教育信息化视域下课程模块化教学改革研究——以“动画制作”课程为例

范福兰，江 雪，黄艳琳

（中南民族大学，湖北 武汉 430074）

近年来，多媒体技术发展迅速，微视频、微动画、抖音等“网络媒体”随处可见。由于动画具有形象逼真、视觉艺术效果好、交互性功能强等特点[1]，从出现到应用迅速渗透到人们生活中，在各大行业中发挥着重要作用。动画制作技术作为当前热门技术之一，已被纳入相关专业的必修课程。对于毕业生而言，具备动画制作专业技术操作和创新实践的能力将在人才市场中脱颖而出[2]。

“动画制作”作为教育技术学专业的学科基础课程之一，以Adobe Animate CC 为操作工具，教授学生平面动画的相关制作技术和方法。学生通过学习矢量绘图、动画制作和编程等技术，为在线优质课程资源的创作提供基础。“动画制作”课程涉及知识面较为广泛，对学生的综合实践操作技能要求较高，采用传统的教师讲解、学生练习操作的教学模式很难达到全面提高学生学习兴趣并培养学生综合创新实践能力的教学目标[3]。为提高课程教学效果，本文基于“三模块”课程教学设计理念，借助移动学习工具的技术优势，全面改进该课程的教学设计与实践，以改善课堂教学效果，提升课程质量，提高学生学习效能。

本文在新媒体高速发展背景下，对高等院校的“动画制作”课程教学模式进行相关探索，在模块化教学研究的基础上，结合当前火热的在线学习平台，提出了“动画制作”课程应用在线学习平台支持下的模块化教学模式。

一、文献综述

（一）“动画制作”课程教学现状

近年来，随着信息化迅速发展，众多院校越来越重视软件操作类课程的教学，各院校也在思考如何通过改革进一步提高软件操作类课程教学水平[4]。当前，“动画制作”课程在教学理念、教学内容、课程设计、教学评价方面均存在不足。在教学理念上，教师还是以讲解理论知识为主，缺少让学生动手操作的机会，脱离了软件操作类课程以“实践操作”为主的教学理念[5]。课程内容更新较慢。随着大数据时代的到来，信息更新迅速，当前软件操作类课程教学内容与行业发展存在差距，经常出现教学软件与理论不符的情况[6]。课程设计缺乏系统性、教师延续旧课回顾、情景导入、新课讲解、布置作业的传统课堂授课模式，学生的学习热情不易被激发，导致学生在上课时产生疲劳感。教学评价机制不够完善。目前部分院校评价方式只有教师评价，缺乏学生自我评价和他人评价，现有评价机制比较单一[7-8]。

（二）在线学习平台支持下的课程模块化教学研究

2016 年教育部在《教育信息化“十三五”规划》中指出要积极开发网络平台，有效利用网络资源提高教学质量。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）指出教师要提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强他们运用信息技术分析解决问题的能力。教育与信息化相融合是当前教育发展的新趋势和新方向，众多学者也纷纷发表了自己的看法。笔者以“在线学习平台”为关键词筛选出20 篇具有代表性文章进行分析，得出在线学习不同于传统教学方式，学生更多的是依靠自主学习，由传统的被动灌输式教学转变为主动探索式教学。对于学生而言，主动性学习效果远高于被动性学习效果，教师可以通过学生对学习平台使用情况以及相关问题的解答迅速掌握学生学习情况。韩来权等学者指出，在线学习平台上学生通过查阅其他同学提交作业的时间分布，关注没有提交作业等情况，了解自己处于什么地位，让每个学生都有一些独立的操控感，增强自我激励意识[9]。

因此，本文提出了在线学习平台支持下课程模块化教学模式，打破师生空间和时间上交流限制的局面。在线学习平台有突出学生个性化、学习方式多样化、学生查漏补缺等优点，使在线学习平台与模块化教学相互融合，发挥各自优势，不仅能提高学生自主学习能力，更能培养学生综合实践能力和创新能力。

二、在线学习平台支持下课程模块化教学模式的构建

大学本科注重专业理论知识学习，而忽视了诸如创新意识、批判思维、实践研发等关键能力的培养，注重知识量的储备而缺乏质化的升华[10]。课程模块化教学模式促进学生从“专业知识储备型”向“专业能力建构型”转变。“前沿导引”解决学生对学科专业系统思维方法和学术前沿视野缺失的问题，尤其是通过跟踪最前沿专业动态，增强学生的专业兴趣和学科视野。“专题研讨”可解决学生缺乏批判性思维与专业反思意识的问题，重点通过研讨、辩论、交流、对话等学习活动激发学生的学习活力，改变学生课堂上不思考、不表达、沉默被动的现状。“项目实训”可解决学生合作精神与创新创业能力缺失的问题，尤其是通过每一门课程的项目实训，让本科生在学期间能在若干项目中体验项目的过程、成果与合作精神，彻底改变本科生学习“单打独斗”“科研零体验”的状态。

本文以“动画制作”课程教学内容为载体，依据学生专业能力发展目标，以学生专业学习活动为基础和前提，构建和开发“前沿导引+专题研讨+项目实训”的“三模块”课程学习资源。“前沿导引”引导学生整体掌握学科专业最前沿动态，激发学生的专业兴趣。“专题研讨”训练学生反思现实、捕捉问题并形成若干专题，通过合作研讨与辩论，促进学生对知识的内化。“项目实训”根据学生兴趣设置若干项目，培养学生运用专业知识体验研发过程和解决实际问题的能力。围绕“三模块”课程内容组织实施教学，引导学生完成从整体感知专业前沿到深度理解专业理论和实践应用专业知识的学习任务，并在持续探索课程内容与教学方法不断契合的基础上，将前沿启发式、问题研讨式、项目参与式等方法融入“三模块”教学过程，教学模型如图1 所示。

图1 在线学习平台支持下课程模块化教学模型图

三、在线学习平台支持下“动画制作”课程模块化案例教学研究

如今，在线学习平台越来越广泛应用到教育教学中，基于此，笔者将在线学习平台与模块化教学方式相结合，对大学生的学习兴趣、学习态度、学习能力等方面采取问卷调查进行研究。本文选择“动画制作”课程中的“遮罩动画”章节作为研究内容，对其进行教学设计、制作课前案例，进行实践研究，最后通过观察学生课堂状态以及课后的问卷调查，对相应结果进行分析。

本文主要采用学生主动实践操作、师生以及生生合作交流、小组实际训练模式，借助超星学习通平台进行交流学习，选取武汉市某大学教育技术学专业1701班30 名学生作为研究对象。

（一）在线学习平台支持下模块化教学内容设计

本文将以“前沿导引、专题研讨、项目实训”为基本要素，以“动画制作”专业课程为载体，全面开展课程教学内容设计与资源制作。“前沿导引”模块教学内容设计与资源制作：以引导学生兴趣为目的，采用案例呈现、成品动画等多种形式，如：Flash 形变动画、打架的火柴人等，引导学生入门并整体把握课程的主要教学内容结构。“专题研讨”模块教学内容设计：以培养学生专业知识技能为目的，针对动画制作的知识内容，由浅入深设计各专题，引导学生探究并内化专业技术知识。“项目实训”模块教学内容设计：以培养学生综合实践与创新能力为目的，设计动画项目活动，引导学生开展设计、开发、测试、应用等训练活动。在基于项目的学习过程中逐步应用、内化专业技术知识，进一步创新应用所学知识开展动画创作。本文以“遮罩动画”作为实施案例的教学内容，并将其分为前言导引、专题讨论、项目实训三个模块进行课堂的实施，如表1 所示。

表1 模块内容设计表

（二）在线学习平台支持下模块化教学设计与实施

1.教学设计流程。模块化教学设计流程图如图2 所示。

图2 教学设计流程图

2.教学活动与实施如表2 所示。

表2 教学设计表

课前环节：上课前，教师将学生在课前需要完成的任务发布到超星学习通平台，通过学生的回答提交量以及平台访问量，了解课前班级学生的学习情况。

课中环节：教师清楚学生课前学习情况后，在课中要求学生制作课前发布的遮罩动画案例，在学生制作过程中，教师作为协助者和课堂引导者，对于学生所提出的问题进行及时解答。相比于传统的模块化教学方式，该教学方式更能够体现教师课堂反馈的及时性，同时发布小组作业，邀请学生组成小组完成作品，并在第二堂课上随机抽取学生上台进行制作流程演示。

在第二节课堂中，教师在平台上发布活动主题，学生积极参与讨论活动，为教师与学生营造学习交流的空间，同时也给予学生更多的实际操作机会，相比于传统的模块化教学更能够节省课堂教师教的时间，进而留给学生更多自主探究时间。

课后环节：在课后环节中，教师根据学生平台访问量、作业完成情况、作品完成质量、他人评价、自我评价等对学生进行综合性评价，避免学生评价体制单一化，体现评价的全面性，有利于学生准确认识自己的优势和不足，便于学生反思和改正。同时，学生如果遇到问题可以随时在平台上发布疑问，其他学生和教师都可以参与问题的讨论，从而提高学生合作交流能力。

3.在线学习平台支持下模块化教学效果分析与评价。为了更好地调查学生对于在线学习平台支持下模块化教学方式的反馈情况，笔者制作了一份在线学习平台支持下模块化教学方式应用效果调查问卷对实验班级进行调查。问卷共有17 题，从学生的喜爱程度、能力提升程度、学习态度三个方面对学生进行调查。回收问卷25 份，无效问卷2 份。具体分析如下。

（1）喜爱程度分析。学生对于“动画制作”课程使用在线学习平台支持下的模块化教学方式，34%学生表示非常喜欢，30%学生表示喜欢，同时，与传统的教学方式相比，82.62%的学生表示更喜欢在线学习平台支持下的模块化教学方式。这说明该学习方式更能够引起学生对于学习软件操作类课程的兴趣，相比于传统的教学方式更能够调动学生的积极性。（2）能力提升程度分析。在对学生的能力提升程度分析中，学生认为在线学习平台支持下的模块化教学方式主要提升了自主学习能力、动手操作能力和分析问题能力，可以看出该教学方式对学生提升能力方面帮助较大。（3）学习态度分析。在在线学习平台支持下的模块化教学方式应用于“动画制作”课程中，学生学习态度普遍较好，特别是在上课时，65%的学生都能够认真上课，也能够按时完成教师布置的任务，但是也有部分学生在与教师沟通方面欠缺，在课中与课后都缺少沟通互动。

从以上调查结果来看，在线学习平台支持下的模块化教学模式应用于“动画制作”课程对学生来说有较大帮助，有利于培养学生的动手实践能力和创新实践能力，从侧面可以看出在线学习平台支持下的“动画制作”课程模块化教学模式取得了良好的教学效果。

四、结语

笔者通过研究发现，在线学习平台与模块化教学相结合的教学方式应用于“动画制作”课程，对学生的学习有促进作用，提高了学生学习的主动性与积极性。

（一）提高了学生学习“动画制作”课程兴趣

在线学习平台支持下的模块化教学方式打破了传统的教师讲、学生听的被动学习状态，主要以学生的“学”为中心，学生作为课堂主角，有了更多的主动性。在教育信息化背景下，学生通过平台自主学习，提高了学生对于学习“动画制作”课程的兴趣。

（二）提升了学生动手实践能力和创新能力

“动画制作”课程是一门以实践操作为主的课程，但是在传统的教学方式中，教师主要以教授理论知识为主，实际动手操作实践较少，模块化教学方式与在线学习平台相结合解决了时间紧、实际操作机会少的问题，提升了学生的动手能力与创新实践能力。

（三）改善了传统评价单一体制

在传统的“动画制作”课程教学中，教师对其评价主要是对学生期末作品进行评价以及课堂到课率进行最终成绩的确定，评价方式单一化。在线学习平台支持下的模块化教学方式极大地改善了这一缺点。在学习平台上，教师可以根据学生平时参与活动情况、课堂作业、课后作业、讨论参与情况等全方位地对学生进行综合性评价，同时在平台上开设他人评价与自我评价，实现评价方式多样化，有利于学生评价的公平公正性。

（四）加强了教师与学生沟通交流

在传统的课堂中，教师与学生沟通主要是在课堂上面对面的交流，在课下，教师与学生的沟通较少。学生对于教师的了解程度影响着学生对课程的感兴趣程度。在线学习平台支持下的模块化教学方式相比于传统的模块化教学方式能有效解决学生与教师之间的沟通问题，通过超星学习通APP，师生之间交流更加方便与快捷。