巧用学习单 打造高效课——小学语文学习单的设计应用

☉张骏萍

在教育教学中，学习单是教师从语文课程标准出发，以本课的教学目标、教学重难点为依据，结合学情设计出的，旨在引导学生自主学习、合作探究的导学材料。它是教师指导学生学习的桥梁，是帮助学生构建知识的支架，提高学生语文素养的学习材料。

一、类别

若以课型为分类依据，可将学习单分为新授型、复习型；按照文体划分，可将学习单分为口语交际类、识字类、阅读类、习作类；根据教学环节来分，分为课前的预习单、课堂的研学单和课后的复习单这三部分。［1］本文重点探讨教学环节中学习单的设计运用。

二、作用

（一）注重以生为本，促进课堂以学定教

2011版语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性”。学习单从设计编写，到实践应用，再到多元评价，都坚持以学生为本，都立足于以学定教。［2］

学习单很好地实践了以生为本的理念：学习单是教师以语文课程标准为行动指南，以教学内容为基础，从学生现有的认知水平出发，按照“教学重点突出、教学难点突破”的原则，由浅入深地精心设计，符合学生的认知规律，易于被学生理解、接受；学习单的应用以学生的做为主，老师的讲为辅，很好地体现出学生是学习的主体。［3］

（二）关注合作探究，培养自主学习能力

语文课程标准中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主、合作、探究是学生学习语文的重要学习方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和谐的过程。”［4］在教学前，教师布置学生完成课前预习单的任务，无形中培养学生的自学能力；学生完成并上交课前预习单后，教师可掌握学生的预习情况；在教学时，教师可根据学生的预习情况以及教学的重点、难点，有针对性地设计研学单并组织学生自学、共学，鼓励学生积极发言，其他学生认真倾听，赞同之处可补充，不同之处可反驳，进而继续讨论，得出答案。这样的合作探究式学习，为学生提供学习方法的指导，促进学生互动交流，提升学生的语文素养。

（三）促进教师成长，提高教学研究能力

学习单的设计需要教师依据课程标准，在准确、深入解读教材的基础上，确认教学目标、重难点，充分考虑学情而进行。在上课前，教师要大致浏览，甚至是逐张批改学生的课前预习单，对学生的易错点、难点要了然于胸。这些都是教师上课时宝贵、丰富的资源，为打造高效课堂提供基础。在教学时，为了突出重点，突破难点，实现教学目标，也需要教师充分发挥主导作用，化身为课堂的组织者、引导者、合作者。可以说，学习单的设计、运用、评价，整个过程都能够促进教师教育教学研究能力的提升，对教师的自我成长很有帮助。

三、实践应用

（一）课前预习，激发自主性

课前预习单，是教师结合语文课程标准和教学目标，围绕本课的基础内容设计的，便于学生在课前掌握一些基础知识的学习材料，其包含基础字音和字词义的掌握、课文的朗读、课文内容的整体感知等。

表1是笔者为《圆明园的毁灭》设计的课前预习单。在教学这一篇课文前，笔者根据教学目标及学情，先将预习单设计并复印好，提前一天发至学生手中作为预习材料，要求学生独立自主，按照真实情况完成，强调书写需要工整美观。必要时，笔者会针对预习单中的个别问题，给予一定的点拨和指导，帮助学生准确把握问题意图。

表1 《圆明园的毁灭》课前预习单

值得一提的是，《圆明园的毁灭》是部编版五年级上册第四单元的一篇精读课文，教材将这一单元的目标设定为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。因此，笔者在执教本课前，将课外搜集资料这一点布置进了预习单中，这样，学生在课前预习单的引领下，会尝试通过各种方式查阅大量关于圆明园的资料，了解并掌握《圆明园的毁灭》这一篇课文的相关背景知识。那么，在上课时，学生就会对圆明园昔日的辉煌，被毁灭或悲或叹等情感感知得愈发深刻。学生的自主学习能力和理解感知能力在这一过程中得到了提升。

（二）课堂研学，聚焦重难点

课堂研学单，一部分是在学生完成课前预习单的基础上，由预习单反馈出来的，有疑点、难点，需要进一步探讨强调的内容；另一部分是教师在课前预习单基础上设计出的具有层次性、梯度性的问题，是课堂教学中的重点、难点，也是学生语文素养得到成长的关键点。

1.小组合作探究

在课前，教师引导学生建立学习小组，要求分工明确，做好讨论准备。上课时，教师组织学生借助研学单，就课文重难点问题展开小组讨论，阐述自己的观点，并说明理由，组内成员对此进行补充或质疑。最后，组内整合、记录、确定观点，并准备汇报。在此过程中，学生进行体验、建构知识，而教师巡视指导，必要时提供帮助。

2.成员代表汇报

这是学生学习成果的展示环节，需要代表将自己的观点、思考的过程、理由等尽可能地描述出来。教师需要充分关注课堂，发现“生长点”，并及时进行引导与点拨。

3.教师精读指导

在前两个环节的基础上，教师针对教学重难点、课堂预习单上反馈出的共性问题进行分析指导，引导学生真正理解问题，品悟内涵。

4.自主整理完善

在师生明确相关问题后，学生需要针对刚开始填写的研学单做一番补充、修改的工作，并及时反思、总结、提炼，养成良好的思维习惯。

如，部编版五年级下册第八单元一篇略读课文《童年的发现》，它的自读要求之一是把握课文主要内容，了解“我”的发现及探究过程，因此笔者设计了一张课堂研学单（见表2），帮助学生解决问题。而当教学《开国大典》时，引导学生绘制方位图会使学生学得更为兴致盎然；当学习《红楼春趣》时，画人物关系图会增添意趣。依据文体、教学内容特制研学单，学生将获益良多。

表2 《童年的发现》课堂研学单

（三）课后复习，检测并拓展

课后复习单，顾名思义，其设计意图在于方便学生梳理复习本课学习内容，并通过拓展延伸，丰富知识，提高能力。

一方面，课后复习单能以习题的形式，检测学生对本篇课文的掌握程度，帮助学生巩固所学内容；另一方面，在体现学生主体性和差异性的基础上，设计拓展延伸题，能够拓宽学生的视野，增长学生的知识，锻炼学生的能力。

在结束课堂学习后，教师下发课后复习单，要求学生认真完成并上交。教师批阅课后复习单，了解学生的掌握情况并针对性进行提高指导。

表3是笔者为部编版四年级下册第一单元《古诗词三首》设计的课后复习单，其中包含了自主检测和拓展延伸。

表3 《古诗词三首》课后复习单

（四）评价多元，及时而有效

课程标准在评价建议中指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性”。因此，不管是课前预习单、课堂研学单，还是课后复习单，我们都可以在其中设计自评、小组评价、教师总评、家长评价等方式，结合过程性和结果性评价，用丰富多样的形式，激发学生的积极性，充分发挥评价的诊断、反馈、激励功能。

四、结语

可以说，巧借学习单教学，提高了学生的各种能力，使我们的课堂活了起来，高效起来，散发出浓浓的生本味。笔者相信，学习单的设计与运用是大有裨益的。在今后的教学过程中，笔者会继续研究学习单的应用，潜心探索与打造高效课堂。