“大健康”视域下高职院校体育课程改革基本理论研究

文/张晔

当前高职院校在推进课程体系建设过程中还面临着目标导向不明确、措施不到位、资源整合力度不够等现实问题，在一定程度上影响了健康教育效果。新时期，无论是从“健康中国”推进角度看，还是从高职院校学生发展角度看，高职院校在体育教学过程中必须与时俱进，结合“大健康”相关要求，对体育课程进行系统改革，进一步提升高职院校体育教学效果。

一、“大健康”视域下高职院校体育课程改革的重要意义

“大健康”视域下高职院校体育课程改革需要做好理念、内容、资源、教法、评价的融合工作，“大健康”关注各类影响健康的危险因素和误区，提倡自我健康管理，是对生命全过程全面呵护的理念，也是对学生的身心健康的呵护。“大健康”视域下高职院校体育课程改革对个体的全面发展和职业院校复合型技能人才的培养均具有重要意义。

首先，高职院校体育课程内容改革有助于促进学生掌握健康知识，提升学生综合素质。一方面，当前国家非常重视高职院校体育课程教学改革，并从宏观层面制定了一系列的措施，要求高职院校要将健康教育融入到体育课程改革之中，让学生对健康知识有更为全面的了解，需要让学生知其然，也要知其所以然，进而按照“健康中国”的相关要求，改善运动习惯，合理规划体育活动，进一步增强高职院校学生体质[1]。另一方面，将健康知识融入到体育课程之中，符合当前素质教育改革的相关要求。提升高职院校学生核心素养涉及多个层面，而健康知识则是学生核心素养的重要内容，因此高职院校体育课程内容改革能够促进高职院校学生核心素养培养。

其次，高职院校体育课程过程改革有助于培养学生的终身运动意识。高职院校体育课程多采用集体授课方式，在授课过程中很难满足学生的个性化诉求。因此，很多学生在体育课程中难以激发起参与的积极性和主动性，相应地也就造成了体能弱、运动能力差的现状。长此以往，很容易让学生产生惰性思维，难以养成积极向上的运动习惯。“健康中国”明确提出要将培养健康习惯作为提升全民素质的重要目标。高职院校在体育课程改革过程中也应该将解决学生健康习惯问题作为重要课程目标，结合学生个体情况对健康目标进行细化，通过多层次、小班授课、分层教学模式，进一步提升体育教学的针对性和有效性，让学生在参与体育课程的同时，养成良好的运动习惯，培养学生终身体育意识。

再次，高职院校体育课程评价改革有助于实现学生身心健康与全面发展的目标。当前高职院校在体育课程评价方面更侧重于学生身体素质或运动能力，单方面的评价方式与“大健康”理念所提倡的健康维度略有偏颇。“大健康”既注重身体层面的锻炼，也将心理健康作为重要评价。“大健康”视域下，高职院校在体育课程改革过程中应对评价标准和评价内容进行完善，应将心理健康教育与体育教育放在同等重要位置，将学生身心健康作为学生全面发展的最终目标。

二、“大健康”视域下高职院校体育课程改革的基本原则

“大健康”视域下，高职院校体育课程改革具有其必然性和必要性，在具体实施过程中要将健康作为核心原则，确保课程内容、课程目标和课程评价符合“健康中国”要求。同时要深入高职院校学生中间，了解学生对高职院校体育课程改革的具体要求，进而不断地对体育课程改革内容进行诊断和改进。在评价方面，建议加强过程性评价，弱化终结性评价，增强评价的个性化、多元化。

第一，以健康为核心原则。高职院校在体育课程改革进程中要善于总结经验，坚持以健康为核心原则，优化教学内容与教学方法。在教学内容层面，将健康知识融入体育教学课程，既要让高职院校学生在体育教学中了解增强体质的具体方法和相应的健康理念，让学生在体育课程中掌握基本的运动技能和基本的运动技巧，锻炼学生的身体素养。也要通过健康理念和知识内容的渗入，优化体育课程结构，培养学生积极的健康观念，切实发挥其对学生身心健康的指导作用。在教学方法层面，结合学生的兴趣点和个人爱好实施多样化教学，改变刻板、单一、重复的课程形式，以健康为导向，提高学生对体育运动的兴趣，从而能够为学生健康服务。

第二，持续诊断与改进原则。“大健康”视域下，高职院校体育课程改革是一项系统工程，具有动态性特征。在改革过程中需要对相关影响因素进行分析，尝试建立不同形式的课程内容模式。在具体改革过程中要坚持多层次、多维度的诊断与改进，要将运动技能作为最基层的教学工作，将增强体质作为学生参与体育课程的重要目标，将健康作为体育课程改革的最终目的。通过体育课程改革进一步增强高职院校学生参与体育学习的积极性和主动性[2]。通过全方位、全过程的学生体育健康意识培养，持续改进学生对于体育知识学习的看法，并围绕高职体育课程改革实际对制度机制进行完善和创新，为高职院校体育课程持续诊断与改进奠定扎实的制度保障。

第三，个性化定制原则。当前高职学生对于体育课程教学提出了多元化和个性化诉求，这就需要高职院校体育课程内容契合学生的兴趣点，广泛深入到高职院校学生中间了解学生的个性化特征，并围绕学生运动兴趣为学生提供不同的选择模块，在体育课程改革过程中进一步提升课程内容和课程教学模式的针对性、专业性和实操性。从而提升学生的身体素质，培养学生运动兴趣，养成终身运动习惯。

三、“大健康”视域下高职院校体育课程改革的基本路径

“大健康”视域下，高职院校在体育课程改革过程中要围绕学生的具体需求营造良好的外部环境，通过校园体育文化活动课程体系建设，让学生既能够了解传统体育魅力，又能够在体育文化熏陶下增强对体育锻炼的积极性。通过建立健全体育教学评审体系，对当前高职院校体育课程教学改革具体情况进行全面掌握，结合存在的具体问题提出有针对性的措施[3]。此外，要将师资队伍建设作为高职院校体育课程改革的重要保障，通过提升体育教师的专业能力和综合素质，以言传身教的方式，进一步增强高职院校体育教学效果。

首先，构建校园体育文化活动课程体系。当前部分高职院校在体育教学过程中对于人文素养培养重视程度不足，针对这一问题高职院校需要将校园文化建设作为体育课程改革的重要方面。例如，开展各种健康讲座，浅移默化地引导学生的健康意识，提升保健技能，促进健康习惯的养成。还可以将民族传统体育项目、民俗体育项目融入到高职院校体育教学之中，进一步丰富高职院校体育教学内容，更好地满足高职院校学生对于民族民俗传统体育的兴趣。同时也能够让学生了解传统体育背后的文化，进一步增强学生对于体育文化认知，学生在参与体育活动过程中自信心和文化认同也会不断增强。而随着高职院校体育文化氛围越来越浓厚，学生会不自觉地受到文化熏陶和影响，更愿意参与到各种形式的体育活动之中。

其次，建立健全体育教学评价体系。任何教学改革都需要科学合理的评价体系来衡量，高职院校体育教学改革也不例外，高职院校在体育教学改革过程中应将建立健全体育教学评价审核体系作为教学改革的重要方面。从学生角度看，通过学生评价体系构建能够更好地激发学生的体育学习热情，更加全面地了解学生的运动能力、运动习惯、运动态度、运动技能，有助于学生参与体育活动的持续性[4]。从教师评价体系看，体育教师要转变传统的评价思维，不能唯成绩论，也不能唯运动技能论，要综合学生在体育活动中的运动态度、运动成果，将结果评价与过程评价相结合，更好地培养学生的运动习惯。

最后，提高教师队伍建设水平。高素质的教师队伍是保障高职院校体育教学改革顺利开展的重要影响因素。在具体实施过程中，一方面，要对现有的体育教师进行专业素质培养，进一步提升体育教师的专业教学能力。同时还要求体育教师注重课题研究，多深入学生群体中间，了解学生对于体育课程的具体需求，并以此作为体育课程改革的重要依据。另一方面，要善于利用交流形式提升师资队伍，要完善校际青年教师交流机制，通过教师交流更好的激发教师教学灵感，吸取和借鉴其他高职院校在体育教学改革中的好经验、好办法，提升本校体育教学成效。

总之，党和国家都非常注重国民健康并为此出台了《健康中国2030规划纲要》，这为高职院校体育课程开展提供了制度依据。高职院校作为培养高素质人才的前沿阵地，应将“健康中国战略”与高职院校体育课程改革相融合，进一步提升高职院校体育课程改革成效。