基于1+X证书的“化工单元操作技术”课程“岗课证”融合教学改革探索

徐晓多

（吉林工业职业技术学院化学工程学院，吉林 吉林 132013）

1+X 证书制度中1 是学历证书，X 为若干职业技能等级证书。2019年2月教育部发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）中指出，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动1+X证书制度试点工作[1]。2019 年4 月教育部等四部门发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出，要按照职业教育高质量发展要求推进1+X 证书制度以满足行业需求、市场需求[2]。1+X 证书制度的提出为有效促进职业教育供给满足新时代产业企业发展的实际需求创造了条件，同时也要求新时代的高职课程在与1+X证书相融合的过程中立足于岗位需求，培养复合型的技术技能人才。

课程实施基于1+X 证书的“化工单元操作技术”课程“岗课证”融合教学改革。通过“岗课证”融合，可使学生获得实际岗位需求、证书要求的知识、技能和素质。课岗融合打破进入行业的壁垒，提升学生的拓展性；课证融合，学生根据自身能力层次定位和学习方式偏好考取证书[3]，解决灵活性和迁移性不足的问题。这对于提升人才培养质量，拓宽学生就业渠道具有重要意义。

1 “岗课证”融合的内涵与方式

基于“化工单元操作技术”课程，“岗课证”中“岗”指专业群学生毕业后从事的主要岗位，“课”指专业人才培养方案中开设的课程，“证”指1+X证书制度下的职业技能等级证书。“岗课证”融合即将三者从不同层面融入、渗透，最终立足于课程，达到人才培养的目标。

“岗课证”的主要融合方式为依据岗位技能等级标准、X证书职业等级标准修订课程标准；依据岗位设置、X证书考核项目合理优化课程项目，将课程内容与岗位能力需求、证书考核要求相对接；依据岗位操作质量评价、技能证书考核评价完善课程考核评价体系。

2 “岗课证”融合的实施路径

2.1 开展岗位能力层级与X证书分析

通过文献研究[4-5]、下厂调研、企业实践、与企业人员座谈、毕业生反馈、聘请企业兼职教师等方式对化工行业进行深入调查研究。化工技术专业群的毕业生主要从事生产、分析、销售、管理等岗位，特别以生产操作岗位占主体。而在操作岗位中与“化工单元操作技术”课程相关的又细化为输送、传热、蒸发、精馏、吸收、萃取等操作岗位。

有针对性地对“化工单元操作”相关岗位特别是涉及新工艺、新技术、新设备岗位进行分析，调研岗位工作任务、行业需求和岗位能力要求，依据岗位技能标准，进行岗位能力层级分析，从而优化课程体系与内容等。

《方案》的20 条职教举措中提出，职业院校的学生在获得学历证书外，鼓励取得一个或多个X的职业资格证书[6]。2020年12月底，教育部职业技术教育研究所发布《参与1+X证书制度试点的第四批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单》，其中与化工类专业相关的职业技能等级证书包括化工精馏安全控制职业技能等级证书、化工危险与可操作性（HAZOP）分析职业技能等级证书[7]。化工生产以安全为第一准则。精馏塔工艺的操作主要运用于化工企业以及石油企业中，对企业生产环节起到关键性的作用[8]，而精馏安全控制更是重中之重。化工项目危险与可操作性HAZOP 分析，分析出在生产中可能出现的危害因素，并提出相应的解决措施，使危险性高的化工生产项目得到相应的安全保障[9]。化工企业全员参与岗位危害辨识与风险评价的分析，有效遏制事故的发生，减轻安全事故危害的后果[10]。可见两个证书既清晰对接化工生产岗位，又可兼顾岗位迁移。通过相关X 证书培训、教研活动，分析证书不同等级的考核标准、内容及要求，对接到课程。

“化工单元操作技术”课程依托岗位及X 证书技能等级的要求，最终将课程培养定位于中级技能等级培养，让学有余力的同学瞄准高级技能等级的培养。

2.2 标准对接、优化课程教学体系与教学内容

2.2.1 标准对接

基于以上分析，根据专业人才培养标准要求，依据岗位技能等级标准、X 证书职业等级标准，修订现有课程标准，实现“岗课证”的标准对接，达成知识、技能、素质目标。

2.2.2 课程教学体系与教学内容优化

依据岗位能力层级分析、X 证书分析，合理优化课程体系与教学内容。

参考实际生产岗位，设立课程教学项目，分别为液体的输送、气体的输送、换热器的操作与控制、工业酒精的提纯、合成氨生产中原料气的净化等。适当简化、删除、升级与实际操作应用不符、传统的设备讲解及操作等内容，如泡罩塔板内容的简化、部分实操装置自动操作控制软件的升级。根据新工艺、新技术、新设备，特别是智能化技能操作技术进行教学内容的补充，如流量调节、新型塔板、新型填料、新型萃取技术等，同时讨论发展方向。

依据化工精馏安全控制职业技能等级要求，将工作任务下的技能等级要求对应的知识点、技能点融入到课程的教学项目与任务中。将上述两个证书的“化工单元操作”相关理论部分内容要求对应到课程全部项目，分散到课程各教学任务中；将化工精馏安全控制职业技能等级证书中主要实践内容嵌入到课程“项目六 工业酒精提纯”的教学任务中。

将岗位要求及证书中的素质培养与企业文化等对接到相关的教学任务中，主要通过案例分析与实践操作达成。

2.3 完善教学资源与师资队伍建设

为确保基于1+X 证书的“岗课证”教学改革的有效实施，必须完善、开发、配备相应教学资源，提升教师各项素质、能力。

2.3.1 教学资源建设

完善与开发“岗课证”融合的教学资源，丰富课程网站。引入岗位新工艺、新技术、新设备的实际案例，技能操作技术以及X证书考核相关的理论与实践内容，丰富校本教材、教学文件、习题库、考核表等，搜集岗位及X证书相关视频及动画，将适宜视频展示内容如X证书操作项目等录制成微课，进行课程网站的资源补充。

建设信息化教学环境，进行实训设备升级与更新，实训条件与实际岗位逐步匹配，配备X 证书训练、考核必需的3D 全真实化云平台，从而形成虚实结合的立体化的实践平台。依托平台创建融理论教学、实操、仿真于一体的信息化教学场所。

2.3.2 师资队伍提升

加强师资队伍建设，主要从以下几方面进行实施：

（1）参加各类培训、竞赛，如课程思政、教学能力、实践技能等培训，并参与相关竞赛。全方位提高教师的思政教学能力、教学设计能力、实践操作能力。

（2）参与X 证书考核与相关培训，组建考评员队伍，完成学生X证书培训及考评工作。

（3）课程组定期到企业实践，加强校企合作。在企业中开展岗位调研，提升实践操作技能；引入企业“能工巧匠”担任课程兼职教师，聘任技能专家成立大师工作室，形成专兼结合的双师型教师队伍，专兼职教师充分交流，互为补充，进行课程体系的构建，教学资源的建设等。

2.4 构建和丰富教学模式与教学方法

课程前期采用“理实一体”的教学模式，实现了教、学、做一体化，调动了学生学习的积极性[11]，但在课程授课过程中发现仍有如下方面需要提升：

（1）学生层次参差不齐，课堂上无法做到全员同步。

（2）课后，成绩高的学生拓展学习不足，成绩低的同学巩固知识渠道不足。

（3）学生课后学习情况无法监控，学生学习情况反馈不及时。

（4）因学时限制，部分理论教学内容被删减。

为弥补课程教学的不足，更好地实施1+X证书制度下课程的“岗课证”融合，在理实一体化的教学模式基础上，依托建设的课程网站优质资源开展信息化教学，实施线上、线下混合式教学模式，发挥学生的主体地位，打破教学空间限制。

课前，教师在超星“学习通”教学平台上提供教学资源，学生进行自主学习，师生及学习小组线上、线下互动交流。学生预习理论及实操内容，基本实现同步，教师及时掌握学生学习动态及预警情况，调整教学方法。

课中，教师指导学生开展岗位实操与X 证书3D 仿真等实战化训练或案例分析，就教学难点、重点、学生掌握不好的内容进行直接的指导与交流，合理安排操作顺序，升级操作难度，应用案例、讨论深化理论知识，组织考核。学生通过倾听、讨论、模仿、实践突破重难点，小组协作完成操作任务，逐级提升技能水平，并进行自评与互评。

课后，学生对应自身实践情况与目标，分层次进行学习，成绩高的学生利用平台拓展学习，成绩低的同学复习巩固课堂知识及实践操作。教师在全过程中充分利用课程平台的通知、问卷、主题讨论、抢答、随堂练习等方式开展教学，利用学情统计、成绩统计等功能对学生学习情况进行监控与反馈，完善教学体系。

教师在教学实施过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、小组讨论法、角色扮演法、案例教学法等。学生在学习实践过程中，学习小组以任务为中心，主动进行探索、讨论，在任务完成过程中扮演岗位中的外操人员、内操人员、值班长等角色，小组共同完成任务并履行其岗位职责。

2.5 创新多元化考核评价体系

基于对学生的学习过程，完善课程的考核方式。依托信息化教学平台，数据跟踪学生课上、课下小组讨论及汇报、成果检测情况；依托实训装置考核学生技能、素质达标情况，将1+X 证书认定情况转化为部分项目分数；期末采取理论的终结考核，从而形成涵盖知识、技能、素质的全面考核内容及过程考核、技能考核、证书考核、终结考核相结合的考核方式。

定期开展教学反馈，依据学生考核、学生评价、教师反思、督导评价、企业评价对课程教学改革情况进行不断改进。

3 结束语

课程教学的目标在于人才培养。化工教育协会秘书长辛晓在《我国石油和化工行业人才需求调研分析与思考》一文中的图5“企业对毕业生各方面的要求”中，排在1～8位的敬业精神、危险有害因素辨别能力、单元设备的操作能力等正是基于1+X 证书“岗课证”融合的“化工单元操作技术”课程的主要培养目标，教学改革对标于满足行业、企业对人才培养的需求。通过课程改革，对接岗位进行任务设计，融入X证书考核内容，采用线上、线下混合、理论实践一体化的教学模式，学生参与度高，主体意识提升，理论知识与实践技能显著提升，X项目培训成绩良好。通过开展多方位结合的考核方式，达成了知识、技能、思政目标。

目前，课程改革将在以下方面持续探索与改进：

（1）教师对1+X证书制度的理解有限，对岗位调研范围有限，应通过不断学习、实践、调研，从而促进教学内容更新与教学资源建设的持续化。

（2）证书与岗位中所要求的隐形素质培养还需通过不断细化考核逐步有效提升，做到借由X证书考取达成素质培养的双赢局面。