小学英语口语训练的实践研究

刘禹彤

（盘山县实验学校 辽宁 盘山 124100）

英语学科作为一门语言类学科，是一门具有交流应用意义的学科，在核心素养教学理念的不断推行下，小学英语学科应积极地进行英语学科教学整改，认识到口语教学的重要性，在教学中应增加口语训练的比重，提高学生口语交流能力。但是从目前英语口语训练教学来看，教师在英语口语教学中更注重教学结果的呈现，不注重学生自我感受，从而忽视了语言学习的价值，导致学生只会做题，只会说一些课本中出现的句子，不会灵活变通，将所学英语知识运用到日常交流中，这样的英语学习是没有实际意义的学习，也不符合核心素养培养目标，因此在英语学科教学中加强口语训练，提升口语教学质量显得尤为重要。

1.小学英语口语训练的价值

英语新课标对小学英语学习提出了新的要求，主要包括三个方面，一是明确了口语学习目标，即通过口语学习小学生能够正确地表达自己的想法，能够和同学、教师进行交流；二是具有持续学习的能力。任何学科的学习都需要学生不懈的坚持和努力，英语学习也是如此，教师在英语教学中应培养学生持续的学习能力。三是可以根据故事、图片等表达自己的看法和见解。通过新课标的要求可以看出口语训练的重要性，在教学中如果教师认识不到口语训练的价值，将很难满足新课标口语学习要求。其次从英语学科的学习本质来看，英语学习的本质是听说能力、读写能力，其中听说能力是英语课程学习的主要内容，也是凸显英语课程实际应用价值的内容，如果英语课程学习中学生听说能力差，则很保证英语课程学习效果。此外小学阶段是小学生英语学习的初级阶段，口语学习是基础，也是培养学生英语的关键时期，如果不重视英语口语训练，则会影响小学生日后英语课程学习。

2.小学英语口语训练中存在的问题

2.1 不注重学生感受，填鸭式教学

口语训练是一个循序渐进的训练过程，对于基础薄弱的小学生而言，英语学习中应注意保护学生的英语学习兴趣，但是在英语口语训练中一些教师教学观念落后，依然秉承多说、多练的教学模式来进行英语口语训练，这样的训练模式虽然在一定程度上能够达到提高学生英语口语水平的目的，但是由于对学生过分压制，导致学生丧失学习兴趣，很难英语口语学习的持续性。此外在口语训练中教师很少关注学生感受，学生在英语口语训练中出现不开口的现象，一味地对学生进行斥责，而不是鼓励学生，导致学生英语口语学习兴趣低下，无法保证口语训练高质量地完成[1]。

2.2 口语练习方法不科学，学习效果差

在英语学习的初级阶段，科学的学习方法能够让学生乐于学习英语，愿意学习英语，而不是通过督促、强制的手段来完成英语口语学习。但是在英语口语教学中，英语教师所采用的口语训练方法主要是背诵句式、背诵单词的方法来完成口语学习，至于是否能够完成英语交流则并不考虑。此外一些教师在教学中还通过分数、奖励的方式来引导学生进行口语学习，这种学习方式虽然具有引导意义，学生会为了奖励而努力学习，但是一旦失去奖励效应，或者教师不进行奖励了，学生则很难保证口语训练效果。

2.3 缺乏听说训练，口语交流无法实现

英语口语训练中听和说是紧密联系的，学生只有具有良好的听说能力，才能保证英语口语交流的顺利进行。但是在英语口语训练中教师往往忽视听的训练，而是将重点放在说上，要求学生能够正确的念出单词，运用英语句子完成英语表达，而并不在乎学生是否能听懂，这样的口语训练很难凸显英语的应用价值。其次小学阶段的口语训练缺乏灵活性，口语训练的内容主要是以教材内容为主，而在日常生活交流中，会涉及很多不同的内容，导致口语训练和实际英语交流存在差距，小学生在口语训练之后依然无法正常进行英语口语交流。

2.4 口语练习不科学，缺乏口语交流习惯培养

口语练习应和英语相结合，在核心素养教学理念下，教师组织口语训练的时候，应突出英语的口语应用价值。但是在小学生口语日常训练中教师往往忽视这一点，并不重视口语的实际应用，仅仅是单纯的口语训练，而且将口语训练和日常交流完全分离，导致学生缺乏口语交流习惯，从而无法运用口语来完成日常交流互动。此外随着双减政策的实施，英语口语训练主要在课堂上完成，课后虽然布置了作业，但是由于训练时长较短，家长参与性较低，导致英语口语训练效果并不理想[2]。

3.小学英语口语训练实践策略

3.1 重视课堂氛围创设，鼓励学生开口表达

口语训练的关键是要学生开口表达，一些小学生由于羞涩、害怕出错等原因导致不敢开口，对此教师在口语训练中应多鼓励学生，发现学生的优点所在，让学生敢于开口，乐于开口，进而为学生更好地完成口语训练提供有利条件。其次小学生对新鲜的事物比较感兴趣，喜欢游戏活动，教师在教学中应善于捕捉学生的兴趣点，从学生的兴趣出发来组织口语训练活动，让学生感受到口语训练是一件很快乐的事情，进而避免因为排斥情绪而不愿意开口表达现象的发生。此外教师要融入到学生群体中，了解学生在英语口语学习中的困难，进行针对性的帮扶，通过教师的引导和帮助让学生完成口语表达。

例如：三年级第一单元“Hello”、第二单元“Good morning”、第三单元“How are you”课程学习内容主要是问候类的口语交流，在英语教学中教师应为学生创造口语交流环境，可以是上学打招呼的情境，让学生通过教学情境的引入，自觉地进行语言交流。

3.2 引入替换单词、编造句子的口语训练方法

在口语训练中教师应注重方法的选择，避免口语训练的单调性，保护好学生对口语训练的兴趣。在具体的教学实践中教师可以采用替换单词、编造句子的口语训练方法。替换单词口语训练方法指的是在进行口语训练的时候，教师可以让学生尝试更换句子中的某个单词来进行句式训练，通过更换单词的方法既保证了学生灵活应用句型的目的，也加深了学生对句型的认识，而且还能保证学习的新颖性，避免了只能练习教材句子的现象。编造句子指的是教师根据课程所学的内容来编造一些问句，让学生有机会运用所学的应用句子来回答问题。另一方如果学生具备一定的英语学习能力，教师也可以让学生编造句子进行口语练习，但是这和学生个人知识储备有很大的关系，如果学生英语基础知识薄弱，这种口语训练并不适合，教师需要根据学生实际情况来选择合理的方法进行口语训练[3]。

例如：This is my cat 单元学习中，在口语训练中教师可以引导学生替换cat 一词，进而让学生完成此句式的口语训练。又如Hes my dad 句式的学习中，教师可以引导学生替换主语和宾语来完成该句式的口语训练。

3.3 注重听说训练结合，提高学生口语交流能力

英语口语训练不仅仅要让学生自己会说，自己能说，还应让学生能够真正地完成口语交流，而如果想要学生达到一定的口语交流水平，则需要对学生进行听力训练，让学生能够听懂别人的表达，才能更好地完成交流。因此英语口语训练应结合听力训练。在听力训练中可以借助多媒体教学资源进行训练，也可以自己充当对话角色，和小学生进行交流。其次在英语口语训练中，由于缺乏语言环境，一些小学生的英语口语出现发音不标准，语调不正确的现象，导致学生无法听懂英语，正确地运用英语表达自己的观点，因此在教学中教师应鼓励学生模仿跟读，学习正确的发音，避免因为发音问题而影响口语训练效果。此外口语训练中如果想要听懂英语，并完成英语交流，需要学生具备一定的词汇量，掌握一定的句式，因此还应注重字词以及句式的学习，必要的情况下需要学生背诵一些日常常用的句子和短语，以此帮助学生更好地完成口语交流。

例如：Whats this？这一句型的学习中，教师一方面可以通过自己提问的方式让学生和自己交流，进而锻炼学生的听说能力，教师也可以通过寻找素材来让学生通过模仿素材来提升学生听说能力。

3.4 加强课后练习，培养学生口语交流习惯

语言学习的目的是更好地应用，如果在小学英语学习中学生能够在日常生活中使用应用交流，那么学生的口语能力将得到很大的提升。因此在日常英语教学中教师应认识到英语口语课后练习以及口语交流习惯培养的重要性，一方面应重视课后口语练习，在课程结束之后布置口语练习作业，要求学生以视频打卡的方式完成口语作业；另一方面鼓励学生在课后使用英语进行交流，运用英语来完成日常交际活动。此外为了提高学生对英语口语的训练兴趣，教师可以安排英语动画视频，寻找学生喜欢的动画片，让学生观看英语版本，以此提高学生听说能力。另外教师还可以设置每日英语角活动，根据教学内容设置英语角主题，以轮流的方式让每个学生参与每日英语交流活动[4]。

例如：Whats color is it？的单元学习中，教师可以布置家庭口语作业，要求全家人员用英语说出自己喜欢的颜色，并通过录制视频的方式来完成作业。此外教师还可以通过将学生分组来让学生完成口语对话，通过口语对话的方式来对学生进行口语训练，需要注意的是教师在学生口语对话的时候要善于发现学生口语表达中的一些错误，及时给予指正。

结论

口语是英语课程中的重要学习内容，在新的课程目标以及教学理念下，教师应重视英语口语训练，增加口语学习比重，在日常教学中应为学生创设语言交流情境，鼓励学生大胆开口，此外还应注重教学方法的选择，采用替换单词、编句子等口语训练方法，并注重听力训练以及课后练习，形成一个科学的口语训练循环，为不断提升学生口语水平提供有利条件。