“双减”形势下初中英语高效课堂构建模式

山东省泰安英雄山中学 刘俊霞

“落实‘双减’，聚焦课堂”是“双减”政策实施以来各个中小学深入开展各项具体举措的重要方向，特别是对于中学阶段的课程教学，要求教师要减轻学生的课后作业负担，所以教师就要将目光聚焦于高效课堂的建构上。换言之，就是要在最短的时间里实现最高效的教学，呈现最大化的学习效果，让学生能够利用课堂的时间来完成对知识的有效建构，能够在课后精简化的作业中，有效地运用所学的知识来解决问题，彰显他们的思维内核，让整个教学达到“减负不减质”的效果。

一、“双减”形势下初中英语教学反思

（一）课堂重知识

在当前的初中英语课堂教学过程中，出现了一个较为普遍的问题，那便是教师更加偏重于知识方面的讲解，课堂大部分的时间都用在了知识的讲解及习题的练习上。一节课下来，学生对知识的自主化探索以及情境化建构过程并不丰富，机会也不多。此外，不管是听力教学、写作教学、阅读教学还是口语教学，教师也是将重点放置在知识的讲解上，这就使得学生缺失了听、说、读、写等相关语言技能的发展，最终使得对知识的掌握成为学生在课堂上的唯一收获，这样并不利于学生英语综合素养的全面发展，自然也无法建构更为高效的英语课堂。

（二）教学“满堂灌”

“满堂灌”属于当前初中英语教学中较为普遍存在的一个问题，并且这一问题可能到现在也没有得到充分的解决，依然影响着学生课堂学习主动性、积极性的发挥，也束缚了学生语言综合思维的发展和提升。在“满堂灌”的课堂教学形式下，整个课堂的呈现状态更加侧重于教师对知识的讲解和分析。换言之，就是教师滔滔不绝地讲解着英语知识，带领学生去解读重要的语篇段落和词汇，讲解语篇中的语言现象，为学生展示相关的例句，来强化学生对知识的理解。但是整个课程的教学并不是围绕着学生的“学”而开展和推进的，学生只是被动地听教师讲授这些知识。教师讲什么，学生便听什么，他们很少能够充分彰显自身的能动性对整个英语知识进行主动建构和应用，也很难应用相关的知识去解决这一问题，最终会让学生的思维产生很大的惰性，让他们的学习实效无法得到保障，也会让学生的意志得到消磨，不利于高效课堂的建构。

（三）作业低阶化

作业是课堂教学的延伸和补充，也是拓展第二课堂的有效路径。所以说，教师在建构高效课堂的时候，不能忽视作业的优化与设计。但是在当前的初中英语教学过程中，很多教师的课后作业设计都缺乏妥善的考量，以至于作业的价值和作用无法得到充分彰显，甚至会加重学生的学习负担，借此也无法全面地贯彻“双减”的政策和理念。比如，作业的机械化和低阶化成了重要突出的问题，整个作业的设计更加侧重于学生对知识点的习题训练、语段背诵。所以说，学生的作业更加侧重于书面作业的练习，会加重学生的负担，也无法发展学生的多元智能。且这些低阶作业大多立足于教材，教师很少站在较为宏观的视阈去设计拓展类的作业，所以学生的学习视野是无法得到开阔的，以此也降低了学生课后学习的效果。与此同时，很多教师在布置英语作业的时候，往往缺乏了对“量”的合理把控，导致学生的课后学习负担比较重，不利于他们对知识的有效建构和运用，最终使得他们的“第二课堂”也十分低效。

二、“双减”形势下初中英语高效课堂建构特点

（一）迁移性

基于“双减”形势所展开的高效课堂建构有着十分明显的迁移性特征。迁移性学习指的是学生在掌握了相关的知识点之后，能够做到对这些知识科学、合理地应用，能够在实践过程中借助这些知识去完成相关的学习任务。所以说，迁移性学习特征下，学生能够主动地创设一个学习情境，基于他们现有的学习基础，能够将所学习的英语知识迁移到这一情境中，借此来培养他们在学习过程中的知识迁移，真正地提升学习能力，实现综合性发展。

（二）整合性

在高效课堂下，学生对课堂所学习的知识内容能够进行有效整合。相对于低效课堂而言，高效课堂能够加深学生对知识的进一步理解，借此来达成他们对知识的掌握和应用。而学生在做到了这一步之后，能够生发高阶思维，来完成对相关零散知识的整合和建构，借此在深层次的探究中获得实践操作能力。而这样便能够以有效的知识理念来指导学生高质量的课程学习，彰显他们的核心能力。

三、“双减”形势下初中英语高效课堂构建的重要意义

随着教学改革的不断推进，教育理念深入人心，“双减”政策也得到进一步的落实，其主要的目的在于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”政策提出了减负增效的口号，着重强调课堂教育的主阵地地位，聚焦课堂，提高教学的实效，落实高效初中英语课堂的构建，这对于教师的教和学生的学而言具有重要意义。一方面，有助于激发学生的思维动机。教师加强对教材资料的研读，挖掘、整合更丰富、更有趣的教育资源，灵活运用于课堂中，衔接多样化的教学活动，构建轻松、愉悦的教学氛围，引领学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃性、发散性，发展学生的思维品质。另一方面，师生之间明确自身的角色定位，教师成为课堂活动的参与者、合作者、引领者，学生则成为学习的主人翁。在课堂教学的各个环节，落实以生为本的教育理念，形成多元互动的关系，多维度促进学生的全面发展，助力学生学科素养的养成，提升学生的学习自主意识。再者，有助于推动初中英语教育事业的良好发展。在“双减”背景之下，教师加强对“双减”内涵的解读，树立先进的、科学的教育观念，落实教学活动的优化设计、教学手段的创新改革，以此使得课堂教学实现事半功倍的效果；同时也能够助推初中英语教育的改革进程，打开教育新局面，形成良好的教育生态，凸显“双减”精神，彰显“双减”魅力。

四、“双减”形势下初中英语高效课堂构建模式

（一）科学设计，课前高效预习

在“双减”政策的背景下，高效课堂的构建具有十分深远的意义和价值。它能够助推整个初中英语教育的改革与发展，切实提升学生的学习能动性，让“双减”政策有效落地，为学生增效减负，确保他们获得更为高效的学习。因此，教师就应该紧扣“双减”政策的理念，全力贯彻“先学后教”的有效预习模式，以高效的课前预习来助推高效课堂的建构。所以说，教师可以借助互联网技术的优势整体提升学生自主预习的积极性和主动性，提升他们实际的预习收获效果，让他们真真切切地做足课前准备，使得课堂教学能够更为高效地开展，而这样也能够让学生在预习阶段获得较为自主、积极的发展。

以鲁教版初中英语教材为例，教师在教学“We’re trying to save the earth!”时，就可以借助互联网平台，为学生展开课前预习方面的资源设计，然后让学生利用课后的时间完成预习，借此来实现对整个单元知识的有效预习。比如，教师可以针对本单元的教学内容，设计两个微视频。第一个视频主要用于教学导入，目的是要激活学生的背景知识认知，驱动他们初步形成对本课知识的思考和探寻。对此，教师可以插入一些动画视频或者纪录短片，主要是记录当前地球环境的状况。因为微课视频有着短小精悍的特点，它能够在较短的时间内呈现主题，强化学生的意义感知。所以说，学生在观看了这一微课视频之后，会快速地了解到本单元即将学习的主题，展开联想和想象，借助激活了的背景知识，在内心生成一定的情感，丰富自身的认知。另一个微课视频则是作为学生的导学案，驱动他们完成与本单元相关的预习任务，借此展现他们的实践探索能力，为后续的高效课堂开展做好铺垫和准备。关于导学案的设计，教师可以利用“闯关”的形式来驱动学生完成不同的英语学习任务，这样就能够让学生眼前一亮，让他们产生更为积极的探究兴趣。在这一环节，教师需要要求学生解读本单元的生字词、短语，并且要根据导学案的设计，跟读生字词和短语。随后，教师还可以借助短视频，为学生讲解本单元中比较重要的现在完成时态的语法，让学生在预习过程中对即将学习的重难点知识有一个基本的掌握。以这样的方式，能够帮助学生展开更为高效的课前预习，而教师也可以根据学生在预习过程中存在的疑难处做针对性的研究，在教学设计中逐一渗透，根据学生存疑的地方进行细致讲解，这样便能够让整个课堂教学更加具有针对性，更能够契合本班学生的实际学习情况。而这样也能够在减轻学生学习负担的过程中实现学生的高效学习，有利于彰显学生的综合学习实效，帮助他们获得更为有效的发展。

（二）深度学习，课堂全面互动

1.能力指导，促进自主发展

在“双减”的背景下，初中英语课堂应该专注于深度学习，实现学生的全面互动，借此来达成高效教学的目的。所以说，教师就应该优化课堂组织，要鼓励学生通过观察、体验、探究及合作等方式去学习并迁移应用英语知识，突破传统的单一化课堂教学模式，促使学生能够获得语言表达及交际能力的发展，实现他们的深度学习。

以鲁教版初中英语教材为例，教师在教学“When was he born?”时，在阅读教学Mo Yan中，就可以改变以往带领学生语篇解读的方式，让学生展开自主探究，充分彰显他们的能动性。因为在以往的阅读教学过程中，学生往往会一直依赖教师的讲解，所以他们的自主阅读能力往往是比较匮乏的，也缺乏相应的经验和技巧。所以说，教师就应该专注于对学生的能力指导。比如，在略读环节，教师要让学生抓住关键词来勾勒出本篇文章的大致内容。比如，关键词为“Nobel Prize in Literature!”“Red Sorghum”等，借助关键词可以大致得知这是一篇关于莫言的人物传记。在“精读”环节，教师可以让学生分析一些字词句，然后剖析文章的段落布局等等，循序渐进，借此来达成对整篇文章的深层理解。当学生展开了一系列的阅读活动之后，他们也掌握了相关的技巧与技能。所以说，教师就可以鼓励学生在实践中运用。比如，教师可以让学生展开情景扮演，以“记者访谈”的方式来展开对这篇文章的创造性解读，这样就能够加深学生对整篇文章的深度分析和自主理解。而学生在展开这样一个访谈实践活动的时候，其实也能够促进多项技能的发展，能够实现学生与学生、教师和学生之间的多元互动，借此强化他们的阅读实践及探究能力，全方面地推动课堂互动，实现高效教学。

2.资源拓展，引领思维互动

在“双减”的背景下，初中英语的课堂教学除了要彰显学生的主体地位之外，还应该实现学生的自主发展，引领他们的思维互动。所以说，教师就应该对整个课堂教学的资源进行充分拓展和延伸，以便于自身对整个教材进行创造性的应用，整体拓宽学生的语言输入及输出路径，使得他们的语言能力及人文素养都能够得到深度发展，借此实现他们从低阶思维往高阶思维的转化，建构更为高效的英语课堂。

依 旧以“We’re trying to save the earth!”为 例，这一单元在有关环境问题的讲解中并不充分，比如对噪声污染、空气污染以及水资源污染并没有进行完整的介绍和叙述，这样就会让学生的认知不全面，也很难理解这一单元的主题思想。对此，教师就可以充分借助课本资源，对其进行拓展性的信息资源补充。以多媒体的形式，为学生补充有关噪声污染、空气污染以及水资源污染等方面地球环境问题的资料，方便学生的阅读与理解。教师在搜集并整理资料的时候，还应该充分考虑到资源载体的形象性及生动性问题，要保证资源能够激活学生的兴趣与积极性，能够引起学生的情感共鸣，这样才能加深学生对本单元主题意义与价值的领会。在完成了这一系列的操作之后，教师可以让学生展开小组互动，让他们分享自己对于噪声污染、空气污染以及水资源污染等环境问题的看法，甚至可以就此提出一些可行的环保小建议，实现学生对单元主题意义的建构与认知。在学生展开小组互动的过程中，教师要充分彰显自身的主导作用，要让学生全程尽可能地使用英语来进行交流和探讨，实现他们对英语语言的迁移和运用。而学生在提出自己的观点或者看法的时候，他们其实也实现了对课内知识的迁移和建构，能够在多元化的互动与交流环境中实践知识，增强知识的内化效果，整体提升他们的知识应用及交流能力。借此，整个课堂也能够成为学生人文探究、思维互动以及语言交际的重要依托，着力于学生思维的深化，最终实现高质量的课程教学。

（三）技术支持，课后个性进阶

在“双减”的政策背景下，高效课堂不仅要重视课堂上学生对知识的理解和领悟，还要重视对课后作业的设计，彰显出“第二课堂”的价值和作用，提升学生的课后学习效率，满足“双减”政策下“减负增质”的要求。所以说，在课后阶段的作业设计优化中，教师就应该以技术为依托来实现对课后作业及作业内容的全面优化。

以鲁教版初中英语教材为例，教师在教学完“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”之后，就可以借助互联网手段、平台或者设备的优势，对整个单元的作业进行优化和创新。既要关注学生的兴趣激发点，也要关注学生对课堂知识的巩固及能力的进阶。对此，教师可以创设多元化的作业形式。比如，教师可以让学生以“书写建议信”的方式，让他们根据自己在课堂上所学习的内容，利用课内的知识，向自己的父母写一封建议信。信的内容是阐述自己作为一个青少年可以享受到的权利，并提出自己与父母想要相处的小建议。这一类的作业与学生的生活实际是息息相关的，并且很能够引发学生的情感共鸣。教师可以为学生推荐智能化的平台，让他们展开在线写作。智能化的平台系统能够对学生的写作行为数据进行记录和分析，当学生完成了作文创作之后，智能化的系统还可以实现自主化的批阅，能够生产个性化的评价报告单，能够针对学生自身存在的知识或者能力不足提出改进建议和意见，而这样也有利于教师发现学生的问题，延展学生的思维和能力。又比如，教师可以设计实践类的作业，让学生以vlog的形式去记录自己的日常行为活动，比如跑步、滑冰、看电影、唱歌等等，还可以拍摄自己与父母相处的瞬间等等，甚至可以开展“家庭问答”的活动，和父母面对面地坐下来，语重心长地交谈一番，而交谈的内容也可以以视频的形式记录下来，最后借助Flash动画制作进行剪切，上传至作业端。这样其实便实现了理论与实践的有机结合，它延展了学生的第二课堂，深化了学生的学习思维。这种作业不仅涵盖了书面作业，也涉及了口头作业，超越了传统的作业形式，更加有利于学生对课堂知识的综合性实践，巩固自己能力的进阶锻炼。此外，这些作业依托于技术支持，也能够对学生的学习行为进行适时的数据记录、分析和评估，能够让整个教学评价活动更为高效地开展，让教师能够及时地了解学生的作业完成情况，甚至能够借助智能化平台中所呈现出来的评价报告，对学生进行积极指导和提点，借此来促进学生的高效发展。

综上所述，在“双减”形势下，初中英语的课堂教学也应该加以创新和优化。教师要着力于“高效”二字，彰显学生的综合学习能力。先要基于“双减”的形势，对初中英语的课程教学进行反思，分析它存在的问题；然后去分析高效课堂建构的特点，并在此基础上提出一系列的有效建构策略，主要从课前、课中及课后等三个方面着手，实现第一课堂与第二课堂的有效交互，最终达成高效课堂的有效建构，实现学生的综合性发展。