训练机构文职教员岗位任职能力提升研究

王海卫 张栋 王峰 陶祥力

【摘要】文职教员是训练机构教员队伍的重要组成部分，在训练机构教学中扮演着不可或缺的角色。针对训练机构的教育教学特点，本文从四方面对文职教员岗位任职能力现状进行分析，提出从任教能力、教学培训、军政素养、职业发展等方面对文职教员岗位任职能力进行提升，以满足训练机构的教育教学要求，促进文职教员与训练机构双向发展。

【关键词】训练机构|文职教员|教学能力

我军自2005年初步建立起军队文職人员制度，文职教员开始进入军队院校训练机构，承担教育教学工作。2017年，中央军委发布新的《中国人民解放军文职人员条例》（以下简称《条例》），这是习近平主席研判国际国内形势，结合实际做出的重大改革，对于促进解放军与院校发展具有重要意义。《条例》解决了长久以来桎梏文职人员发展的问题，使文职人员管理更加精细化、科学化[1]。

随着2017年军事改革的不断深入，文职教员逐渐在军队院校训练机构教学岗位得到发展，成为训练机构的中坚力量。作为新兵入营第一站，训练机构有着“砥砺兵之初，迈好军营第一步”的使命任务。因此，其教育教学方法有一定的特殊性。总体来看，我军目前对训练机构文职教员的岗位任职能力建设尚处于初始阶段，缺乏系统性认识。本文从文职教员现状进行分析，针对文职教员存在的不足，给出文职教员岗位任职能力提升的建议。

一、文职教员现状分析

文职教员都在地方大学接受过完整的专业教育，专业技术能力强，对本专业知识掌握较扎实。在学期间，文职教员科研能力突出，论文成果显著，在军队科研中能够迅速转变，将自己所学结合军队院校实际融合创新。文职教员长期在地方生活，思想活跃，能够结合地方上先进教学经验，优化教学方法。文职教员有效填补了军队院校训练机构师资力量，为训练机构的教员队伍补充了新鲜血液。

目前，新入职文职教员经过初任培训，普遍取得了基本任教资格，有能力担任本专业课的授课。文职教员工作热情高涨，工作态度认真，普遍担任主讲教员及辅助教员，承担课时量稳步提升。但文职教员与现役教员相比，依旧存在部分问题，总结如下。

（一）任教能力尚有欠缺

虽然军队院校训练机构的文职教员大多来自国家“双一流”建设高校，学科能力较强，但文职教员对部队了解甚少，文职教员普遍对部队装备认知不足，与部队的实际情况有较大差距。训练机构经常有实作课，一些文职教员知识理论授课水平良好但实操能力偏弱，影响授课整体水平，学员学习理解也有困难。

（二）因材施教能力不足

训练机构作为新兵入营的训练机构，具有学员文化基础略差，文化层次参差不齐等基本特点，但学员普遍求知欲较高、学习态度较好。训练机构作为战士对部队生活了解的第一站，教员授课课时量大，任务重。训练机构培养学员是要为部队服务，这要求教学要围绕“能打仗、打胜仗”进行。部分文职教员在授课时没有充分考虑训练机构学员水平的特点，因材施教能力不足，备课教案没有差异化，使得整体授课效果不理想。

（三）政治意识薄弱

在军队院校尤其要讲政治，讲大局，体现在教员身上就是要讲课程思政。教员在课程思政方面需要不断强化政治意识，提高政治站位，要注重训练机构课程思政建设的实度实效。虽然文职教员之前也接受过政治教育，但在政治教育学习上的时间普遍不足，对于国家与军队的规章制度理解不够透彻[2]，保密意识需要加强。

（四）军事素养有待加强

文职教员多数从地方大学毕业而来，之前大多没有经过严格的军事训练，缺少军人气质。部分文职教员入职之后没有接受过部队的队列训练，在队列动作、请示报告等方面仍与现役军人存在一定差距。且文职教员和现役军人一样，也需要参加军事训练考核，而很多文职教员入职前运动量偏少，入职后抱有及格就行的心态，没有积极参加体育锻炼。

二、文职教员能力提升

目前训练机构对文职教员培训重视度不够，培训内容不够精细。相比于现役人员，文职教员在军种内部、兄弟军事单位之间交流较少，与一线部队脱节，导致文职教员对课程知识浮于表面，任教能力没有持续提升。以潜艇构造为例，只有多与潜艇部队交流，深入艇内，见识了潜艇的真貌，体会潜艇内部生活制度，才能丰富教学内容，才能更好地教授训练机构的学员。

军队院校训练机构的教员工作与地方工作不同，来到训练机构之后，文职教员需要重新规划自己的职业发展之路。文职教员的军政素养也需要提升，以便适应训练机构的军事要求。针对目前文职教员存在的问题，提出以下几点建议。

（一）做好本职工作，提升任教能力

随着军事改革的不断深化，对学员的专业素养要求更高，专业化、指向化要求更强。需要文职教员把握学员人才培养方案，紧追新时代训练机构学员发展趋势，提高教育教学水平。文职教员在进入军队院校之前，大多学习本专业专业课，与军队院校的实际教学有一定差异性。文职教员需要弥补这方面的不足，将自己在学校所学知识应用到军队院校上来，融会贯通，达到“一加一大于二”的效果。针对军队院校训练机构自身特点，文职教员要多与学员进行交流，充分利用“第二课堂”，因材施教，及时调整备课内容，让学员更好地学习专业知识。文职教员在课堂上也应多与学员进行互动，活跃课堂气氛，调动学员的上课积极性。

针对文职教员任教与教学能力问题，训练机构应多组织文职教员参加教学比赛，锻炼文职教员的教学基本功。文职教员要多去教研室优秀教员的课堂听课，汲取授课课堂优秀经验。在教研室集体备课期间，多学习优秀教员的授课经验。训练机构要建立健全教学反馈机制，组建专家督导组多去文职教员的课堂听课，分析文职教员的上课特点与不足，及时与文职教员反馈，以便更好地实现教学能力提升。

（二）机关要规划，完善教学培训

构建科学的教学培训体系[3-4]，建立短期培训与长期培训相结合的科学培训体系。训练机构多组织文职教员去参加兄弟院校以及地方大学的教学培训，从不同层次、不同维度去学习优秀的教学经验，充实到教员的教学课堂中去。培训要注重系统性、专业性与针对性。

训练机构要建立“帮带导师”制[5]，给每一名新教员明确一名帮带导师，帮带导师做好备课指导与听课指导，正确引导文职教员，帮助文职教员尽快适应岗位要求。

（三）加强基层锻炼，培养军政素养

作为文职教员，要做到“三尺讲台无杂音”，堅持党的军队的绝对领导。训练机构可定期组织文职教员参观红色教育基地，引导教员在履行教战育人职责中充分发挥正能量。教员授课要体现课程思政的新理念，注重课程思政与思政课程的有机结合，让学员在思想上、行动上向党组织靠拢，做一名合格的战士。

文职教员要加强下基层锻炼。训练机构可每年定期组织一定比例的文职教员去基层部队当兵锻炼，让文职教员体验战士的职责与使命，培育文职教员的军事素养。在文职教员职称晋升时，可以参照现役军官，安排代职锻炼，为文职教员真实参与部队生活创造便利。

（四）结合自己所长，提高科研能力

因训练机构本身特点，训练机构的课程多数是基础课程、共同课程，偏重装设备、实作类课程，且训练机构内部科研意识薄弱，科研氛围不浓厚。因此，训练机构的教员难以有针对性地发挥自己的特长。针对现状，训练机构的教员可以与军队院校兄弟单位、地方院校加强联系，碰撞出贴合自身实际的科研课题，把训练机构的科研短板补齐。

训练机构要针对教员的科研困惑及时提供帮助，发挥机关的服务意识，为教员的科研提供助力，做好“端盘子”的角色。训练机构可以建立教员科研督导机制，建立教员科研档案，对教员的科研能力年度考核，达到监督与促进青年教员科研能力提升的目的。

（五）干一行爱一行，规划职业发展路径

新《条例》注重军民融合，坚持创新驱动，对文职人员制度进行体系重塑，为建设能够担当强军重任的高素质新型文职人员队伍提供有力制度保障。新《条例》规定了清晰的职业发展路径。新《条例》规定军队对文职人员实行分级分类管理，提高管理效能和科学化水平。

一位教员的培养，不仅要靠制度保证，教员自身也要提高思想认识。教员应及早规划自己的职业发展路径，从助教到教授的提升之道。首先，要充分领悟本专业知识，加强备课与授课水平。文职教员也要不断学习，跟踪世界上先进装备与技术发展趋势，为国家与部队提供科研助力。军队文职教员不同于地方普通大学老师，在规划职业发展路径时，要注重其差异性。根据军队院校的特点，及时调整，认识到军队院校的保密性、特殊性，合理规划个人职业发展。

三、结语

新时代强军梦需要文职教员的参与，文职教员也要切实提高自己的岗位任职能力。训练机构要注重培养培育文职教员，管理好文职教员，让文职教员有使命感、责任感与归属感。军事改革以来的文职教员制度是一个新鲜事物，针对文职教员的管理与岗位任职能力提升，是一个亟需解决的客观问题，需要训练机构与文职教员共同努力，互相提高，互相成就，共同促进强军梦。中国军转民

参考文献

[1]李荫，牛妍懿，梁小蕊，等.军队院校文职教员队伍现状及对策建议[J]. 中国教育技术装备，2020（20）：2.

[2]王延德，童亮.军队士官院校非现役文职人员岗位任职能力提升研究[J]. 科教文汇，2021（2）：2.

[3]赵立，王鹏.新时代军队文职人员队伍机制建设刍议[J].军事交通学院学报，2018，20（4）：76-79.

[4]孙磊，徐新伟.科学构建军队文职人员培训机制的思考[J].政工学刊， 2021（3）：38-39.

[5]施红星，张自立.士官院校文职教员教学能力建设研究[J].军事交通学院学报，2021（1）：4.

（作者单位：海军潜艇学院）