多样情境下的中考历史复习课的开展探究

福建省泉州市北峰中学 黄 峰

新课标十分强调对学生核心素养的培育，而在初中阶段，想要让学生掌握更多的历史知识内容，就需要关注和重视复习课的开展。然而，从现阶段中考历史复习课的开展情况来看，在开展过程中还是有不少的问题没有得到有效的解决和处理。其一，在中考历史复习课上，教师潜意识里认为复习课就是帮助学生将教材上的知识内容系统化地梳理一遍，因此，他们习惯于传统的复习方式，不思创新，导致整个历史复习课的氛围异常低迷，学生对于历史知识的复习缺乏兴致。其二，复习知识的过程是枯燥无趣的，尤其是当学生对于一些历史知识内容有所掌握的时候，通常会放松警惕，在复习这部分知识时出现走神、不专心的情况，而这种情况的出现，会影响学生对于历史知识复习的深度，影响其复习的效果。面对此种情况，本文试着从多样情境的创设入手，通过为学生设计不同类型的学习情境，让学生在参与情境中获得好的复习感受，真正意义上发现复习的好处，并愿意积极配合教师来展开中考历史复习方面的工作。

一、创设故事情境，把学生更好地吸引到历史复习课当中

故事作为一种学生很容易接受、更能把学生吸引到复习课上的方式，在中考历史复习课上适时地为学生创设故事情境，能够让学生在聆听故事的过程中提升自身的知识储备，有效改变以往中考历史复习课只关注学生对教材知识复习的局面。对此，在中考历史复习课上，需要教师在关注和重视故事情境创设的基础上，试着去深度挖掘故事背后的内涵，进而在此过程中逐渐提升学生的历史理解能力。

例如，在对“希腊城邦和亚历山大帝国”一课的知识进行复习时，为了更好地把学生吸引到本节课知识的复习中来，教师在复习课上向学生讲述了亚历山大大帝的故事，并在讲述完故事之后，试着让学生在回顾旧知的过程中说一说亚历山大东征的时间、背景、过程以及结果是什么，进而让学生在聆听故事、回顾旧知的过程中尽快进入本节课知识的复习当中。而为了帮助学生更好地了解并掌握希腊城邦课本以外的一些基本史实，教师还在课堂上创设了“我来讲故事”的情境活动。在此次“我来讲故事”的情境活动当中，教师试着引导班级内的学生去搜集并整理一些与本节课内容相关的故事，并将所搜集得到的故事用自己的话来向其他的学生进行分享，进而让班级内更多的学生在分享和聆听故事的过程中了解到课本以外的一些知识内容，真正意义上让学生在情境中开阔了视野，锻炼和提升了学生讲故事的本领。

二、创设问题情境，引发学生深入复习历史知识的兴致

从学生在中考历史复习课上的复习需求入手，试着按照教材的内容来为学生设置一些学习上的问题，并引导学生试着对这些问题进行解决和处理，不仅能够很好地引发学生深入文本的心理，让学生带着问题来进行文本的复习，同时还可以让学生在解答一些历史问题的过程中获得提升，在增长自信的基础上愿意更加深入地复习历史知识。对此，在中考历史复习课开展阶段，需要教师关注和重视问题情境的设置。

例如，在对“第一次工业革命”一课的知识进行复习时，为了让学生对于本节课知识的复习变得有好感，教师依据文本复习的内容，在课堂上向学生罗列了“瓦特发明蒸汽机的意义是什么？”“为什么工业革命是从英国开始的？其开始的标志具体是什么？”“你知道世界上第一辆火车是在什么时候出现的？具体是由谁发明的吗？”“英国的工业革命首先从哪个部门开始的？原因是什么？出现了哪些重要的发明？”“工厂与工场之间的区别是什么？”等一些与教材内容相关的历史问题，并要求班级内的学生试着在回顾旧知和继续阅读文本的过程中来找寻这些问题的答案，借此来帮助学生完成初步的复习。随后，教师则根据学生的发言，向学生提出了新的问题：“工业革命带来了哪些影响？其积极影响和消极影响分别是什么？”并着重引导班级内的学生试着分小组来对该问题展开探讨，进而在合作探讨的过程中阐明自己的观点和看法。比如，“工业革命极大地提高了社会的生产力，丰富了人们的物质生活，但是随着工业革命的进行，也带来了严重的环境问题”。最后，教师从学生复习性思维的养成教育入手，试着利用现代化的教学手段，为学生搜集并整理了最近几年中考和“第一次工业革命”有关的习题，并要求班级内的学生试着在有限的时间内来解答这些习题。这样，在解题的过程中也能够更好地帮助教师检验学生课堂复习的成效。

三、创设表演情境，让整个中考历史复习课变得更有活力

初中学生有着强烈的表演欲望，尤其想要在其他的学生面前去尽力表现自己。为了让学生的表演欲望能够最大限度地显现出来，教师可以从提高中考历史复习课的活力入手，为学生创设具体的表演情境，进而让学生在进行或欣赏表演的过程中获得别样的学习感受，真正改变学生对于中考历史复习课的刻板印象。

例如，在对“法国大革命和拿破仑帝国”一课的知识进行复习时，为了让整个中考历史复习课变得有活力，教师就本节课的知识内容为学生创设了“我是小小历史讲解员”的表演情境活动。在此次表演情境活动当中，学生需要对本节课的知识内容进行一定的回顾，在回顾旧知的基础上，试着将法国大革命时期极具象征意义的图片向其他的学生进行展示，并根据图片所呈现的内容，以“历史讲解员”的身份上讲台来将自己所知道的和图片有关的知识内容向其他的学生进行讲解，进而在讲解的过程中掌握更多的知识内容，在参与表演情境中感受到复习的快乐。比如，一名学生呈现了《法典》的图片，并着重向其他学生交代和讲述了与《法典》有关的知识内容，如《法典》具体是在什么时候颁布的、是由谁颁布的，以及《法典》颁布的优势及意义是什么。当然，在此期间，还需要教师引导学生做好相关信息的记录和整理工作，尤其需要学生对于其他学生所呈现出来的图片以及与图片相关的内容进行记忆，以此来提高课堂复习的成效。

四、创设游戏情境，带给学生不一样的历史课堂复习感受

对于初中学生而言，历史知识的复习过程是枯燥的，尤其是在教师传统的复习模式的作用和影响下，整个复习课的开展氛围异常低迷，很多学生会因为低迷的复习氛围而逐渐对历史知识的复习变得抵触和排斥。为了带给学生不一样的历史课堂复习感受，就需要教师关注和重视游戏活动的举办，通过为学生创设具体的游戏情境，让学生在参与情境中体会到复习的快乐，愿意以更加积极的姿态参与到复习课中去。

例如，在对“罗马城邦和罗马帝国”一课的知识进行复习时，为了让学生对于历史教材文本知识产生深入复习和探究的欲望，教师为学生设计了“争分夺秒”这样一个游戏情境。在此次游戏情境当中，教师相机向学生提出了“请结合之前所学的知识内容，试着说一说罗马具体是怎样兴起和发展的。”“布匿战争是罗马对外扩张中发生的重大战役，那么，这场战争给罗马带来了什么样的改变？”“在罗马共和国中，具体是谁掌握着国家的最高权力？”“什么是十二铜表法？其特点具体是什么？在罗马产生了什么样的作用和意义？”“声势浩大的奴隶起义，撼动了罗马的统治，而恺撒以‘祖国之父’的名义实行独裁统治，那么，原来的共和制是否还可以继续维持？为什么？”“罗马帝国建立的背景是什么？在罗马帝国时期，是我国的什么时期？”“罗马帝国灭亡的时间和原因具体是什么？罗马的共和制和希腊的共和制之间是否一样呢？区别是什么？”的问题，并要求班级内的学生试着在规定的时间内通过对旧知的回顾来选择其中的一个问题进行回答，哪位学生在规定的时间内未回答出自己选择的问题，则淘汰出局，回答出来的学生即可继续进行游戏。如此反复地进行，直至所有的问题全部被回答完毕。毫无疑问，此次游戏情境的创设，为学生打造和构筑了较为轻松愉悦的复习环境，让学生在参与游戏情境中汲取和记忆了更多的课程知识内容，真正意义上让学生逐渐喜欢上了中考历史复习课。

五、创设合作情境，让学生在合作复习的过程中加深印象

培养学生的历史解释能力是确保中考历史复习课更好进行下去的有效举措，对于学生今后的学习意义是重大的。对此，想要让学生在中考历史复习课上对于历史知识的学习和记忆变得更加深刻，就需要为学生设计一些合作类的复习情境，通过让班级内学生试着在学习小组内合作去解决和处理一些复习上的难题，在答疑解惑的过程中提高其对历史知识的记忆程度，有效改变以往中考历史复习课教师占主导的局面。

例如，在对“马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起”一课的知识进行复习时，为了引入历史，教师就本节课的内容为学生设计了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境当中，教师直观地向学生呈现了马克思、列宁、毛泽东等一些人物的影像资料，并在引导班级内的学生试着说一说他们载入史册的理由的基础上，让学生相互之间交流和探讨自己在哪里看到过这些人物的照片，从这些人物的照片当中，自己获得了哪些信息。而为了帮助学生更好地在复习课上了解历史，教师向学生出示了《共产党宣言》的封面图，并引导学生试着在《共产党宣言》的封面图上，通过组内成员相互间的配合来查找有关《共产党宣言》内容的资料，并着重对所查阅和搜集到的资料进行整理，以此来更好地了解历史。而为了让学生在合作复习的过程中提高对知识的记忆程度，还需要教师引导班级内的学生试着继续在学习小组内去分析《共产党宣言》对于国际工人运动所带来的影响，着重解释和说明马克思主义对当时工人运动起到了什么样的作用。通过班级内学生在合作情境中深入地对教材文本知识进行交流和探究，在合作探究的过程中提高其对所学知识的记忆深度，真正在答疑解惑中对所学知识形成正确的认识。

六、创设生活情境，让学生在中考历史复习课上有所收获

学生大多数的学习经验都来自现实生活，在中考历史复习课上，尝试为学生创设生活类的学习情境，能够有效拉近学生与历史课程之间的距离，让学生在深入文本的过程中发现历史课程与现实生活之间存在的关联性，切实实现学生史料实证能力的提升。对此，想要让学生在中考历史复习课上有所收获和提升，还需要从激活学生已有的生活经验入手，为学生创设生活化的情境，让学生在参与情境中能够利用已有的生活经验来帮助自己复习。

例如，在对“不断发展的现代社会”一课的知识进行复习时，为了让学生在复习本节课知识的过程中激活自己已有的生活经验，教师依据教材文本的内容，为学生设计了“生活问题我知道”的生活情境。在此次生活情境当中，学生需要结合自己的生活实际，从多个角度来举例说明现代社会是在不断发展的，进而在史料实证的过程中获得不错的复习效果。比如，现代社会的发展，使得人们的衣食住行发生了巨大的改变，原来人们更加关注和重视的是温饱问题的解决，而现代的人们更加注重生活的品质，追求的是精神上的满足。在以前，人们穿的衣服不仅色彩单一，而且样式也比较固定；而在现代社会，人们不仅可以身穿各种颜色的衣服，而且衣服的样式也变得多种多样。另外，网络的发展也能够直接彰显社会的发展。比如，在二十世纪八九十年代，人们相互之间进行沟通和联系还是利用传真、电话和书信的方式，而在现代社会，人们不仅可以利用智能手机面对面地进行沟通，还可以随时随地上网。为了让班级内更多的学生在复习本节课知识的过程中有所收获和提升，教师还带领学生观看了《新中国这样走来》《中国经济发展之谜》《美好生活成长记》《解码中国道路》等一系列的动漫微视频，并在此基础上，引导学生谈一谈自己对不断发展的现代社会的认识和看法，让学生在积极阐述自己观念的过程中提高课堂复习的成效，学会利用发展的眼光来看待问题。

七、创设归纳情境，加快学生历史课程知识结构体系构筑

对于初中历史课程的教师而言，想要让学生在复习课上的复习变得更有意义和价值，帮助学生构筑起较为完整的知识结构，还需要从帮助学生归纳和整理复习课上所学习和掌握的知识点入手，尝试为学生创设归纳情境，通过引导班级内的学生在归纳情境中对教材上的知识点进行系统化的归纳和整理，使学生在归纳和整理的过程中提高对知识的记忆程度。

例如，在对“第二次工业革命”一课的知识进行复习时，为了让学生在复习本节课知识期间在脑海中构筑起较为完善的知识结构体系，教师为学生创设了具体的知识点归纳的情境。在此次情境的开始阶段，教师便引导学生试着在回顾所学的基础上重点阐述本节课主要讲述了哪些内容，并通过学生的一一列举，起到总结的效果。比如，本节课着重讲了电力的广泛应用、内燃机的创制和使用、电讯事业的蓬勃发展、化学工业的建立、第二次工业革命以及垄断组织的出现。随后，教师则根据学生对知识的罗列情况，要求班级内的学生选择其中的一个部分来重点进行复习，着重找出这部分内容当中需要重点学习和记忆的知识点有哪些。比如，在“第二次工业革命及其特点”这部分当中，学生需要重点去了解第二次工业革命的成就及其特点以及第二次工业革命对资本主义世界带来的影响，进而在复习的过程中锻炼和提升分析历史事物的本领。最后，则需要学生将自己的复习成果在复习课上进行分享，从而让其他的学生了解到除自己复习内容以外的知识。在此期间，需要教师鼓励和引导班级内的学生试着利用思维导图的方式来将本节课的知识内容进行系统化的归纳和整理，以此在梳理知识的过程中有效避免学生复习环节出现遗漏的问题，真正意义上让归纳情境的创设成为提高学生在中考复习课上复习成效的有效举措。

总的来说，利用多样情境来展开中考历史复习工作，不仅有效满足了课程改革对于学科教学的一般要求，大大提升了学生在历史课堂上的复习能力，同时也让学生在复习教材文本的过程中逐渐构筑起完整的知识结构，真正意义上为接下来中考历史复习课的开展创造了条件。对此，在课程教学阶段，既要求教师从提升学生在复习课上的复习感受入手，多为学生创设一些游戏类的情境，借此来让学生对于历史复习变得更有好感，又要教师关注和重视合作情境的设置，通过在情境中引导学生合作去复习和整理文本知识，进而让学生在复习课上的复习变得更有意义。此外，教师还需要关注和重视生活情境和归纳情境的创设，通过为学生创设一些更具针对性和实效性的学习情境活动，让班级内的学生在真正参与情境中获得更多的历史知识，真正改变以往学生在复习课上复习效率不佳、复习不够全面、复习深度不够的问题。