初中英语词汇教学优化策略探析

张桂花

（平度市凤台中学 山东 平度 266700）

1.初中英语词汇教学存在问题

1.1 单词发音不标准

语言会受很多因素影响，受师资水平及教学水准等方面影响是英语课程教学的难点之一。初中学生在学习英语词汇时，由于与自身汉语学习差别较大，学生缺少参考时，会自创学习与记忆的方法，用汉语拼音或汉字标注的方法；还有一部分学生使用英汉结合的方式学习词汇。很多学生在词汇学习时，会采用汉语谐音的方法进行记忆，在一定程度上也会造成学生词汇发音不标准现象的产生。很多学生为了更快地记忆这些词汇所采用的不合理的方法，都会对学生未来英语学习的发展带来不利的影响。

1.2 初中英语词汇量增多，记忆难度大

随着年龄增长，学段的提升，英语词汇量也越来越多，随着英语词汇量的增加，学生缺少好的理解与记忆的方法，通常通过死记硬背的方法展开。学习效果不理想。初中词汇学习非常重要，是一个不断积累的过程，虽然明确了英语词汇越多，英语学习的效果更好，但英语的学习与汉语不同，缺少运用与联想，长此以往，学生根本无法有效地记忆并掌握词汇。总之受英语词汇量增加这一客观因素影响，学生的词汇学习需要进行创新。基于这种情况，找到切实有效的记忆方法尤其重要。

1.3 教师词汇教学策略单一，效果不理想

在教学中，教师一般会通过音标来展开词汇教学，重点教学生怎样去读，并没有花费大量的时间对词汇进行讲解，对学生词汇的学习与积累方面关注度不足。教师词汇教学策略的单一，英语词汇教学模式的僵化，会对学生英语知识的学习与积累产生不良影响，势必也会影响学生的英语成绩。

2.初中英语词汇教学优化策略

2.1 创设思维情境增强学生应用能力

高质量词汇教学要求教师充分了解教材内容，对教材中的词汇进行区分，区别出需要学生熟练掌握和记忆的重点词汇，与只需简单理解不需要记忆的词汇，在教学中将重点词汇重点讲解，分层处理教材词汇，使得学生将更多的精力放在重点单词上，减少学生的记忆数量。同时教师亦可对学生进行分层处理，要求学习能力强的学生掌握全部词汇。学生思维方式活跃教师便可根据学生这个性格特点开展词汇教学，调动学生更多的感官参与到词汇的教学中，例如与词汇内容相关的图片、实物或者表情等，通过直观的形象来增强课堂活力，这种新奇的教学方法会激发学生对词汇的学习兴趣。当前教学中，教师大多利用多遍抄写或者多遍朗读的方法，来促使学生记忆词汇，这样的方法效率低下，且在各种条件下词汇的用法是不同的，即便学生靠死记硬背的方法，记住了单词，实际应用能力也不高。因此教师可将词汇放在语句中，通过分析语句意义，在听说读写中加强学生对该词汇理解与掌握。

2.2 将游戏加入词汇教学中，激发学生兴趣

游戏作为一个集体性的活动课程，是学生比较容易接受和认可的学习方式。游戏与词汇教学结合的教育方式，改变了以往单词学习的单一性，更符合学生的认知需求，能帮助学生转移和宣泄一些消极情绪，教师在将游戏加入到词汇教学中时，要有针对性和应用性，用多元化的方式组织。例如在“I'm going to study computer science”一课中，要求学生掌握“computer programmer，violinist，scientists”等一系列单词，教师可为学生创设“换宝”的游戏，即事先准备好一些中文和英文混合的单词卡片和图片放入不透明的箱子中，让学生将箱子中的卡片当成宝物并轮流摸宝，如摸到英文卡片，则要求对卡片内容进行英译汉，有的学生会摸到图片，则需要该生说出该图所描述的英文词汇。

教师要适当引入趣味理念融入词汇教学中，设计新颖、有趣的词汇教学环节以及多样化的教学策略，不断引导学生创新趣味性的词汇探究活动，有目的引导学生形成正确的学习动机，让学生体会到学习英语词汇的乐趣，才有可能从中获益、取得进步。为使学生提高对该类单词的记忆，教师需要运用多媒体工具进行词汇教学。需要注意的是，教师要尽量避免将所有重、难点词汇的含义及用法通过课件的形式罗列出来，这样的方式不利于学生对该类词汇进行识记。通过单词与图片结合方式介绍“邮局、警察局、酒店、餐厅、银行、医院，街道”等地点的表达，使学生将生活中所见到的场景与词汇相结合，从而在提高学习兴趣的同时，又能帮助学生进行多感官刺激，加深对英语词汇的理解和记忆。

2.3 营造合适环境，强化练习，锻炼语感

英语教学中不仅要对学生进行讲解英文相关知识点，引导学生在英语课堂交流，尽可能运用英语，说错也没有关系，正好可让教师发现你对英语语法或者是发音存在的误区。教师在帮助学生练习新闻类听力的时候，可让学生自主制作英文新闻类板报，让学生从课文中常见文具类的英语单词的读法、相关音标、相关词组以及短语用法时，例如，学生可在板报中写pencil 铅笔；ruler 尺子；pen 钢笔；sharpener 卷笔刀；eraser 橡皮擦；desk 书桌；bag 书包等并且画出相关的图画表示，帮助学生在以后写作过程中方便运用，不至于造成词汇匮乏的现象，加上词汇量充足的情况下，帮助同学们对听力能便于理解，并且在以后讲英语以及听英语的时候，都能惯性的去运用英式思维，为学生营造一个更加便于学习英语的环境，帮助学生快速提高对英语的听力的敏捷度。

帮助学生提高英语听力能力，得以帮助学生达到一个高效率的学习。夯实英文基本功，通过缓慢的语速以及多听几遍的方式，理解其中表达的含义，答题也就轻松了，学生应该在精听训练中，逐渐习惯英语语言的表达方式以及其中表现出的思维思考的方式，中国人主要是主语在前，将做的事情依次说下去，而外国人是需要将做的事情先表达，时间地点等因素都在后面进行阐述，学生能基本熟悉甚至是习惯外国人讲话的语调。泛听是指学生基本功扎实的前提下，教师帮助学生挑选出一些语速较快的英文听力材料，让学生能节约时间，通过自己听出的内容，结合上下文进行理解，从而推出全文的中心思想的方式，例如，在中考听力练习题中，“What color is Lisa's pencil?”Lisa 的铅笔是什么颜色的？对于这种三选一的听力题目，教师可引导学生在听力时，如果听见只是其中一个选项，那么正确答案便是这个；如果听见其中两个选项，那么想要选出正确答案边要用排除法，剩下的答案就是正确的选项，这种听力小技巧能有效地提高学生答题的正确率。泛听不再像精听那样，让学生能逐字逐句的细细聆听，慢慢理解，而是让学生将听力的重点放在全篇文章的理解中，这样更有助于学生全面提高英文听说能力。

2.4 将词汇引入具体语境中

目前英语教学中仍有老师领读，学生跟读的词汇教学模式，这种看似容量较大、耗时较低的方法实际上并不利于学生掌握语言知识，反而会导致学生对语言环境没有身临其境的感知和体验，甚至在实践过程中无法准确、快速的提取语库材料。所以教师有必要改变以往的教学策略，将词汇引入到具体语境中作为教学的载体来活跃课堂气氛。例如usually，Get up，take a shower 等词，教师可先为其提供简单的使用语境，帮助学生将重难点单词进行吸收和内化，从而对反复出现的单词和短语加深印象，并在纠正学生词汇发音的同时，也能强化其对词汇的理解和拼读能力。在词汇教学实践中，教师要贯彻以听说为主的教学原则促进学生词汇量的积累，大多数对单词缺乏正确的读音规则和拼读规律。因此，教师需要在实践中不断强调单词的音素、音节构成以及单词的重音位置，使学生在听的基础上理解并记忆单词。当学生掌握了正确的读音规则和规律之后，教师需要引导学生将同一读音的词联系起来进行反复练习并加深记忆。如学生无法理解闭音节中a 读ae 的含义，此时教师需要为学生创设同一闭音节a 的不同单词的读音。通过一系列举例练习，使学生在熟悉读音规则的过程中也能对相似的单词进行拼读和记忆。

结束语

综上所述，教师要切实转变以往词汇教学策略，不断更新并优化初中英语词汇教学模式。学生创新思维的形成需要依赖优良的教学氛围，因此，课堂教学首要任务就是调动学生兴趣，营造情境，在情境中创设疑问，使学生形成求异思维。与此同时要关注对学生的启发，重视其思维深度的培养，拓宽其思维广度，发挥教学方法的应用优势，让学生最终形成创新能力。此外可开展实践活动，构建高效的英语课堂。为促使词汇教学更加符合新课程要求与学生发展，教师要对传统词汇教学进行创新，注重传授学生记忆方法，通过对教材词汇的分层处理，筛选重要词汇，在多感官参与配合下，使学生改变对记忆英语词汇的态度。根据词汇意义创设适合的思维情境，将词汇放在语句中帮助学生记忆词汇，教师还要注重对词汇的归纳总结，并配合听写检查的方式，增强学生记忆能力，为学生获得良好英语成绩做好准备。