脚地爬，而不是一步一步地爬？引发学生的思考。之后，教师可以做出爬山虎交替前行的样子，两手交替前行。学生们也能领会到：爬山虎的脚是长出一只后再长出一只，所以它是一脚一脚地前进。可见，质疑是发现问题的关键，有了疑问才能思考、思考才会有思维碰撞、思维碰撞才会形成解决问题的方法，让他们在小组中互相提问、互相质疑，鼓励学生们在小组间交流，寻求最佳的解决方法。

5.读写结合，相得益彰，提升能力

读写结合是语文阅读教学的新理念。具体来说，阅读是输入的过程，写作是输出的过程，这是语文教学的两个重要环节。加之，教材中的很多文章语言优美细腻，写作技巧、写作方法各有千秋，是学生们接触写作、练习写作的良好资源，通过阅读教学，不仅要让学生的大脑经历不同的事件、了解不同的生活时代，还要在“解剖”语言文字的同时抓住契机练笔，以阅读促进写作，让写作“反哺”阅读，提高学生的语言理解与建构能力。

例如，在《火烧云》一文中，文章以时间顺序描写了火烧云的变化。掌握了时间顺序的写作形式，教师可以让学生以此描写一处景物。很多学生运用了“早上、中午、傍晚”这样的顺序，这正是他们对时间顺序理解的体现，也充盈了文章，让谋篇布局更完整、层次更鲜明。除此之外，文中用“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式描写了火烧云颜色和形状的变化，这样的句式仿写也能锻炼学生的表达能力。在这样的即时写作训练中，学生不仅能够积累素材，还能让他们熟悉这种特定的写作形式，将其运用在自己今后的写作中。另外，《鸟的天堂》这篇课文描写了作者两次经过大榕树时的情景。教师可以让学生们将两次经过的场景改写为一篇导游词。这样既能激起学生的表达欲，也能帮助他们深化对课文的理解。同样，对于古诗教学的读写结合，在知人论世、理解诗意与情感把握的基础上，教师可以指导小学生们将不同题材的古诗改写成写景文章、记叙文等。因文而异，变式训练，既能优化学生的写作，又能挖掘其写作潜力，让他们熟悉不同文体，掌握各类写作技巧。所以，教师要探索文本中读写结合的延伸处、点睛处、泉眼处，抓住空白、抓住想象、抓住隐含处、抓住想说未说处，让学生写作个性、写作情感、写作共鸣，口动、心动、手动，读起来一气呵成、写起来一泻千里。

简而言之，阅读教学的关键在于让学生理解语言文字，发展理解能力、解读能力，培养综合能力，凸显“以生为本”的教学属性。同样，教师也应始终站在语文教学的前沿，革新阅读教学理念，把握学情，适时调整教学方法，让阅读课堂充满生气，让学生在阅读课堂有所收获、有所得，让阅读课堂回归本质。努力建设开放且有活力的阅读课程，凸显语文学科的教育价值，让学生获得更好的发展。