对分课堂教学模式在高校思政课中的价值及运用

□蔡煜燕

新时代背景下的高校大学生兴趣广泛，主体意识和独立性突出，善于浏览网络讯息，搜集网络学习资源，思维力和审美力趋于强化。面对新形势与新特征，传统的高校思想政治课教学模式已然无法满足时代发展要求。而对分课堂作为一种新型教学模式，教学流程设计富有创新且结构严整，有助于学习过程“外铄”与“内发”的有机统一，将对分课堂教学模式科学应用于高校思想政治课教学中，不仅能够创新思想政治课教学模式，而且可以强化思想政治课教学的实效性。

一、对分课堂的内涵

(一)对分课堂的核心理念。权责对分是对分课堂教学模式坚持的核心理念。细而言之，权责对分就是由教师主导将课堂时间划分为两大部分，其中一部分是教师精讲课程内容的时间，另一部分则是学生自主学习及参与讨论的时间。在此理念指导下，传统以教师为主的课堂教学模式被彻底打破，学生的学习主体性得到充分尊重与发挥，是对新时代素质教育的贯彻与践行[1]。同时，对分课堂教学流程包括三个部分，即讲授、内化与吸收，简称为PAD Class，意为PAD课堂。

(二)对分课堂的形成过程。复旦大学的张学新教授首次提出了“对分课堂”这一词汇，并对其基本概念与实操过程予以了全面明晰[2]。经过多次实验，对分课堂的实际教学成效得到验证之后，于2014年开始大范围推广与应用。在2015年，对分课堂被我国教育部正式列为教师培训项目。

(三)对分课堂的重要特征。对分课堂教学模式具有鲜明的教师引导、学生主体、重视创造这三项特征。学生作为个性突出、思维活跃、自由奔放的年轻群体，对分课堂的应用有助于指引学生更加积极自主地搜集与利用学习资源，并通过师生、生生之间的深入讨论，历经思想切磋与相互碰撞，迸发新火花，之后被学生充分消化与吸收。在此过程中，学生的思维与知识被最大限度调动，能够有效锻炼学生的问题分析与问题解决能力，也有助于学生批判思维、融合能力与创新素养的提升。

(四)对分课堂的实践操作。对分课堂教学模式并非是对课堂教学时间的平均划分，而是结合教学内容设置与教学实际需要，在教师的主导下对讲授时间与讨论时间进行合理安排。对分课堂的讨论部分主要包括两个方面，一方面是学生将内化吸收的课堂知识与获得的课外知识分享给其他同学及教师，另一方面是学生对于讨论过程中发现的内化知识点问题，与其他学生展开探讨，并由教师予以点评及补充。

二、对分课堂教学模式应用于高校思政课的可适性

(一)教学任务的可适性——夯实学生的自我发展能力。高校设置思想政治课的根本任务在于为我国经济社会发展培育思想政治坚定现代化综合性人才，为党、国家与民族提供充足的人力支撑，而这些人要具备高度的独立思考能力、自主学习能力、自我教育能力等，即高度的自我发展能力[3]。同样，对分课堂的“精讲留白”“内化吸收”与“讨论总结”教学流程设计，均突出学生的学习主体性，注重学生的深度思考能力、问题分析能力、解决问题能力、自我教育能力等全面素养的培育，且贯穿于整个教学过程中。因此，对分课堂教学模式与高校思想政治课在培养学生的“自我发展能力”方面高度一致。

(二)教学目标的可适性——培养全方位发展的人才。新时代背景下，高校思想政治课的教学目标就是引导大学生将共产主义信念与马克思主义信仰化为拼搏奋斗的源泉与动力，脚踏实地，志存高远，奋发有为，真正成为能够担当中华民族复兴大任的全面发展型人才。同时，高校思想政治课通过理论知识讲解与实践活动锻炼，促使大学生养成善于探索真学问的优良习惯，重视知识的累积与应用，视学习为终身事业，勇于抓住一切机会练就自身的真本领，从而使自己发展成为全面人才。这与对分课堂的教学目标如出一辙，最具代表性的就是对分课堂对过程性评价的侧重，即对分课程教学模式高度重视学生的整体学习过程测评，学生日常表现在总评结果中的占比较高，以学生的全面发展为着眼点，契合我国新时期的素质教育要求，也与高校思想政治课的全方位发展人才培养目标相一致。

三、对分课堂教学模式应用于高校思政课的突破进路

(一)教师认真“精讲留白”。对分课堂教学模式在高校思想政治课中的应用，促使教师的知识讲授时间大幅压缩，对讲授质量与效率提出了较高要求。对此，高校思想政治课教师需要提前了解学生的专业背景、理论素养、时事关注、认知水平等，秉持“精讲留白”的基本原则，精心开展教学设计，在发挥教师主导作用的基础上，充分尊重学生的主体性地位，为学生预留充足的学习空间，成功激发问题。

1.高校思想政治课教师教学内容要精要精炼。即讲授思想政治课的主要内容、重难点与逻辑框架，且教学内容要清晰明了，教学逻辑要层次分明，教学框架要完整系统，教学重点突出，教学难点深剖化解。

2.高校思想政治课教师的精讲内容要具备有效性与针对性。以学生聚焦的时事热点、重大理论、现实案例等为切入点，激发学生兴趣，引导学生深度思考，调动学生的逻辑力量与理论思维能力，使其自觉运用马克思主义方法论剖析与论证理论问题或实践问题，触发学生的问题意识与思考自觉性。

3.高校思想政治课教师精讲要“留白”。旨在为学生留有足够的探究空间，塑造学生的问题意识。“留白”就是留给学生亟待思考、悬而未决的问题，从而激起学生更深层探寻相关思想政治教学内容与教学问题的动力，调动其学习主体性。

(二)学生深度“内化吸收”。内化吸收属于学生自主学习环节，针对思想政治课教师在“精讲留白”环节讲解的重难点思想政治内容，由学生独立完成相关作业。此环节有助于学生对思想政治课知识的进一步认知、理解、内化及吸收，但所谓的“内化吸收”必须落到实处，而非流于形式与表面，又或信马由缰，在适当督促下有序引导学生独自探寻学习策略与方案。

1.精选出优质的拓展性思想政治教学资源。高校思想政治课教师要紧密结合“精讲留白”环节的重难点教学内容与教学目标，借助现代化信息技术手段广范围搜集相关教学资源，并将精心筛选出的最优质资源上传到学校的“对分易”教学平台，让学生自主登陆进行学习。在择选优质拓展性教学资源的过程中，要注意“相关性”，即所选学习资料与教学内容有直接关系；要注意“趣味性”，即遴选出的学习素材要能够激发学生的探究兴趣；要注意“有效性”，即根据所选教学资源对学生自主学习的辅导效果，由教师做出初步评估，最终将真正的有效资源纳入学生的自主学习范畴。

2.精心设计理想性的作业。作业设计的理想程度是促进学生内化吸收思想政治课知识的着力点，其目标是指引学生独立开展拓展性学习和深度思考，并通过理论与实践相联系，初步实现认知理论基础上的自我建构，即知—信—行的依次升华。高校思想政治课教师在设计理想的作业环节，可灵活采用“亮、考、帮”的设计思路[4]。具体操作为：设计“亮”点，即鼓励学生自主提炼教师讲授的思想政治内容，并总结出自己的心得、观点与收获；设计“考”点，即引导学生将其已经清晰明了的思想政治内容自主设计一些问题及解决方案，为讨论环节做好铺垫；设计“帮”点，即指引学生将其通过深入探究依然无法解决的困惑或疑难点予以汇总，以供讨论环节向其他学生探讨与求助解答。

(三)生生参与“讨论总结”。“讨论总结”环节是对前期学习成果的交流与检验，一般包括小组交流与全班讨论两种形式，学生是讨论的主体，并充当知识分享者与交流者的角色。在小组讨论过程中，可由4～6人组建小组，每位学生都可以与小组成员相互交流自己的学习收获、疑虑困惑等，进而共同探讨问题解决方法，通过交流沟通取长补短，并形成最终的小组讨论结果；在全班交流环节，由小组代表将本组的讨论成果分享给全班，结合各个小组汇聚的难点与困惑点，师生共同探讨解答思路，实现师生教学相长。成功的讨论总结有助于强化学生的问题发现能力、问题剖析能力、问题解决能力以及言语表达能力[5]。在此环节，高校思想政治课教师要注意以下几点：一是加强课堂交流管理，保证讨论“活跃但不混乱”；二是充分发挥学生朋辈之间的启发与教育力量；三是教师答疑总结的时机要精准，起到“画龙点睛”作用。

四、结语

综上所述，对分课堂教学模式秉持以学生为主体的教学理念，将教学流程科学设计成教师讲授、学生思考与共同讨论三个环节，这种生动有趣、环环相扣、教学价值突出的教学模式，同当前我国高校思想政治课教学创新的发展需要不谋而合。对分教学在高校思想政治课中的应用，能够有效突破传统教学思维与教学模式的束缚，更加科学定位教师与学生在思想政治教学中的角色与功能，充分调动学生的思想政治学习自主性，激发其思想政治学习兴趣，提升思想政治课教学实效，筑牢学生的思想政治信仰。但在教学实践环节，高校思想政治课教师只有深刻了解对分课堂教学模式的本质特点与理论基础，扎实提升对分课堂的驾驭能力，才能真正发挥对分课堂在高校思想政治课中的应用价值。