OBE理念下应用型高校物流管理专业实践教学改革研究

刘丽丽

(吉林工程技术师范学院,吉林 长春 130052)

物流管理专业作为典型的新文科专业,在人才培养方面具有跨学科、跨专业、产教融合、国际化等特征。随着新时代物流产业的转型升级,企业对物流管理人才的实践及创新创业能力提出了更高的要求,由此,应用型高校物流管理专业实践教学势必要进行全面改革,以适应企业发展需求。教育部于2019年印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,意见中对本科教育应高度重视实践教学环节进行了重点强调,指出在实践教学中让学生忙起来、教师强起来、教学效果实起来。应用型本科院校相比于学术研究型本科院校,更加强调实践性和应用性,突出对应用型人才的培养,而实践教学是培养高素质应用型人才的重要环节。同时,基于结果导向的OBE教育理念越发受到各高校的重视,它是教育模式的一种革新,其理念和教育方式与应用型人才培养目标非常契合。

一、OBE教育理念的内涵

OBE即成果导向教育,是由一名美国教育家于20世纪80年代提出的教育理念,目前已成为中国高等教育大力推行的教育理念。OBE理念强调要以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为重点。所以,在OBE教育理念中,教师应对学生的学习成果有清晰的认知,再通过设计明确的教学体系作为保障促进教学目标的达成。学生的学习成果是主要导向,这种模式与传统课堂上以教学内容进行驱动的模式完全不同,是一种教育模式的创新。

以OBE教育理念作为指导原则,在应用型高校物流管理专业实践教学过程中,可以将新时代物流企业对人才能力的需求作为实践教学对于学生能力的培养要求,并以此为基础设定实践课程人才培养目标,再进行教学内容以及教学方式的设计,注重学生的实践过程,以切实培养出符合企业要求的应用型人才。

二、应用型高校物流管理专业实践教学存在的问题

目前,各应用型高校的物流管理专业均设置了实践教学环节,教学方式仍然以传统的课内实践为主,通过仿真实训软件在校内实训室进行,总体教学效果一般。课程完成后学生对于企业真实的工作环境仍感觉较陌生,无法实现与企业的无缝对接。实践教学是应用型本科教育中的关键部分,是培养应用型人才、满足企业需求的重要途径,但目前在物流管理专业实践教学中仍存在诸多问题。

(一)实践教学目标不明确

应用型高校物流管理专业的实践教学环节,是学生获取物流相关专业知识、提升专业技能的主要途径,对新时代物流产业人才培养有较为重要的意义。然而,由于实践教学目标的不明确,导致高校培养的人才与物流企业需求的高技能应用型人才有一定的差距。在教学过程中,虽然设有实践课程,但教学目标不明确,且现有的培养目标与企业需求的人才能力目标相差较大。学生通过实践学习后应掌握哪些物流技能、达到怎样的水平,着重培养学生哪方面能力等都缺乏明确指示。这将导致教师在实践教学中抓不住重点,学生掌握不好学习要点,难以发挥学习主动性和积极性,最终影响学生综合实践能力的培养,无法满足物流企业的实际需求。

此外,虽然物流管理实践教学在应用型高校得到了一定的重视,但教学目标的不明确导致学时分配不科学。有些高校教师讲授的时间占实践总学时的一半以上,学生实际操作的时间并不充足。而物流管理专业实践教学的本质应是引导学生多进行实践训练,在实践结束后才能更好地掌握物流行业基本操作技能。

(二)实践教学内容滞后于生产实际

应用型高校在进行物流管理实践教学方案制订和教学内容设定时,通常是由专业教师单方面设置完成,从高校角度出发认为学生需掌握哪些内容,在这个过程中,物流企业的参与度较低。这使得课堂教学内容更加注重理论部分而轻视实践部分,从而导致实践环节的教学内容滞后于物流企业的生产实际,并非实际意义上的实践教学。这样培养出的物流人才理论知识扎实,但实际动手操作能力较弱。

除此之外,诸多高校的物流管理实践教学仍停留在模拟教学层面,缺少真正的实践教学。高校由于自身办学条件限制,往往是在校内简单设置几个物流实训室,安装物流管理相关的模拟仿真教学软件,以供实践教学使用。这种虚拟的教学环境,与真实的、复杂的工作环境相差甚远,即使学生在模拟实训中表现优异,系统评分较高,也仅仅是纸上谈兵,缺乏相关实践经验。学生处于物流企业的真实工作环境下,仍然会感觉到茫然,不知如何操作相关设备,无法快速适应工作岗位。

(三)考核方式单一

在物流管理实践教学的成绩考核中,大多数高校采用的是传统成绩评定方式,如通过课程出勤情况、课堂表现、实训系统评分以及课后作业几部分进行判定,给出成绩评定标准。其中实训系统评分由软件直接进行核定,一键生成,这种方式较为模式化,评价标准生硬,并没有很好地考虑到学生的个体差异,无法根据不同学生的特点制订个性化的考核评价方式,使得教师只重视实践结果而忽略了过程内容。这对于学生是否真正掌握了实践操作技能,是否达成了实践教学目标是无法进行准确判断的。

在考核评价主体方面也较为单一,各应用型高校物流管理专业实践教学考核的主体大多为专业指导教师,没有其他各方的参与,尤其是学生,完全没有参与到实践成果评价中,使得学生本身参与物流专业实践环节的积极性不高、主动学习的动力不足,对于最终的实践成绩也只能被动接受。单一的评价主体对于学生实践过程质量无法进行全方位考核,很难体现出学生在物流实践教学环节表现出的差异性及创新性。

(四)“双师型”师资缺乏

对于应用型高校而言,“双师型”教师是指既有丰富的专业理论知识基础,具备教育教学能力、良好的师德修养,又具备相关行业前沿知识,有丰富的企业生产实践经验和科研能力,能够对学生的实践教学进行全面指导。目前,各应用型高校物流管理专业“双师型”教师严重缺乏。高校物流专业教师大部分是获得博士或硕士学位的人才,从其母校毕业后直接应聘到各高校任教,缺少在物流企业中的一线工作实践经历,对物流行业情况了解不足,对生产实践更是知之甚少。

另外,各高校物流管理专业教师队伍整体人员紧缺,落到每个教师身上的教学任务较重,课程排不开导致专业教师无法脱产到物流企业进行学习实践,在接受企业培训方面严重缺失。这种情况导致物流专业教师无法全面了解行业前沿动态及企业真实工作环境,在对学生进行实践教学时,更是力不从心,犹如纸上谈兵,缺乏相关实践指导经验。学生能够获取的实践知识也非常有限,实践教学效果不佳。

(五)实践教学基础设施不完善

目前各应用型高校物流管理专业实践教学基础设施尚不完善。随着物流行业的数字化转型,物流设施设备向智能化转变,其更新换代速度远远超过高校物流实训室的建设速度。由于高校实训室建设审批周期长、流程繁琐,使得实训室建成后,已经引进的物流实训设施设备早已过时。同时,物流过程涉及到的设施设备整体价格较高,要想全部引进存在资金上的困难,所以物流实践教学受到了一定约束,而各高校物流管理专业每年招生规模较大,学生数量不断增加,校内物流实践基础设施及实践教学环境却无法与之相匹配。

对于应用型高校的校外物流实践基地建设,目前也存在一定阻碍。企业与高校合作的积极性和主动性并不强,校外实践教学基地搭建不完善。许多大型的物流企业并不热衷于校企合作,主要原因在于学生在企业实习期间,无法给企业创造太大的价值,相反会影响企业的正常运营。企业需要耗费大量的人力、资源对学生进行实习指导,如果学生操作不慎,还会给企业带来一定的风险及损失。所以,大部分校外物流实践基地的教学,仅仅浮于表面,高校和企业之间并没有进行深入合作。

三、OBE理念下应用型高校物流管理专业实践教学改革措施

鉴于应用型高校物流管理专业在实践教学中存在的诸多问题,基于OBE教育理念应从明确实践教学目标、建立多元化考核体系、建设“双师型”师资队伍等角度提出改革措施,构建符合培养应用型人才标准的实践教学体系,从而解决目前物流管理专业实践教学存在的问题,加快应用型高校物流管理专业实践教学改革进程。

(一)基于OBE理念设计实践教学目标

基于OBE理念设计实践教学目标,倡导反向设计原则,其实质是关注学生应达到的实践能力,并以此为核心设计教学目标,培养学生的综合应用能力。在设计物流管理专业实践教学目标时,应根据内外部需求综合考虑,内部需求主要由物流专业所涉及的学科教育要求决定,涵盖了办学思想、教学规律、专业特点等方面;外部需求则涵盖了国家发展需求、物流行业转型需求、物流职业要求等方面。综合各方面需求,应用型高校物流管理专业人才应具备的实践能力包括:专业实践能力、综合应用能力、创新创业能力。根据这三方面的能力要求进一步细分实践教学目标,构建全面的实践教学体系。

对于专业实践能力的培养,主要通过物流专业课程的实践教学环节来进行,培养学生应具备的基本专业操作能力;综合应用能力主要以物流专业课内综合实践教学来进行,一般综合实践教学开设在各专业课之后,以培养学生综合实践素质为主;创新创业能力主要通过物流专业校外综合实践教学来进行,各高校与校外物流企业合作,让学生到企业来实践,以培养其创新创业能力。

(二)建立产教融合协同育人模式

产教融合协同育人模式是改善和提高实践教学的重要途径。在应用型高校物流管理专业的实践教学改革中,应积极构建学校、企业协同合作育人的基本模式,充分发挥产教融合协同育人的作用。为提升学生的综合实践能力,需进行校内和校外两方面的结合。在高校内部,发挥学校的主观能动性,可邀请物流行业企业专家共同参与物流管理专业人才培养方案及实践教学大纲的制订,根据时下物流行业的发展需求,设计符合企业要求的课程体系和教学内容,以确保物流管理实践教学内容能够紧跟物流企业生产实际。同时,学校可邀请物流行业专家进校为学生授课,把企业的真实生产过程搬进学生的课堂,激发学生的学习兴趣,了解企业的生产现状。

在校外,高校可与企业进行长期合作,派出学生到校外企业进行实习,可以使学生真实接触到物流工作场景,在真实的生产环境下,学生才能更有效地掌握物流管理专业知识及操作技能。在实习的过程中,企业可以给学生配备企业指导教师,结合企业生产过程中遇到的难题和前沿技术,由企业指导教师和校内指导老师共同指导学生完成校外实习,强化实践教学效果。

(三)建立多元化考核体系

基于OBE理念,物流管理专业实践教学的考核体系应更加注重学生的学习效果,建立多元化考核体系,根据不同的实践教学内容采取不同的评价方式,将评价工作贯穿于物流管理实践教学的全过程。教师可将具体实践课程按照教学过程划分为几个部分,针对每个部分采用最适合的考核方式,在每个任务模块完成后,对该部分内容进行考核并给出相应部分得分,学生根据得分总结自己的不足及经验,并做出反馈,教师针对学生的反馈做出调整,决定下个部分采用的教学方式。最后汇总各部分得分形成学生总成绩。这种多元化的过程考核方式,能够及时帮助学生发现自己在学习过程中存在的不足,并有针对性地进行调整,逐步达到预期的学习效果。同时,也能够使学生从阶段性的考核评价中获得成就感,激发其实践学习的主动性和积极性。

在评价主体方面,也应向着多元化发展,除了校内指导教师外,评价的主体还应包括企业指导教师、学生等。高校邀请企业指导教师参与到实践教学过程中,并给出评价结果,可以从职业素养角度看到学生实践的评分。学生本身作为实践教学的参与者,可以以自我评价的方式给自己打分,这样能够让学生对自己有更加准确的认知,审视自己在实践过程中有无错误并及时调整。评价主体的多元化更有助于全面客观地评价实践教学全过程。

(四)加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师队伍是OBE理念下应用型高校物流管理专业实践教学改革的重要保障,是提升实践教学质量的关键,也是高校进行产教融合协同育人的重要基础。打造“双师型”师资队伍主要可以从两方面入手,一方面是“双师型”师资的引进,另一方面是“双师型”师资的培养。从这两方面加强高校师资队伍建设,能够建立起一支物流专业理论知识扎实、实践能力较强的“双师型”教师队伍。

“双师型”师资的引进可以通过多种渠道和方式,如高校面向社会公开招聘具有实践经历和专业能力的高学历高水平人才,通过设置应聘条件筛选出符合高校需求的“双师型”人才。此外,学校可有针对性地聘请物流行业企业专家,作为兼职教师,加入到师资队伍中,弥补校内专业教师实践经验不足的缺陷。企业教师本身有着较丰富的实践经验,且了解物流行业发展现状及趋势,可以与校内教师进行实践交流,形成互补。在“双师型”师资培养方面,主要针对的是校内已经聘用的专业教师。高校通过设置相关政策和激励制度鼓励和引导高校教师“走出去”,深入到物流相关企业进行实践锻炼。教师在企业工作期间,能够亲自参与到企业生产实践当中,了解物流企业的经营管理和运作方式,学习掌握物流行业的新技术、新设备、新工艺,强化教师自身实践能力,这样重返课堂时才能真正向学生传授真实的实践技能,而不再是纸上谈兵。同时,各高校应积极开展国内外师资培训交流活动,全面提高物流管理专业教师的整体素质和职业能力。

(五)推进校内外实践教学基地建设

实践教学基地是应用型高校培养学生实践能力的重要载体,因此,学校应加大对校内外实践教学基地的建设力度,给学生营造更好的实践环境。各高校可以从财政部门和企业两方面进行努力,获得资金支持,并投资在物流管理专业校内实践教学基地的建设上。一是引入先进的物流实训软件,根据物流行业的发展趋势、物流企业的生产现状,引进最贴近真实工作场景的虚拟仿真软件,使学生能够通过软件模拟真实工作环境;二是加强校内物流实训室的建设,引入先进的物流设施设备。应用型高校重点要培养学生的实践能力,所以校内物流实训室建设是必不可少的投资。通过校内实践教学环节,让学生在实训室中真实操作物流设施设备,培养学生动手操作能力。

由于学校场地有限,校内实践基地势必会与企业真实环境存在一定差距,所以校外实践基地的建设也尤为重要。校企合作是建设物流管理专业校外实践基地的重要途径,学校和企业双方之间形成互利合作共赢的关系。企业派出实践指导教师,对校外实习的学生进行指导,从中可以筛选出表现优异、能力较强的学生,在学生毕业后可直接入职企业。同时校外实践基地也可以作为企业新员工的培训场所。对于学校而言,校外实践基地给学生提供了真实的工作环境,让学生在实践过程中能够真正掌握物流专业相关技能,熟悉企业的工作流程,获得一定的工作经验。

四、结语

实践教学是应用型高校物流管理专业人才培养中的重要环节,基于OBE理念,培养符合物流企业需求的具有实践能力、创新创业能力、综合素质较高的应用型人才是本专业建设的目标。通过对当前应用型高校物流管理专业实践教学中存在的问题进行分析,明确实践教学改革要点,以学生的学习效果为中心,进一步探索OBE理念下物流管理专业实践教学改革的具体措施。从教学目标、教学模式、考核体系、师资队伍、软硬件建设等方面进行实践教学改革,以物流企业人才需求为导向,开创实践教学新思路,设计物流管理专业实践教学环节,提升学生的综合实践能力。