走向深度学习的初中语文教学方式的探究

郭 蓓

（武安市西岭湖中学，河北 邯郸 056300）

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕富有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、感受成功、获得进步的一种学习过程。在这个过程中，学生学习学科的重要知识，了解学习的整个过程，把握本学科的本质特征和思想方法，形成积极的情感、态度和正确的价值观，成为不仅有独立性、创造性、批判性又有合作精神的学习者。

走向深度学习的教学方式的探究，通过课堂实例把基于核心素养的教学活动真正落实到我们的课堂教学中去，真正落实到学生和教师的学习方式和教学方式的变革中去，从而努力将核心素养由一个抽象的概念变为看得见也摸得着的行动。

一、深度学习应挖掘经典的核心价值

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。”

对于经典的文学作品，特别是富有广阔社会背景和深厚文化内涵的作品，在教学中，教师要引导学生透视出作者的生活和思想背景，理解作者的创作动机，理解作者的情感倾向和生活态度。只有这样，学生才能真正咀嚼到作品的内涵，获得文化的启迪。

教学案例：《背影》

《背影》中最经典的桥段便是父亲越过月台替朱自清买橘子。为什么说是替呢？原本朱自清要去，父亲拦下了他。那段对于父亲买橘子的动作描写已被说烂了，笔者不再分析，只想说说买橘子这个举动的深长意味。毫无疑问，买橘子是临时行为，几个橘子又能值多少钱呢？以这种低贱之物给儿子作旅途中的零嘴，实属无奈，这里透出了父亲想努力把最好的爱给儿子的心酸。这几个橘子又实在比鸡鸭鱼肉要好得多，恰恰因为橘子的低贱才衬托出父爱之深沉。古有陆绩怀橘报答母亲养育之恩，如今身份反转，不同的故事，同样的温情脉脉，涕下沾襟。

父亲弥足珍贵的包容之爱、执念不改的痴心之爱，儿子误解逐消的忏悔之爱、换位体恤的自责之爱，这就是这篇文章的感人之处。

二、深度学习应设定素养导向的学习目标

教学案例：

写作课《学会记事》——详细记事

9 月12 日 星期六 天气：晴

下午放学一进家门，奶奶为了能及时观看老师在班级群里发的军训视频，就让我教她学习使用智能手机，她很快便学会了。

这篇日记叙述完整，但经过过于简单，不够生动。

这节写作课的其中一个教学目标是让学生在记事清楚的原则上掌握细化过程、放大细节、生动表达、传情达意的方法，并运用到写作实践中。

教师看后，指导学生对这篇日记进行了修改，我们一起来看修改后的日记。

升格后的作文：

9 月12 日 星期六 天气：晴

下午放学一进家门，奶奶为了能及时观看老师在班级群里发的军训视频，就让我教她学习使用智能手机。我一步步地演示给她看，奶奶兴奋地操作了起来。只见她左手攥着手机，高高地举起，右手扶了扶老花镜，然后用食指戳着屏幕，嘴里咕咕哝哝。可以顺利观看视频后，她终于高兴地笑了起来，脸上挤出的褶子如花一样灿烂。我看着她专注的样子，一股幸福的暖流涌上心头。

第二则日记通过具体的动作将奶奶学用手机的过程写得更加详细（板书细化经过）；又对奶奶的神态进行了细致刻画，为我们放大了细节并锤炼字词，运用恰当的修辞，使表达变得生动。在叙述之中又融入了学生的个人情感，并在结尾处进行了抒情。

《课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这节课调动学生原有的学习经验，对日记中奶奶学用手机时的动作、神态和外貌进行分析和归纳，进行语言的建构与运用，让学生对原有的与记事相关的知识体系有一个更深度的认知，并在写作的过程中运用写作知识，提高写作能力，养成写作习惯，促进思维的提升。

三、深度学习应巧设教学设计

“双减”政策是我国教育格局重大的调整，是对教育生态的优化，是对“课堂革命”的倒逼。深度学习的课堂中充满着学生的智慧、成长的拔节，这样深度学习的课堂，师生可以教学相长、温暖向阳。所以教师在设计教学设计时应关注学生“学”的参与度，思维的广度、深度等。语文教学设计导向深度学习，要从四个方面展开：参照内容，深度估测具体学情；锁定核心，深度把握教学目标；细读文本，深度加工教学内容；搭建支架，深度构想教学活动。

教学案例：《湖心亭看雪》

《湖心亭看雪》学情估测有三点，即学生缺乏对张岱生平的了解，借景抒情的理解概念化，审美体验缺乏文化自觉。基于这样的学情，教师需要借助拓展、提问、想象的支架群帮助学生突破目前学情的障碍。

《湖心亭看雪》的深度核心目标是透过写景叙事，感悟张岱痴情成癖、孤寂高雅的精神境界。为达成这一深度核心目标在课堂上要熟读并美读课文、在语境中理解关键字词的含义、想象写意画面并感受空灵之境、结合作者生平体会痴人的不同心境。

设计教学内容时要让学生不只是看到西湖雪后的洁净之美以及亭上遇人之乐，还要通过品读开头的时间及后面的“金陵”二字，体会暗含着的故园之思、故国之悲。

在细读文本、估测学情的基础上确定教学内容，深度把握教学目标。学生被教师引领着，在去往湖心亭的小舟上，在湖面上慢慢悠悠地游历、感悟，最终，我、张岱、湖心亭雪景，融为一体，张岱就是湖心亭的雪，我就是张岱，我就是湖心亭的雪，完全被吸引了进去，步步紧随。从文字走向作者，从作者走向时代，从时代走向文字，教师和学生一起完成一个深度学习的过程。

四、深度学习应多用单元任务式教学

越来越多的教师开始将教材中的语文元素提取出来，汇成清晰的知识体系，再依照单元任务式组织教学。学习单元是在学科大概念统领下，由学习目标、学习主题、学习任务、学习评价、学习资源、学习环境六个要素构成的学习系统。

教学案例：统编语文教材七年级上册第五单元

七年级上册第五单元，选编了一组记叙人与动物相处过程的文章，用不同文体、从不同侧面描绘了人与动物的种种“趣事”。动物与人的共生共存，组成了这个丰富多彩的世界。在教学活动中，教师引导学生去留心观察生活，了解人与动物相处时的状态，学会用合适的语言表达人与动物友好相处的情感。据此，这个单元的学习情境确定为“我们身边的动物”，设定了“动物就在我们身边”“与动物相关的文学作品”“善待动物、尊重生命”三大学习任务。

教师要引导学生结合自己的生活体验走进作家作品，理性认识作家作品，要么赞同，要么批判，教师要注意引导学生从正反两方面思考问题，逐步引导学生建立起全面看问题的意识。此外，教师可以引导学生探究作者观点背后的根源，了解作者观点形成发展的原因，从而进一步打破看待事情“非黑即白”的固有思维。

课堂是学生的课堂，课堂上“深度学习”发生的关键是学生是否有时间思考、有时间交流、有时间训练和发问，是否有真正的思维参与等等。教师要在课堂上充分留白，给“深度学习”的发生腾出时间和空间。

在单元大任务的统领下，以学生活动为主线，整体设计单元教学目标、情境、任务和评价，引导学生在真实的情境中去积极主动地阅读、鉴赏、表达与探究，促进学生语言与思维、审美和文化等语文素养的协调发展和整体提高。