初中物理精准教学课堂的构建

福建省漳平市溪南中学 黄建煌

以教育大数据为背景的初中物理精准教学课堂构建，已成为新课改的内在要求。教师应以大数据教育平台为抓手，立足学生的物理学习实际情况，综合运用智慧教学课堂，开展个性化、多元化物理教学活动。同时，教师应注重学生创新意识的培养，并从不同角度出发探索精准教学课堂构建策略。在构建精准化物理教学过程中，教师要强化教学实践与实证分析，从而精确分析学生对于物理精准课堂学习、理解的程度，摸清学生物理学情，因地制宜地改革教学方式，实现高效教学目标。

一、初中物理精准教学课堂构建原则

（一）积极反应与及时强化原则

积极反应指的是学生在学习的过程中应与教师及时互动，这样才能在接收到教师教学信息之后及时做出反应，从而在学习教师讲授的物理知识时保持积极的状态。教师与学生之间及时互动，能够让教师更准确地把握学生的学习状态，进而及时调整教学方案，实现高效教学、生动教学，而这也正是精准教学课堂对学生的基本要求。比如教师在给学生讲述“多彩的光”这一单元内容时，可以采取信息化教学方式激活学生参与课堂教学互动的兴趣。

及时强化原则意味着教师需要与学生积极进行互动之后，客观、准确地对学生的行为进行评价。例如，在学生积极回应教师课堂提问之后，教师根据学生的回答给予鼓励性的评价，进而让学生的互动积极性得到有效提升，这对于教师构建物理精准教学课堂而言十分关键。教师可以根据学生的课堂反应，设计多元化奖励教学方案，让每个学生都能快速融入物理精准教学课堂。

（二）坚持层次递进性与自定步骤教学原则

物理精准课堂的构建需要教师坚持层次递进式教学方式，以小步子教学模式来帮助每个学生在学习物理知识的过程中都能树立良好的学习自信心。物理教师需要结合学生的物理知识基础与近期发展状况，把教学内容科学区分成由易到难的几个小步子，实施小步子教学模式以帮助学生循序渐进地理解相关物理概念与公式。教师通过正向激励让学生体会到成功的乐趣，进而有效增强学生的学习自信心，让学生逐步对参与课堂教学互动、对课堂反应做出积极回应成为一种条件反射。

自定步骤教学原则指的是教师参照“中等学习水平”的学生，来对不同学生实施不同的教学方案，并允许每个学生能够按照自己的学习进度进行有节奏的学习，从而让每个学生都有机会去深入思考物理知识，实现物理个性化、精准化学习课堂的构建。基于此，教师在构建物理精准教学课堂的过程中，可以通过内容划分、小组划分以及信息化教学课堂划分来实现层次递进与自定步骤的物理教学目标。

（三）坚持低错误率与教学精准原则

低错误率原则需要教师结合学生最近物理学情，科学设计相关物理教学方案，进而让学生在学习物理新知识的过程中减少犯错误的机会。传统物理教学课堂上教师对学生错误的回答往往会给予消极的评价，这样会逐步打消学生的学习积极性。因而教师需要结合学生的个性化学习特点，灵活设计相关物理课堂问题，结合小步子与自定步骤教学原则来帮助学生建立物理学习自信心。比如，教师在给学生讲述“电流做功与电功率”这一章节内容时，可以先联系“探究电路”这一单元内容为学生提出递进式物理教学问题。这样既能够让学生更好地融入物理教学互动之中，也能有效消除学生的畏难心理，从而减小物理知识点之间的难度跨度，有效降低学生的错误率。

精准教学课堂的精准主要体现在“内容”“目标”与“学情”“时机”“练习”精准，这就需要教师结合信息化大数据教学平台，精确掌握每个学生的学习情况，精确地设计教学方案。

二、初中物理精准教学课堂具体模式分析

（一）信息化物理精准教学课堂

该物理精准教学模式需要教师通过递归思想来明确精准目标树，进而科学开发“教材、课题与教学内容”，明确教学过程并利用数据进行精准评估与决策。其课堂设计具体流程为：精准明确物理教学目标→开发材料与教学过程（班级差异化教学与小组合作学习模式、构建师生互动数字课本与微视频）→计数与绘制学生的课堂教学表现（个体与群体自主性学习互动、运用web绘图工具绘制相关的数据图）→数据决策（教师根据学生的实际学情进行精准决策）。这种精准化物理教学模式需要教师精确掌握每个学生的实际学情来确定教学总目标，并以总目标为树根、以每个子知识为树枝来建立精准化物理练习题库，进而以递进式练习、分析、评价来快速找到学生物理知识学习短板，并通过回归方式来重复教学，突破学生学习短板，实现高效教学的目标。

（二）“352”时空精准教学模式

“352”精准教学模式指的是教师以时间维度作为切入点，把课堂教学模式拆分成课前三个学习环节、课中五个教学模块以及课后两个教学巩固环节。其具体实施流程为：自主预习→微课互动指导→在线反馈作业→自主检验导学→小组合作探究→教师进行课堂领学→课堂实时教学检测→课时学习结构评价→课后知识巩固练习→个性化自定步调学习。教师通过构建这10个教学环节来让学生精确找到物理学习方法，并能够结合自己的理解精准应用。“352”精准化物理教学课堂突出了学生的学习主体地位，实现了线上与线下一体化教学，突破了传统物理教学方式的束缚。这种物理课堂教学模式需要借助学校多媒体教学硬件设施，并需要在课堂上运用AI技术，因而时空精准教学模式在大范围推广方面存在一定的限制。

（三）目标导向的物理精准教学课堂教学模式

目标导向式物理精准教学模式以信息技术教学为引导、以时空模式为框架，并基于“智慧教学”平台整合物理课内外教学资源，通过“大数据”导学来实现物理高效、精准教学。即教师可以把物理教学目标划分为“课前”“课中”与“课后”三个层面：在课前教师应以“普适性”物理教学资源引导学生进行系统预习，以注重对学生的引导与启发；而在课中则以“针对性”物理教学资源，揭示与矫正学生在物理学习过程中存在的问题；在课后针对学生的学习情况，开展“专题性”物理知识教学，帮助学生巩固和提升。比如，在课前教学启发引导量化、细化方面，教师需要建立知识技能树，设计对应的微课与习题并制作目标学习清单；而学生则相应地通过学微课、读教材来完成教师设计的问题与学习单。同时，在课中教学矫正揭示的过程中，教师应确保教学过程的多样化与程序化。如教师需要确保新课引入的趣味化与生活化，明确课堂教学重点与难点，并通过生活化应用、科学介绍帮助学生对将要学习的知识有一个直观、系统的认识。学生在课堂教学过程中应理解物理重点与难点、整合关联新旧知识、积极参与师生互动、完善学习清单并应用新知识解决问题。在课后反思总结提升教学阶段，教师应围绕精准化教学理念确保课后知识总结提升个性化与精准化。在此阶段教师需要检查学习清单、依据学生学情设计专题教学微课、利用微课讲解课后作业，并通过小组合作学习与个别指导来帮助学生查漏补缺。与之相对应的学生任务为：完成作业与课后测试、学微课并订正作业、做专题性作业以及整理错题本和学习单。

三、初中物理精准教学课堂的构建案例讲解

以初中物理“熔化和凝固”这一节教学内容为例，教师应根据目标导向式物理精准教学课堂指引，为学生设计课前、课中以及课后教学环节，并根据学生的实际学情灵活设计课堂教学活动，切实精准掌握学生的学习情况，实现精准教学课堂高效教学目标。

（一）课前设计

在这一教学环节中教师应根据普适性教学原则，为学生整合物理教学资源并灵活设计课前测试试题，让初中生根据教师所列示的学习清单进行有目的性的预习，避免学生走马观花式阅读物理教材，从而重点突出物理课前导学的引导性与启发性。例如，教师在设计该节课课前测试题目时，应系统地融入“熔化和凝固”教学的重点与细节，引导学生对将要学习的内容有一个系统、直观的感受，并通过测试来掌握学生的课前预习情况。比如，准确区分熔化、凝固物理现象；能够辨别晶体、非晶体之间的区别；引导学生对冰的熔点进行辨别；综合考查学生对于熔化、凝固图像的绘制理解；分析熔化与凝固吸、放热现象，探索熔化与凝固的基本条件。经过测试能够发现大部分学生对于熔化、凝固现象区分能够快速理解掌握，而对熔化、凝固的本质意义还处在初步认识的阶段，并没有深度理解两种物理现象的本质。同时，学生在自主预习的过程中并没有全面理解晶体与非晶体之间的区别，这就需要教师在课堂教学的过程中进行进一步讲解。综上所述，教师在构建本节物理精准教学课堂的重点在于让学生通过实验，深入理解熔化、凝固的基本条件，进而掌握晶体与非晶体的本质区别。

（二）精准教学课堂课中设计

1.科学引课（时间约3分钟）

教师教学准备活动：把水和白糖以1∶3的体积比混合之后，加热到一定温度带到物理课堂之上，并通过自制教具给学生现场制作棉花糖，让学生思考分析“棉花糖机”的制作原理及其制作棉花糖的物理依据。

学生活动：以课堂学习小组为单位观看教师制作棉花糖，并讨论思考棉花糖制作与“熔化与凝固”这节课之间的内在联系。

设计意图：让学生通过在课堂上观看教师现场制作棉花糖，来感受白糖的熔化、凝固全过程，进而让学生通过多感官刺激，快速提升自身对于熔化和凝固相关物理知识的学习兴趣。

2.精准课堂教学框架介绍（时间约5分钟）

教师教学活动：教师利用PPT来给学生呈现糖和水的不同状态，进而自然地引出物质的三种形态，并让学生初步认识物质三种形态之间的转化特点。同时教师运用多媒体来让学生系统地观看本节课的教学框架，并对其中涉及的难点与细节进行初步讲解。

学生活动：认真观看教师播放的多媒体、积极回答课堂问题，并通过小组合作学习初步理解物质三种形态变化与分子间距大小之间的内在关系。

设计意图：“熔化与凝固”作为物质三种变化的首节课，教师需要借助多媒体PPT把三种形态变化框架讲解明白，让学生能够系统掌握本节课的学习重点与框架，进而为学生后续物理知识学习奠定坚实的基础。与此同时，教师应结合学生已学知识把“熔化与凝固”知识点与以前章节内容有机结合，切实提升学生对三种形态的理解，加深学生对本章节知识点的认知。

3.熔化与凝固新课讲解（时间20～30分钟）

教师在新授课教学的过程中应确保讲解内容与学习清单中的活动保持一致。由于在课前学生对于物理知识清单进行了填写，课上教师应根据学生的预习情况来有针对性地进行讲解和拓展。这样能够让学生更充分地理解本节课教学内容，并能够节省大量的课上教学时间。教师在设计新课教学活动的过程中，应秉持针对性、层次递进性的原则，确保每个学生都能按自己的学习节奏进行系统学习。“熔化与凝固”新授课教学活动设计如下。

活动一：（1）教师辅导教学策略。首先给学生播放石蜡熔化、冰块熔化的视频，让学生回答自己所看到的现象。当学生回答完成之后，教师可以提出问题：“为什么石蜡熔化需要加热，而冰融化并不需要加热？”当学生给出正确答案之后，教师进一步进行追问：“通过实验探究发现熔化需要温度差，如果把两个有温度差的物体放到一起会发生什么呢？”进而引导学生讨论并思考熔化的基本条件是什么。（2）课堂学习活动设计。学生回答：“熔化时石蜡与冰块的状态不一样。冰块是逐渐变为冰水混合物，而石蜡则是逐渐变软成为液体。”学生通过课堂学习小组讨论、思考，并回答：“冰块的熔点比较低，在视频中所处环境的温度比冰的熔点高，所以变相地相当于给冰块加了热。”学生在观看实验、翻阅物理教材之后，给出答案“有温度差的两个物体接触会发生热传递，温度高的物体放热、温度低的物体吸热。表明熔化需要吸收热量”。（3）活动设计意图以及课堂形成性评价。学生在课前已经对该实验进行了具体操作，教师利用多媒体对该实验进行回放，引导学生对于实验细节、重点内容进行进一步思考探索。而教师通过不断追问，引导学生思考并说出“物体熔化需要吸热”，进而强化学生对熔化条件的理解。教师形成的评价为：在预习过程中虽然学生都能正确填写问题清单，但在教师追问时学生的思考时间显著增加。当其得出相应结论后都在学习清单中进行补充记录。

活动二：（1）教师辅导教学策略。教师通过PPT给学生展示熔化的流程图，并向学生提出“同样是熔化为什么熔化的现象却不相同？”的问题，引导学生利用逆向思维进行反推思考。教师引导学生总结得出“当物质吸热熔化时，由于其吸收热量多少不同、温度升高特点不一致，熔化现象各不相同”。（2）课堂学习活动设计。学生在观看PPT熔化流程图之后，结合不同物体内部的分子之间的距离大小不一致的基本原理，分析虽然物体熔化都需要吸热，但其吸收热量的多少、分子间运动剧烈程度不同，导致不同物体的熔化现象各不相同。（3）活动设计意图以及课堂形成性评价。教师利用熔化过程因果关系流程图，辅助学生进行创新思考，进而引发学生自主探究在物体熔化吸热过程中，其吸热多少与温度变化之间的联系。形成性评价为：学生对于该活动的思考探索存在一定的难度，其学习单填写不规范，教师在本部分讲解中所需要的时间显著增加，因而需要注重学生逆向思维的合理引导。

活动三：（1）教师辅导教学策略。教师把学生绘制的熔化与凝固图利用PPT展示给大家，并根据学生不同问题引导学生把表格数据合理转化为图像数据。（2）课堂学习活动设计。教师带领学生对PPT上部分学生的温度图表进行评价分析，让学生逐步掌握绘制温度随加热时间变化而变化的图像。（3）活动设计意图以及课堂形成性评价。通过引导学生科学作图来锻炼学生对数据深入处理的能力，进而让学生能够自主对本节实验教学课上数据进行处理，提高学生答题能力。

活动四：（1）教师辅导教学策略。引导学生思考在日常生活中，哪些物质的熔化与冰块类似，并举例说明。当学生回答完毕之后，追问学生哪些物质的熔化与石蜡类似，并进行举例。教师进一步追问学生：“教材中给出使用硫代硫酸钠来探究不同物质吸热温度变化，而并没有推荐使用冰，这是为什么？”（2）课堂学习活动设计。学生通过查阅资料并讨论总结，回答与冰融化类似的物质有糖、金属、盐、酒精等物质。学生结合自己学习清单内容，给出与石蜡熔化类似的物质有玻璃、沥青、橡胶、塑料等。学生根据冰的物理特性回答：“冰在常温下会快速熔化，且不易保存。海波（硫代硫酸钠）常温下状态为固体，更容易实验操作。”（3）活动设计意图以及课堂形成性评价。学生通过翻阅资料、自主思考，了解硫代硫酸钠物质特点，并了解物质熔点的作用。

总之，初中物理精准教学课堂的构建是一个复杂、长期的教学工程，教师应以目标导向为教学原则，从课前学习知识清单设计、课中教学活动规划以及课后例题讲解与拓展提升三个方面入手，实现教学目标、方式、体系的精准。同时教师应及时掌握学生学情，及时调整教学方案以满足学生的个性化学习需求。