中药学专业实践教学改革探索——以保山中医药高等专科学校为例

□李婵娟 陈玲玲

中药学专业旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德、工匠精神和创新精神，具有较强的就业能力、一定的创业能力和支撑终身发展的能力；掌握中医药学、化学、生物学基本知识，具备中药生产、营销、质检、服务和管理所必需的职业技能，面向农业、医药制造业、批发业、零售业和健康服务业等行业的药学技术人员、中药材种植员、采购人员、销售人员、中药制药人员、检验人员，能够从事中药饮片生产、中药调剂、中药制剂生产、中药购销、中药学咨询与服务、中药质检等工作的高素质技术技能型人才。这一培养目标要求我们深入探寻将理论转化为实际的高效途径，如何将培养模式贴近岗位需求，如何培养出出校即上岗，上岗即可上手的技能人才。

一、中药学专业实践教学存在的问题

(一)专业课程实验教学内容单一滞后。实验教学采用经典实验的重复，实验内容简单且按方抓药，以验证性实验为主，缺少创新性和自主设计性，因地制宜性不强。由于课时的限制，大多数实验内容仍以教材中理论知识范围内涉及的典型实验为主线，既让学生在验证经典时掌握教学大纲要求的技能，同时又能很好地掌控时间，确保在规定的时间内顺利完成实践内容。但是，标准化的操作虽能有效规范学生的操作水平，但学生的自主设计能力、创新能力并没有得到激发与培养。比如，中药学专业开设的专业课中，设有实践教学的科目有《中药制剂分析》《中药药理与应用》《中药药剂学》《中药炮制学》《中药鉴定学》《中药化学技术》等，每门开设的实训内容都是围绕本门研究内容来设定的，并未体现出“大中药”的理念，未将一条产业链上的学科串联起来设置综合性的实训项目，实验内容得不到递进与扩张，也未给学生形成系统化的知识框架。

验证性实验内容按照标准化编写，没有过多地体现出当今先进的新理论、新技术、新工艺，实践内容停滞不前，不能与先进的理论知识进行有效衔接，及时反映最新的知识成果，致使在实践能力方面，岗位需求与学生质量偏差较大，进而导致人才的供求之间出现脱节现象[1]。

(二)实训资源欠缺。为强化实训基地的建设，完善集“教学、培训、鉴定、科研、技术服务”五位一体的实训基地，学校中药学专业新扩建8大专业实验室，1个专业实训室；为拓宽学生的视野，利用企业先进资源，建立11个校外实训实践基地。虽然实训基地得到扩充与改善，但与标准实验室还相差甚远，许多综合性实验受到实验条件的限制，特别在涉及新工艺、新方法、新技术的实训内容时，实训设备条件仍不能满足操作要求，致使实践内容的改革创新被严重掣肘，只能根据实训条件设计实验内容，跟随最前沿的、最符合社会发展需求的实践训练只能是有心而无力。

(三)师资队伍欠缺。保山中医专中药学专业形成一支具有较高素质、结构较为合理的师资队伍，有专兼职教师43人，其中专任教师27人，有教授5人、副教授9人，讲师9人，助教4人，研究生19人，保山市技术创新人才3人，保山市中青年学科带头人1人。虽然，教师团队的学术背景较强，但大多数教师没有行业岗位实操背景，几乎都是从学校毕业后直接进入教师岗，传承了比较丰富的理论知识，但行业岗位的实操能力欠缺，开展实践教学能力受限。同时，由于教师的教学任务较重，进修学习或到前线岗位锻炼较难实现，加之外出学习的机会也较少。所以，教师传授新知识、新技能、新方法的教学能力就大打折扣。

(四)实践形式单一。中药学专业的实践活动主要集中在校内实训任务，由实训教师讲解实验原理与目的、操作步骤、注意事项，学生领取老师实验前准备的器材与原料，根据老师安排的操作步骤逐步进行，从而验证经典实验的结果[2]。从实验的准备、开展到结果的获得，都是事先设定的，学生更多地充当一名执行者，自我摸索、自我思考的形式体现得太少，不利于学生的发散思维与创新思维的培养。校外实训包括第三学期的实习或顶岗实习、见习以及假期的社会自主见习，但是第三学期的实习大多进入一个岗位后，就一直在同一岗位直至结束。不像临床专业学生，进入实习岗位后能在不同科室轮转，学习不同学科的临床技能。而中药学专业的学生不能进入大中药的不同方向岗位实习，只能掌握其中一个方向的实践技能，使得学生对不同方向的岗位实操认识不足，在岗位方向的选择上存在很大的局限性；假期的社会自主见习是由学生自主安排，没有相应的考核标准、任务要求与督促，致使社会自主见习成为一句空话，大多数学生未付出实际行动。

二、中药学专业实践教学改革

(一)逐步完善实训教学基地，打磨贴合岗位需求的实验场景。根据专业自身实际情况，合理加大资金投入力度，改善实践环境，保山中医专中药学专业在这方面做了很多改善，比如，利用新校区建设的锲机，扩大实训基地，建有药学楼1栋，设有八个学科的实验室(药物分析实验室、天然药物化学实验室、药剂实验室、中药药理实验室、天然药物实验室、中药炮制实验室、中药传统技能大赛训练室、药物栽培及中药资源实验室)，精密仪器分析室3个，药物制剂实训室1个，中草药植物园1个、中医药文化馆1个、高黎贡山民族医药陈列馆1个，为校内中药学专业实践教学改革打下了坚实的基础。在此基础上，再逐步打造校内实验实践教育平台，规范与提升实验室人员素质，完善与拓展校外实训基地，校内外实训基地相互配合，为学生上岗操作提供强有力的保障。

(二)建立一支稳定的专业化实验教学团队。设计型、研究型实验对教师的实验教学能力提出了更高的要求，教师的专业素养显得尤为重要[3]。针对学校中药学专业的实践教学师资来看，理论优于实践，故需重视实验教师的能力培养，比如：可以借销售实验仪器厂家的人力资源，请他们的技术人员到校给教师们培训产品知识，并依托实验仪器的相关知识与实验范畴，学习当前主流、最被认可的实验技术与方法，并能将已有的实验设备充分利用起来，发挥至极致。另外，有机会就应多参加有关实践教学和创新的研讨会，通过不同高校教师的交流与探讨，可用他山之石、因地制宜来开展本专业的实践教学。利用教师课少的学期，安排专职教师下基层，熟知行业岗位的技术要求与操作规范，以利于教师开展贴合实际、符合当今行业岗位需求的实训项目，便于学生走入社会后能迅速上岗，符合当今的用人需求。鼓励教师积极申报课题，提升教师的科研水平与科研素养，促使教师学习该领域的新理论、新方法、新技能。科研的开展，是教师提升实践综合素养最快捷与有效的方式。

(三)改革实践教学方法与手段。首先改革教学内容，在验证性、单元性实验的基础上逐步增加综合性、设计性实验；之后改革实验教学方法与手段，比如项目式教学，利用真实项目开展教学最显著的意义莫过于将纯粹的理论转化到实践操作过程中，实现理论联系实际的终极目标。教师根据不同岗位方向开展科研项目，学生根据自己的兴趣爱好，加入不同的项目组，项目组教师作为指导老师，基于PBL模式发展而来的案例式为主调[4]，采取学生教师角色互换、小组讨论、小论文探讨交流等形式，运用网络技术简化难点，突出以学生为本的实训教学模式，提高学生的自主参与研究的兴趣，并通过实验中的成就感激发学生学习的兴趣。

(四)创新实验内容，大胆尝试综合性实训项目。打破实训内容单一的现状，找到学科的联接点，设置符合中药产业链的综合性实训项目，极力提升学生的创新力与知识迁移转化的能力。比如，设置一副处方，要求学生根据处方正确地找出对应的药材，并相应地炮制、调剂，配制出可用的终方。这一类型的实训设置囊括了《中药学》《中药鉴定学》《中药炮制技术》《中药调剂学》等课程的实训内容，考察学生设计、知识迁移、总结归纳的能力；再如，设置板蓝根颗粒的抗菌抗炎作用研究，要求学生从板蓝根饮片中提出浸膏，再将浸膏制作成颗粒，之后评价制成的板蓝根颗粒抗菌抗炎的药理活性，实验设置包含了《中药化学技术》《中药药理与应用》《中药药剂学》《中药制剂分析》等课程的实训内容，需要学生设计整个实验思路，准备器材工具，规划好实验内容，具体步骤实施操作，实验后的统计总结，充分考察学生的统筹能力与创新能力，全面评价学生的综合素质能力以及应急能力，能极大地提升学生的实践与科研能力。

(五)完善实践教学的课程体系。根据高职人才培养的目标，借鉴行业标准，完善实践教学的课程体系，尽量使校内的实训过程与校外的工作过程相一致，校内实训技术和方法手段与行业标准尽可能保持同步性，做到所学技能不脱节、不脱岗；根据行业岗位的需求与要求，完善各门课程的实验实训大纲、实验实训指导、实验实训报告、实验实训考核办法，使实践教学标准化、行业化，实践考核有理可循、有理可据，使考核合理化、客观化。

三、结语

中药学专业在人才培养目标中遵循“大中药”的理念来设置培养内容与课程，旨在建立“立足中药，辐射四大岗位群，造就多方向职业技能、多途径就业渠道的专业特色”，所以，实践教学对培养高素质技能型应用人才至关重要。

根据以上分析，对中药学专业实践教学存在的问题进行了剖析并探讨了一些改进方法。在实践教学的改革中，要整合资源，优化实训项目设计，有效融入新技术新方法，改进教学方法与手段，跟进岗位需求变化调整实训内容，校内实训有效衔接校外实训，加强学生实践能力与创新能力，努力向社会输送有用的创新型技能型应用人才。