以美启真，“艺”起成长

巫丽芳

摘 要：幼儿混龄美术活动实践组织方法研究，教师要有主动探索的意识，对混龄美术活动实践意义做深入剖析，创新美术活动教学设计，从设定美术活动目标、收集美术活动材料、优化美术活动组织、延伸美术活动实践的教学角度出发，利用多元化的合作方案，激发幼儿学习积极性，培养幼儿的美术探索意识。教师对混龄美术活动教学方案展开创新探索，创造更多教育契机，丰富美术活动形式，为幼儿带来更多学习启示。

关键词：幼儿；混龄；美术活动；教学实践

【中图分类号】G613       【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0243-03

混龄美术活动针对的是三岁年龄跨度的幼儿，教师在活动组织时，综合考量幼儿学习能力、动手能力、接受水平、理解能力等，结合幼儿直观思维较敏感的特点，搜集、整合更多美术活动资源，利用多样化的活动形式做助学设计，对幼儿多种感官形成冲击，调动幼儿美术思维，促进幼儿美术综合素养的成长。幼儿对美术活动有更高学习兴趣，教师抓住幼儿的天性，推出更多混龄美术活动，让幼儿在轻松、愉悦的活动中成长美术能力。

一、设定美术活动目标，推出混龄合作方案

教师深潜幼儿群体，了解不同学段幼儿的基本学情，设定科学的美术活动目标，借助趣味性、开放性的美术活动，成功调动幼儿美术学习的积极性，开发幼儿想象力和创造力，提升其美术学习品质。

（一）设计美术活动目标

教师遵循“自由、自主、创新、创造”美术课程教学理念，结合幼儿身心发展特点展开教学设计，推出更多教育性、开放性、趣味性、合作性的美术活动内容，为幼儿创造更多学习机会。设计美术活动方案时，教师以提升幼儿学科认知、人际交往能力、实践操作能力等为教学目标，将观察性、体验性、实践性活动融入美术课程，为幼儿带来更多体验机会，让幼儿在主动参与过程中全面发展。为提高幼儿的色彩感知能力，教师设计“创意彩条装饰”活动，以引导幼儿欣赏生活中用彩条纹装饰的物品，感受诸多色彩搭配组合的美，并主动创作为活动目标。教师以幼儿身上的衣服为切入点，传授色彩和条纹的知识，利用多媒体展示不同彩条装饰物品的图片，引发幼儿感受不同色彩、条纹组合带来的不同视觉效果，激发幼儿创作的兴趣。在创作环节，教师鼓励大班幼儿主动与弟弟妹妹结伴选择材料进行创作。大部分幼儿能找到合作伙伴，对个别落单的幼儿，教师发挥引导作用，为其融入小群体搭建台阶，营造和谐、积极的创作情境。教师在美术活动区域设置一处作品展示区，将幼儿作品放在展示区展览，并给予幼儿及时肯定，保護幼儿创作的兴趣。

（二）推出混龄合作方案

幼儿普遍缺乏合作意识、人际交往经验。教师做针对性教学设计，将观察性、实践性、合作性活动融入美术教学，推出更多混龄合作方案，重视美术展评的组织，为幼儿提供美术学习经验交流平台。教师将不同年龄段的幼儿以“同组异质”的原则进行分组，引导幼儿通过“以大带小”合作完成活动任务，让大班幼儿体验帮助弟弟妹妹的成就感，让小班幼儿感受哥哥姐姐的关爱，构建和谐的学习氛围，提高教学成效。不同年龄段的幼儿对“玩泡泡”都有较高兴趣。学习“泡泡”的画法时，教师规划出一块区域，围绕“以大带小”的活动原则，大班幼儿负责吹泡泡，中小班幼儿负责观赏、捕捉泡泡。全员参与的实践活动，有效营造积极、乐观、轻松的学习氛围，能够对幼儿多种感官形成冲击，激发幼儿想用画笔定格这个画面的创作热情。教师面对难以带领幼儿实地观察的山、海等课题时，充分利用多媒体展示图片、视频、动画等，为幼儿建立直观的形象认知，视觉和听觉的双重引导，能够充分调动幼儿的创意思维，开发幼儿创造力的同时，活跃课堂气氛。幼儿的注意力集中时间较短，教师适当地导入动画资源，提升课堂教学的趣味性，有效抓住幼儿的注意力，使混龄美术活动更加生动。

二、收集美术活动材料，规划混龄合作路线

美术手工制作活动离不开材料的辅助。教师适当布设材料收集任务，拓宽材料搜集范畴，厘清混龄合作路线，让所有幼儿参与到活动中，为手工活动开展提供助力的同时，提升幼儿的参与感。

（一）拓宽材料搜集范畴

美术活动需要的材料众多，单靠教师收集材料是难以完成的。教师将幼儿、家长纳入收集材料队伍，邀请家长和幼儿从日常生活中常见的物品入手，发现身边的废旧材料。幼儿处于探索世界阶段，对周围事物靠直观感知，直接参与材料收集工作，有利于启发创作的灵感，教师将材料收集任务分配到各个家庭，能够快速、高质完成材料收集，为手工活动的开展提供基础保障。为了防止在美工制作时收集不到合适的材料，教师在美术活动区域内设置一个材料收集箱，鼓励幼儿和家长搜集日常生活中废旧物品，将可以用作美工材料的物品带到园内。教师组织幼儿定期整理、归类、收藏这些材料，了解已经具备的材料种类和数量，以便创设合适的美工活动主题。教师将幼儿完成的美工作品及时拍照分享到家长群，感谢家长对美术教学的支持，让家长看到自己提供的材料起到的教学作用，激发家长积极配合搜集材料的热情。有了家长的大力支持，材料的搜集更加容易，种类也更加丰富，比如，将不易保存的豆贴画的材料豆类用樱桃核代替，家长的积极参与，拓宽了美术活动设计的维度。

（二）厘清混龄合作路线

幼儿表现欲较强，尤其是在同龄人和弟弟妹妹面前。教师在美术活动组织时，利用多媒体和收集到的材料，布设手工制作、作品展评、生活观察等任务，引导幼儿在活动中多重互动，并展开学习比赛活动，让幼儿在作品展示和比赛过程中获得更多成就感，激发幼儿美术学习的积极性，帮助幼儿快速进入学习核心。由于幼儿年龄差距较大，在手工制作任务的布设时，教师科学设计创作主题，包含不同难度的制作步骤，让所有幼儿都能参与其中。教师从幼儿熟悉的生活场景出发，设定美工活动主题为“家园”，要求幼儿废旧纸板、黏土、吸管、彩纸等材料进行创作。不同生活环境的幼儿对“家园”有不同的理解，有的幼儿以自己的卧室为模板进行创作，有的幼儿以爷爷奶奶家的农家小院为原形进行创作，而有的幼儿是以小动物的角度出发，制作小狗的家园等。教师不限制幼儿的创作形式，不过多干预幼儿的操作步骤。大班幼儿在小组内担任组长的职位，负责组织组内成员讨论交流创作方向，并主动负责剪纸、插接等精细化手工步骤，指导中小班幼儿做简单的操作，带领弟弟妹妹共同完成主题创作。在这个创作的过程中，幼儿能根据需要大胆创作，并学会采纳他人建议，明白团队协作的重要性。

三、优化美术活动组织，提升混龄合作品质

教师在美术活动组织方法方面展开更多探索，结合美术学科特点，组织美工亲子活动，创新混龄美工展览活动，融入表演、故事、舞蹈、游戏等多种形式，丰富美术活动设计，强化幼儿实践体验，促进其综合素养的提升。

（一）组织美工亲子活动

教师适当设置“家长开放日”，邀请家长与幼儿一起参与美术活动，并在活动中融入音乐、语言、舞蹈、表演等表现形式，营造多元化学习氛围，让幼儿主动进入展示环节，有效推进美术活动进程。家长的参与不仅能保证幼儿活动时的安全，还能运用丰富的生活经验辅助幼儿完成美工任务，降低手工制作失败的概率，提高幼儿参与活动的积极性，提升活动组织成效。教师适时在美术学科教学中融入传统节日，引导幼儿感受中华优秀传统文化的丰富内涵，帮助幼儿建立爱国意识。比如，在中秋节时，教师邀请家长与幼儿一起参加美术活动，通过品尝月饼、制作花灯、欣赏节日歌曲、听神话故事、制作水果拼盘等活动体验节日的快乐，感受优秀传统文化习俗。在制作灯笼环节，教师准备空瓶子、彩色胶带、彩纸等材料，鼓励家长和幼儿发挥想象，通过绘画、粘贴、裁剪等手法制作一个花灯，并组织展评活动，让幼儿在他人的肯定中获得成就感，从而强化美术学习的兴趣。教师利用绘画、粘贴、组装等手段渗透优秀传统文化内容，为幼儿创造全新的学习体验。在家长的协助下，幼儿能够顺利进入美术学习环节，并在实践体验中成长传统文化认知。

（二）升级混龄美工展览

完成美工任务后，教师适时组织混龄美工作品展评活动，要求幼儿仔细观察作品，从颜色搭配、造型技巧、创作思路等方面展开分析，鼓励幼儿通过客观的自评、互评，发现自己以及他人作品的优缺点，让幼儿在他人的肯定中获得成就感，在鉴赏评价中成长审美能力。教师基于幼儿自评和互评的结果，对幼儿的优秀表现及时给予肯定，再传授其改正不足的方法，更易于让幼儿接受，提升美工展览效果。美术活动形式丰富，教师借助多种教学手段展开相关活动设计，适时组织作品展览活动，激发幼儿学习美术的主动性。在美术活动结束后，教师大多直接要求幼儿进行互评，而忽略了学习主体，忽视幼儿在创作过程中的感受和遇到的困难，以及总结解决问题方法。因此，在美工作品展评环节，教师进行创新设计，先要求幼儿做自评，说明创作思路、操作情况、修改情况。其他幼儿对其自评情况做思考总结，从而促使互评环节顺利开展。教师特意设计自评环节，为幼儿创造自我剖析机会，引导幼儿从动手实践角度展开自我反思，了解自己作品的优缺点，以及提高方向。小班幼儿在多元形式的评价中得到相应关爱，在同伴的评价中获得自信，大班幼儿在活动中感受到帮助他人的快乐，在他人的肯定中实现自我认知。教师积极参与幼儿互动，辅助幼儿的评价方向不偏离主题，及时做出补偿指导，提升助学效果。

四、延伸美术活动实践，培养混龄合作能力

幼儿的注意力集中时间较短，教师开放美工活动区域，为幼儿搭建及时创作、自由创作的平台，保护幼儿的创造欲，并适时开展生活美术实践活动，延伸美术学习训练，逐步提升幼儿发现美、感受美的能力。

（一）开放美工活动区域

美工制作活动需要用到的材料众多，教师为美工活动设置专属区域，在区域内分类放置颜料、剪刀、双面胶、画笔、纸盒、塑料瓶、鸡蛋壳、豆子等各类工具材料，方便幼儿根据自己的创作需求取用，为幼儿提供自由空间的同时，营造积极的创作氛围，能够有效激发幼儿的创作欲望。教师创建美工活动区域，能够有效促使幼儿及时创作、自由创作，逐步提升幼儿想象力和创造力。教师在美工活动区域内拉上彩条，将桌椅转成圆形，利用彩纸做成灯罩等进行环境装饰，为幼儿创设森林举办“化妆舞会”的情境，要求幼儿制作各种动物的面具参加晚会。在幼儿制作環节，教师出示各种动物的图片，引导幼儿先观察这些动物的外形特征，再在卡纸上画出动物的图案，涂上相应的颜色，然后用剪刀裁剪卡纸后，用绳子串过卡纸两端。在幼儿制作猫、狮子的面具时，教师引导幼儿将毛线剪成一截一截地粘在卡纸上，在兔子制作时，引导幼儿用胶棒把彩条粘成小卷代替兔子头发等，打开幼儿的创作思维，激发幼儿的想象力。小班幼儿的控笔能力较弱，在画动物轮廓和剪轮廓裁剪卡纸时，可以寻求大班幼儿的帮助，大班幼儿很乐意帮助弟弟妹妹完成面具制作。

（二）开展生活美术实践

幼儿的认知大多来源于生活直观感知，但由于年龄、学力基础、生活积累等存在一定差距，教师进行分层设计，针对不同幼儿设计不同操作方案，避免幼儿产生畏难心理。在活动任务设计时，教师结合幼儿的实际生活，延伸美术活动实践训练，布设相应美术观察、实践活动任务，要求幼儿用心观察生活、搜集创作材料、厘清创作思路，鼓励幼儿自主探索、合作创作、反思总结，有序进行美工作品的创造，逐渐完善幼儿的美术学科综合能力。教师以“王安石写双囍”的故事引入美工活动主题“剪双囍”，让幼儿明白“囍”代表的双喜临门，是两个字的拼接，两边是对称的，并出示剪好的囍字给幼儿传看。幼儿传看后，纷纷拿起剪刀摸索裁剪的方法。在幼儿自主探索一会后，教师出示“囍”字的图形，引导幼儿了解折叠方法及阴影部分所表示的意思。这一步，大部分幼儿能够顺利完成，折叠出相应样子。教师示范剪制方法时，以结婚那天桌上上有好多好吃的东西为前提，每剪一个口子配合相应口诀“我从右边开始吃，吃一口喜糖开开心心，吃两口吃三口喜糖甜甜蜜蜜，到对面吃一口枣子，早生贵子，回过来吃一口鸡蛋，五子登科，再吃一口百合，百年好合，最后到对面吃一口莲子，连生贵子”。趣味性的口诀能够激发幼儿实践兴趣的同时，方便幼儿记忆。教师整合剪纸艺术文化开展美术活动，让幼儿通过欣赏、感知、实践体会剪纸的文化底蕴，感受艺术的魅力。

总之，教师适当组织混龄美术活动，为幼儿创造更多美术探索、交流合作的机会，为美术学科教学注入丰富动力的同时，能够有效培养幼儿团队协作意识，养成良好的行为习惯。混龄美术活动的多元化处理，教师需要发挥引导作用，整合、筛选活动形式，结合幼儿实际学情和课堂教学内容进行活动组织，创新组织方式，引导幼儿顺利跟进教学进度，在主动探索感知中建立美术认知。

参考文献

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