中职历史教学与学生职业素养培养的探索

◇福州旅游职业中专学校 张东清

为了能够提升中职历史教学质量，本文对中职历史教学与学生职业素养培养进行研究。首先，阐述了中职历史教学与学生职业素养培养意义，然后提出了深入挖掘有关职业素养的内容，提升学生综合素养、开展体验教学，结合实际情况，激发学生情感共鸣、整合社会资源，把活动作为载体，培养学生职业素养、结合不同专业特点，分析职业岗位，培养学生职业素养这几个策略，希望能够提供给相关人员一些参考。

中职学生普遍存在人格缺失问题，加之新时代背景下社会发展对新型人才的需要，在学科教育中培养学生职业素养变得更加重要。在中职教育体系中，历史是非常重要的一门课程，对学生三观的形成、人格的健全具有较为积极的意义。但目前，由于受到多种因素影响，中职历史教学效果不够理想，这对于培养学生职业素养是非常不利的。基于此，在教学过程中，身为中职历史教师，需要基于学生实际情况、个性特点，通过多样化的教学手段，充分发挥自身的引导作用，帮助学生形成正确三观，提升学生综合素养，帮助学生健全人格，为学生日后学习和发展奠定良好基础。

1 中职历史教学与学生职业素养培养意义

职业素养，是职业活动中的重要品质，其在一定程度上影响着一个人的职业走向、职业选择、职业发展，是当代社会综合素质要求的重要体现。职业素养的形成，受到多个方面的影响，如接受教育水平、外界环境、经历的事件、学生心理和生理等[1]。在中职院校中，历史是一门必修课程，人文性与工具性较强，对于健全学生人格、形成良好思想具有较为积极的作用。中职历史教材中涉及到很多名人故事、历史事实，其中蕴藏着诸多人生哲理，对于学生树立正确三观、职业道德观有着较为积极的意义。因此，在中职历史教学中培养学生职业素养是非常必要的，且具有以下几个方面意义。

第一，有助于学生形成正确三观和职业道德观。在中职历史教学中，学生可以通过唯物史观念，客观、全面的认识历史；通过时空意识，对历史人物、事件、现象定位进行明确；通过史料实证，获得可靠、确实的史实；通过阐明史事的因果关系，对历史本质进行认识，对历史规律进行把我，且最终贯彻落实到培养学生国家情怀[2]。家国情怀，是国家高度认同感、责任感、归属感、使命感。这些都是中职学生需要具备的社会责任与人文追求，有助于学生树立正确三观和职业道德观。

第二，有助于培养学生人文情怀，培养学生道德品质。在中职历史教学中，学生可以对中华优秀文化传统进行了解。在中华优秀文化中，蕴藏着社会主义核心价值观，是对学生职业素养进行提炼的重要依据；还蕴藏着人文精神、思想观念、道德规范等，可以对学生的人文情怀进行滋养，还可以对学生道德品质、理想人格进行培养，对学生未来步入社会、适应社会具有较为积极意义。

第三，有助于促进学生全面发展和自主发展。职业素养，针对中职学生来讲，是必备的品格和能力，其中涉及到多个方面，如技巧、知识、品性、情感、能力、理解反思、包容合作、判断选择、自律自主等等[3]。在中职历史教学中，指引学生正确认识历史，且灵活利用所学知识，研究和分析历史资料，能够辨别真假，这有助于学生形成理性、客观的思维方式，促使学生以客观思维、理性思维思考问题，可以提升学生集证辨据和阐释评价的能力。这些学习经历，能够帮助学生形成独立解决问题、勤于思考的习惯和自主探究能力，能够有效改变学生主观能动性低的人格现状，促进学生全面发展。

第四，有助于培养学生创新精神与实践能力。在中职历史学科教学中培养学生职业素养，教师会利用小组合作的形式，开展探究活动，在活动中提升学生操作水平、创新意识。实际上，在中职历史教学中利用小组合作，就是指基于历史领域，或者是在社会生活中，明确探究活动的主题，在活动中构建探究环境，学生们经过分工、合作、研究、交流等环节得到发展。

2 中职历史教学与学生职业素养培养的策略

2.1 深入挖掘有关职业素养的内容，提升学生综合素养

在实际教学过程中，历史教学目的是什么是非常重要的，特别是对于中职学生来讲，通过针对性历史教育，才能够实现立德树人的目的[4]。中职历史教材中涉及到诸多内容，其中包括社会政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等，其中还包括历史名人和历史铭记，这是培养学生职业素养的最佳资源。例如，司马迁写下《史记》，可以利用该部分内容，开展意志力教育活动，在活动中培养学生责任意识，促使学生敢于担当。再如，唐太宗李世民，具有诚信、谦虚、包容、仁厚、宽容等人格特点，教师可以呈现史料，并指引学生探究，进而有效熏陶学生情感，塑造学生人格。

此外，优秀文化传统也是培养学生职业素养的重要素材，因为其属于历史沉淀，其中涉及到多个方面内容，如精神方面、技艺方面、物质方面、民族方面、制度方面、伦理方面等。例如，教材中涉及到一些技艺，如瓷器烧制、玉器雕琢等，这些技艺都是人民的智慧，教师可以利用这些内容培养学生古代匠人精神，促使学生形成良好的精神和品德。

2.2 开展体验教学，结合实际情况，激发学生情感共鸣

根据相关调查显示，中职学生对于历史学习普遍缺乏兴趣和动力，究其原因因为意义不够明确、学习基础相对较差等因素[5]。在中职历史教学中，想要有效解决怎样教的问题，需要把学生发展作为根本。学生学习历史时存在一大难点问题是很难和过去的历史发生情境体验、无法产生情感共鸣。想要有效改善这一现状，在实际教学中，教师可以引入一些新闻热点内容、开展角色扮演活动等，调动学生参与兴趣，促使学生产生情感共鸣，促使学生对历史有一个深刻的理解，明确历史是为现在服务的。

例如，在讲解秦朝统一大局知识点时，教师可以为学生构建情境，如果你是嬴政，刚刚统一大业，面对辽阔的疆域，应该怎样统治？且指引学生分角色扮演嬴政和大臣，讨论该问题。最后，指引学生评价秦始皇。在该种教学模式下，不仅可以培养学生历史解释、史料实证、唯物史观等核心素养，还可以促使学生步入社会后更加理性分析与判断问题，提升学生就业竞争力。

2.3 整合社会资源，把活动作为载体，培养学生职业素养

很多学生认为自己和历史相距较远，事实上实际生活中也有很多历史与学生距离较近，如乡土资源、校史资源等。因此，在实际教学中，教师可以结合当地实际情况，整合社会资源，开展多样化的历史活动，通过活动培养学生职业素养，促使学生形成科学精神和合作意识[6]。例如，教师可以利用自主探究活动课的形式，组织学生迈出校园大门，经过实地考察、合作探究，寻找名人、名物、名迹，对万物的变迁进行感受，对历代的芳华进行欣赏，对圣贤的道德进行品味。通过该种教学模式，能够有效激发学生参与意识，还可以促使学生形成求实精神、团队精神和合作意识。

2.4 结合不同专业特点，分析职业岗位，培养学生职业素养

职业素养，是指和职业有关的基础能力与综合素质，如专业知识、专业能力、专业技能等。不管从事哪种职业，都需要具备思想道德素质、生理素质、科学文化素质、心理素质等，这样才可以顺应知识经济时代的发展要求。因此，在中职历史教学中，教师可以结合各个专业的不同特点，对专业职业岗位需要具备哪些职业精神进行分析，对学生实施职业道德教育，进而把职业素养和各个专业教学目标、内容、考核进行深度融合，促使工匠精神可以贯穿到历史教育始终，加强学生对工匠精神的学习实践和传承。

3 结束语

总而言之，在新时代背景下，在中职历史教学中培养学生职业素养能够提升教学水平，还能够促使学生树立正确三观和职业观，促进学生全面发展。现阶段，因为受到传统教学理念的影响，中职历史教学效果不够理想，究其原因教师过于注重知识传授，忽略了职业素养培养。想要有效改善这一现状，在实际工作中，历史教师应转变自身的教学理念，把培养学生职业素养作为重点内容，通过多样化的教学手段，在传授历史知识的同时，提升学生的职业素养，进而更好的实现教学目标。