电教媒体在低年级微写话的多样化训练中的运用

黄 芳 吴 俊

（安徽省六安市毛坦厂中学实验学校）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低年级写话的要求是对写话产生兴趣，写学生想说的话，写学生想象中的事物，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

通过解读新课标我们发现，教师在进行低年级微写话训练时不需要把口头语言与书面语言表达的区别过分强调出来，而要鼓励学生把心中想到的、嘴里要说的话用文字写下来，消除对写作的畏惧心理，让学生处于一种轻松愉快的状态，这就是人们常说的“我手写我心”。

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。在进行微写话教学时，电教媒体的恰当合理使用，能较好地处理阅读与微写话的关系，充分发掘教材中适合写话的素材，把微写话的训练巧妙融于阅读教学之中，这样能有效做到读与写的结合，一举两得。

一、运用电教媒体，挖掘文本资源，寻找写话空间

（一）充实文本

文本的语言常常会根据表达的要求，有意留下引人遐想的空间。我们教师在教学时可以抓住这部分空白，引导学生去展开较为合理大胆的想象，自由地把这些空白部分补充完整。如在教学《春夏秋冬》这一课时，教师可先利用电教媒体出示课文中会出现的有关图片，再引导学生进行丰富的想象：春天除了可以在风筝尾巴上摇啊摇，可以在柳枝上荡秋千，在布谷鸟、青蛙嘴里叫，在迎春花、玉兰花枝头笑之外，还可以在哪些地方做什么呢？学生对春天有了感性的认识，一定会在这幅图片里补充许多精彩的语言，进而开拓思维，联想到夏天、秋天和冬天的景物。又如《彩虹》这一课，教师在课程最后用课件出示文中有关图片，引导学生思考：还有哪些事物和彩虹桥链接在一起？面对最感兴趣的童话故事，学生肯定会畅所欲言，写话也就顺水推舟了。

（二）课后拓展

教材通常会在课后设置一些具有发散性思维的问题，给学生预留一个想象与思考的余地，这就为教师有效引导学生展开说话练习、进行微写话训练提供了很好的契机。如在学完《棉花姑娘》后，教师可以运用多媒体课件出示图片，及时引导学生根据课后问题“碧绿碧绿的”和“雪白雪白的”进行说写训练。学生在课堂上会收获“碧绿碧绿的草坪/森林/浮萍/荷叶/柳条……”“雪白雪白的衬衣/雪莲/雪人/白云……”顷刻间，教师会对学生层出不穷的词汇、天马行空的答案赞叹不已！又如在《小壁虎借尾巴》的课堂上，教师运用微课展示小壁虎借尾巴的过程，激发学生的兴趣，并及时引导学生思考并写一写“小壁虎还会向哪些动物借尾巴？会得到怎样的回答？”这样不仅训练了学生的写话能力，而且对学生进行了生活常识的教育，真是一举两得。

教材文本无非起到了示范引领的作用，从这些生动精彩的范例生发开来，我们可以寻找到很多有价值的话题，从而为低年级学生开拓更广泛的写话空间。

二、巧用电教媒体，妙用文本素材，放飞想象之翅

低年级的学生大多喜欢对事物进行幻想。小学生的想象开始时是直观性的，我们可以引导他们发展到现实性的、抽象性的。他们还喜欢把事实盲目地夸大或无限地缩小，甚至会将事物加以神化。我们要把握学生这一想象的最佳时期，充分培养他们的想象力。

（一）续写故事

我们教师总喜欢把文本作为阅读理解的范本，实际上课文也是帮助学生练笔的另一个充满无限创意的素材。例如，有些课文中有很多留白，这就可以让学生在理解原有知识的基础上加以想象，再进行写话，使课文更完整；有些课文创新空间大，有的含义深远，那就可以让学生基于文本去创作微写话。我们可以充分利用这些现有素材，去有效引导学生根据课文故事情节的发展去续画故事、续写故事。这样可以充分发挥孩子的想象力，有效发展学生的思维能力和书面语言表达能力。

例如，教授《小猴下山》这一课时，我们首先精心制作了课件，把小猴回到妈妈身边时的场面展现在学生面前，然后在课文的结尾处让学生大胆发挥自己的想象：如果现在小猴回到自己妈妈的身边，哥哥、姐姐们又会怎么看待他呢？他会说些什么话呢？让学生展开想象的翅膀，续编一个个内容迥然却一个比一个精彩的小故事来。再如《要下雨了》一课，讲述了一只小兔在下雨之前的一系列发现，十分新奇有趣。让学生仿照课文的写法创作时，教师先用多媒体展示一种小动物在下雨前会做些什么，再引导学生想象其他动物在下雨前都会做些什么，随后让学生写下来。在作文中，学生凭借天马行空的想象，描绘出的世界非常奇特。有的学生写小蜜蜂晚出早归，表示要下雨了；有的学生写蜻蜓飞不高了，那么就预示着天要下雨了；有的学生写小鱼在水底待不下去了，浮到水面上透气，表示要下雨了；还有的学生写蚂蚁、蝉、苍蝇……这样既有利于拓宽学生的知识面，又有利于激发学生对于微写话的兴趣。

把文本作为写话的起点让学生进行微创作，恰当合理地结合多媒体呈现文本，既给了学生自由创作的空间，又可使学生对课文的理解与内化得以体现，更便于教师及时有针对性地进行个别指导。

（二）看图说话

因为我们交给了学生写话的材料，接下来就可以鼓励学生充分发挥自己的想象力。不因循守旧于图画本身，要让学生学会能够看到画面以外的东西，促使微写话的情节更加丰满、生动、有趣。

为了把学生的兴趣与想象力激发出来，我们每周开设一堂“说一说、画一画”课程，让学生一边画画，一边说说自己的构想。比如教师在电子白板上画一个圆形，让学生补充几笔，变成一幅有趣的图画，再请学生把画的内容说一说。有的学生把圆形画成了一只足球，说：“我们在课间可以去踢一场足球赛喽！”有的学生把圆形画成一张笑脸，说：“我添上几笔，画出了一张笑脸，每当我看了一本有趣的书时，我就会开心不已。”

我们要善于利用生活中常见的资源。如发现一些杂志的封面或刊物内有比较适合低年级学生看的图画，教师就会找来，投影展示给学生看。首先请学生用眼睛看一看，再让他们开口说一说。在他们发表自己看法的时候，教师适时给予点拨，将他们说话中精彩的词语和句子记录在电子白板上，这样在进行微写话练习时就可以拿去借鉴。如此一来，每名学生对于图画都进行了思考，并认真倾听了他人的发言，借鉴好的方面，融入自己的想法，这样进行微写话就不难了。这个学期，在此方法的指导下，学生的作品《我爱吃的水果》《我的家》《十二生肖之我的属相》等都写得不错，语句更为生动了。

三、借用电教媒体，挖掘写话趣味，插上故事游戏之翼

我们常常苦恼，有的学生在仔细观察事物之后，作文时仍无话可写，内容单调。究其原因是没有发挥想象力。如果仅仅看到什么写什么，那肯定写不出话来。为了能够行之有效地激发学生的想象力，我们可以让学生进行一些联想方面的练习。教师用多媒体出示一组词语、一组物品，让学生把有联系的连线，这样可以较好地引导学生进行想象。合理地运用电教媒体，使得原本固定的画面变得活泼起来，原本单一的画面变得丰富起来。我们可以由一幅画的内容联想到与之相关联的内容，也可以由一个情境故事联想到与之有关联意义的其他情境。如有个学生在描写芭蕉时，想到它像一位待嫁的新娘，娇艳美丽中透出一丝羞涩，在微风中翩翩起舞。教师如果能给学生一个想象的灵感，那么一个举动、一处景物都可以让他们展开丰富的想象，让童心绽放灿烂的花朵。

（一）妙笔生花

我们要教会学生有条理地观察和描写事物。看整体——初步感知，看部分——分清主次，看顺序——厘清思路，统领全图——展开想象。在学生掌握了观察方法之后，教师可以鼓励他们大胆联想，把图中的重点内容按照一定的条理写下来。如在组织学生观看他们喜欢看的动画片《熊出没》时，教师可以预先设置一些问题：在什么地点、什么时间，光头强是如何偷砍树木的？随之熊大和熊二用了什么巧妙的办法战胜了他？让学生带着问号观看动画片，带着疑问去思考，既有效提高学生的观察力，又可以激发学生微写话的激情，学生自然而然就觉得有话可写了。

（二）脑洞大开

《动物王国》是学生喜欢的一篇童话故事课文。这个童话故事具有很强的哲理性，语句形象生动。学生在理解内容后，懂得了说话力求完整的重要性，尤其是发布通知时，一定要把时间、地点、人物、事件说清楚。因为不严谨的表述，会引起许多误解，更有可能制造矛盾和冲突。教师用课件创设情境，引导学生各抒己见：假如我是狗熊，会怎样发布通知？大会在哪一天开？大会具体几点开？大会在哪儿开？让学生先理解课文内容，再加上合理的想象，就会轻而易举地写出较为精彩的故事来。

（三）注重实践

我们在日常写话教学时常常会将写话教学融入猜谜语、表演等各种活动中，这些都符合学生的年龄特点和心理特点，让学生能够在学中玩、玩中学。我们开展了一系列学生活动，比如低年段的“写写画画”“说说写写”“写写演演”“演讲比赛”。多形式、多种类的活动交叉融合，极大地激发了学生的写作热情，润物细无声，学生沐浴在“爱写爱绘爱说”的氛围中。低年级学生都喜欢玩“老鹰捉小鸡”的游戏，我们是带着任务去玩，教师就有必要在让学生玩游戏之前，适当提醒一下学生注意观察母鸡和老鹰分别有什么表情和动作。玩完游戏之后，教师可以在电子白板上出示有关表情、动作的词汇，引导学生把老鹰捉小鸡时的动作、表情准确无误地表达出来。如果能把母鸡保护小鸡时的动作、表情写具体，那就更棒了。同时，教师还可以引导学生把自己参加郊游或去游乐场等活动时的经过或感受写下来。教师用心去记录——拍摄成小短片，当学生都变成“主角”时，他们参与的热情和写作的兴趣就不言而喻。

综上所述，我们只要用心激发低年级学生的写话兴趣，积极拓宽学生的写话思路，巧妙恰当地运用电教媒体，于无声处悄然播撒“电教之花”，深埋“爱写爱绘爱说”的种子，定能开出朵朵硕大绚烂的“微写话”之花。