指向课程游戏化的幼儿园校本课程开发

刘玲红

（会宁县第一幼儿园 甘肃 白银 730799）

课程游戏化是指幼师在教学知识的过程中，融入游戏素材或增加教学中游戏活动的趣味性，这样可以增加课程教学对幼儿的吸引力，使幼儿积极参与教学活动，从而提高教学的有效性。幼师想要在课程游戏化的背景下建设有效的幼儿园校本课程，就需要以课程游戏化的视角分析当前幼儿园校本课程建设中存在的问题，且根据问题调整和优化幼儿园校本课程建设，这就能完善幼儿园校本课程建设，且实践高效教学。当然，幼师还需要增加对课程游戏化的了解，并将游戏元素融入到幼儿园校本课程建设的各个方面中，这就能为构建高效的幼儿园游戏化校本课程打下基础。

1.课程游戏化背景下幼儿园校本课程建设存在的问题

幼师的校本课程建设理念与方式并不相同，这导致了校本课程建设的效果会存在差异。幼师需要及时总结和反思幼儿园校本课程建设，从而发现其中存在的问题，同时根据问题调整和优化课程建设，这就能提升自身的教育水平、提高幼儿的学习效果、完善校本课程的建设。

1.1 教学活动设计不合理

幼师在了解课程游戏化后，就会在建设幼儿园校本课程的过程中增加趣味性，以此想要吸引幼儿的注意力，且提高幼儿参与课堂的积极性。但部分幼师会习惯地将自身当成课堂的主体，以此就会根据自身的兴趣点在校本课程教学中设计教学活动，由此为校本课程增加趣味性[1]。幼儿与幼师的兴趣点是不同的，这使得幼儿无法感知幼师设置的趣味点，这就无法使幼儿积极参与教学活动。

1.2 教学管理缺乏人性化

幼儿的自我管理能力与自我管理意识是较弱的，这使得幼儿会在教学中出现讲话、拉扯等小动作，部分幼师为了保障课程教学的管理质量，就会严格要求幼儿在课堂上的行为，从而就增加了幼儿在课堂上的拘束感。这样的教学管理是无法使幼儿感受到课堂学习乐趣的，从而就会降低幼儿学习的兴趣，且使幼儿抗拒参与课堂教学。

1.3 教学内容脱离生活化

幼儿的理解能力是有限的，这使得幼儿无法直接理解幼师讲述的知识。当幼师只以讲述理论知识的方式教学，就无法使幼儿理解教学知识，从而就会降低教学的质量。符合幼儿生活经历与生活认知的知识，更容易被幼儿所理解和记忆，这就体现了教学内容与实际生活结合的重要性。幼师只有将教学内容生活化，才能减轻幼儿的学习压力，且提高幼儿的学习质量，从而使幼儿感受到学习的趣味性。

1.4 教学方向设定不全面

不少幼师将幼儿教学比作服务行业。但由于幼师的教育理念不同，服务的主体就会产生不同。有的幼师会将家长当作服务的主体，从而就会根据家长的建议构建课程教学。幼儿园课程教学时间是有限的，幼师长期以家长的建议构建课程，就无法满足幼儿的学习需求与发展需求，同时无法构建有效地游戏化校本课程，这就会阻碍幼儿积极、健康、全面的成长与发展。

2.课程游戏化背景下有效建设幼儿园校本课程的策略

幼师想在课程游戏化背景下高效构建幼儿园校本课程，就需要解决教学活动、管理、内容与方向中存在的问题，这才能优化幼儿园校本课程的建设，且达到实践高效游戏化校本课程的目的。

2.1 改善教学环境，激发幼儿学习兴趣

环境对幼儿的影响是非常大的，如：幼儿在陌生的环境中学习，就会产生紧张感，这是无法保障幼儿学习效果的；幼儿在色彩过于热烈的环境中午睡，就无法有效平复心情，从而就会影响幼儿午睡的质量。幼师需要认识到环境对幼儿的影响，并从环境入手为建设有效的游戏化校本课程打下基础[2]。幼师需要分析教学区域的活动，并根据活动要求改善教学区域的环境，这就能为幼儿带来不一样的体验，从而有效发挥环境建设的作用，同时激发幼儿在幼儿园内学习的兴趣。

例如，在幼儿刚进入幼儿园学习时，幼师可以联系家长了解幼儿的情况，如：幼儿的性格、幼儿喜爱的颜色、幼儿喜爱的动物等。然后，幼师可以根据幼儿喜爱的事物设计班级环境，这能帮助幼儿适应幼儿园的班级环境，从而缓解幼儿在幼儿园内学习的紧张感与抗拒心理。对于抵触在新环境内学习的幼儿，幼师可以联系家长准备幼儿熟悉的物品，并将物品融入班级环境中，这就能安抚幼儿的心理。当幼儿适应学习环境后，幼师可以与幼儿共同设计班级环境，并准备安全性高的材料与幼儿共同装饰班级。在设计和装饰的过程中，幼师可以引导幼儿运用课程教学中学习过的知识与技能，这能使幼儿认识到参与课程教学的意义，并给予幼儿展示的机会，从而能满足幼儿的表现欲，且使幼儿体验学习和创造的成就感。幼师需要关注幼儿装饰班级环境的过程，并从不同角度表扬幼儿。幼师这样带领幼儿改善教学环境，可以为幼儿提供良好的学习环境，且增加教学活动的多样性与趣味性。

2.2 运用信息技术，突破重点难点知识

幼师直接向幼儿讲述理论知识，是无法帮助幼儿理解和掌握理论知识的，从而就会影响课程教学的质量，且阻碍幼儿的成长和发展。信息技术可以运用趣味、多样、直观的方式将信息展示出来，这是符合幼儿学习兴趣与学习需求的。幼师运用信息技术将教学知识展现出来，这能提高幼儿学习的效率与速度，同时突破幼儿园课程中的重点、难点知识。当然，幼师在用信息技术教学知识前，可以运用信息技术帮助幼儿认识在课堂上学习的重要规则，这样减少对幼儿的约束，且使幼儿主动遵守规则[3]。

例如，幼师在教授幼儿植物生长过程的知识时，如若只是向幼儿讲述植物生长的过程，不仅无法帮助幼儿理解植物的生长过程，还非常容易使幼儿混淆知识，这就会降低教学的有效性。但幼师掌握信息技术的多样功能，并能应用信息技术的功能教学，就可以将植物的生长过程展现在幼儿眼前，这就能使幼儿直观地理解知识。幼师可以应用信息技术收集与植物生长相关的儿歌，并应用信息技术制作展示植物生长过程的卡通视频，同时将讲解理论知识的音频添加进卡通视频中，这就能使幼儿在观看卡通视频的过程中，掌握植物生长知识。当然，幼师可以准备不同的植物生长视频，以此拓宽幼儿的知识视野。在教学前，幼师可以制定几条重要的课堂纪律，并根据纪律制作视频。幼师先向幼儿展示纪律视频，并鼓励幼儿遵守，再向幼儿展示教学视频，就能保证教学的纪律，且使幼儿快速进入学习状态。幼师以此运用信息技术教学，可以保障课堂教学的纪律，并帮助幼儿有效地掌握教学知识。

2.3 课堂渗透游戏，调动幼儿主动心理

幼儿是缺乏学习兴趣与自我管理能力的，这使得幼儿不能很好地将自身的注意力集中在课堂上，从而就会影响课程建设的质量。以幼儿为主体的游戏活动是符合幼儿兴趣的，幼师可以根据课程内容设计以幼儿为主的游戏活动，同时在课堂中渗透游戏，这就能将幼儿的注意力集中在课堂上，且使幼儿积极主动地参与课堂活动。当然，单一的游戏渗透是无法保障后续课程教学质量的，幼师需要不断创新游戏渗透的方式与内容，这才能使幼儿获得学习的新鲜体验，且对后续的课程教学产生好奇心，同时调动幼儿主动学习和参与课堂的心理[4]。

例如，幼师在教学“数字认读”前，就可以拍摄生活中带数字的图片，并根据图片内容设计小故事。幼师可以在黑板上写出教学的数字，并用数字化设备将拍摄的图片展示在多媒体上，同时鼓励幼儿在图片中找出黑板上的数字，这样带领幼儿进入“找一找”的游戏活动中，可以使幼儿乐于参与教学，并帮助幼儿发现生活中的数字。然后，幼师可以结合图片讲述设计的小故事，以此帮助幼儿认识数字，并加深对数字的记忆。接着，幼师可以鼓励幼儿寻找生活中的数字，并带领幼儿为找到的数字设计故事，这不但能锻炼幼儿的观察能力，还能培养幼儿的想象能力与创造能力，同时还能深化幼儿对数字的记忆。之后，幼师可以提出引导性问题：“除了今天学习的这些数字外，你还知道哪些数字？你能找出它们，并讲述他们的故事吗？”。幼师这样进行教学，就可以构建高效的游戏化校本课程，从而使幼儿积极主动参与课程教学。

2.4 加强幼师培训，不断完善校本课程

幼师的教学理念、教学模式和教学方法对校本课程的建设有着较大的影响，幼师需要认识到自身在校本课程建设中起到的作用，并加强对自身的培训，同时不断提升自身的教学能力、教育素养、校本课程构建水平，这才能不断完善校本课程建设，且提高课程教学的教学效果。

例如，幼师可以利用信息技术查找游戏化课程的信息，以此增加对游戏化课程的了解，并增强构建游戏化课程的意识，同时掌握构建游戏化课程的方式。幼师也可以观察其他幼师构建游戏化课程的方式，以及课程教学的效果，这都能累积构建游戏化课程的经验。同时，幼师需要分析多种构建游戏化课程方式的优缺点，以此增强构建游戏化课程的能力。当然，幼师的实际教学情况是不同的，幼师需要掌握多种构建游戏化课程的方式，根据实际的教学情况合理的应用构建方式，这才能保障课程构建的有效性，同时提高教学的效果。幼师以此不断地参与培训和提升自身，就能够完善校本课程的建设，且设计和实践高效的游戏化课程教学，从而就能为幼儿的成长及发展奠定良好的基础。

建设游戏化的校本课程，可以增加幼儿园课程教学的趣味性与多样性，这能使幼儿积极地参与课程教学，且主动进行学习，从而就能提高教学的效率与质量，且为幼儿的发展提供良好的帮助。幼师根据上述策略在课程游戏化背景下建设幼儿园校本课程，就可以将游戏元素合理地融入校本课程建设中，从而可以达到实践有效的游戏化校本课程教学的目的。当然，幼师需要不断提升自身的教学能力，且分析校本课程建设中存在的问题，同时针对问题优化校本课程建设，这就能达到完善校本课程建设，并提高幼儿园教学水平与效果的目的。