国际经济与贸易专业职业本科教育人才培养探究

姚 萍 池佳伟

河北工业职业技术大学，河北 石家庄 050000

随着经济社会发展对高层次技术技能人才的需求增加，职业本科教育迅速发展，2022年全国共有32所职业本科学校，备案设置专业608个。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出：“到2025年职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。未来3年内，会有更多的职业本科院校应势而出。但是作为新生事物，职业本科教育的人才培养模式以及路径还处于探索阶段。本文以国际经济与贸易专业的职业本科人才培养为例对职业本科人才培养进行探究。

一、研究背景

（一）高校人才培养模式及结果与企业实际需求的错位

目前，我国高校的人才培养普遍存在以下现状：首先，“学习工具”有待更新，在日常的教学过程中使用的教材时效性不足。随着行业不断发展与迭代更新，越来越多具有时效性的教材以电子数据的形式出现在互联网。其次，考核导向需要转变。普通高校的日常教学过程中以理论教学为主，不论是从学时安排还是从学期末考核的角度，理论的重要性都是第一位的。但国际贸易是对实践性要求比较高的专业，这种传统的侧重理论的课程设计体系很大程度上限制了学生们实践能力的发展。大部分高校的国贸专业在人才培养模式上大同小异，不论是“双一流”还是普通的综合院校，对国际经济与贸易人才的培养定位多数为服务“国际”与政策［1］，与本地经济和本地产业链的结合度低。而高职院校虽然比较重视培养学生的实践能力，但是由于学生基础较为薄弱，尤其是英语水平不高，无法满足企业的要求。

（二）外贸行业的内外部不断在发生重要变化

在贸易数字化的背景下，外贸行业企业对从业人员的要求越来越高。近年来，跨境电商、市场采购、外贸综合服务等外贸新模式、新业态发展迅猛，已经成为推动外贸高质量发展的新动能，对于外贸从业人员的综合素质和技能提出了新的要求。在此背景下，高校对国贸专业人才培养模式的改革创新，课程体系的优化，对于培养数字型和具有更高综合素质的国贸人才具有重要意义。

数字型国贸人才不但要了解传统业态，还要掌握新型贸易模式、熟知原有贸易规则、了解新的贸易规则。目前我国多数高校的国贸专业课程体系仍主要围绕传统货物贸易开展；但是对于数字贸易、跨境电商、跨国市场采购等外贸新业态的课程不够重视。这样容易导致学生对外贸认知单一，不能满足外贸行业企业对于数字型外贸人才的要求。由此看来，高校的国贸专业不仅需要注重传统外贸知识的传递，还需要将外贸行业的前沿知识和技术发展纳入到课程体系中，开设跨境电商、数字贸易、数据分析等新课程，为我国外贸行业发展培养更多的复合型、数字型国际贸易人才［2］。

二、国际经济与贸易专业职业本科人才培养目标

为了探究国贸专业职业本科人才培养的模式和路径，我们首先应该明确国贸专业职业本科教育的人才培养目标。

高职类学生在校期间注重学习实践的技术，理论知识的深入学习相对薄弱，如果学生本人无法通过进一步的学习获取更多的理论知识那么在未来的职业空间将会十分受阻，无法取得更高的成就。普通本科生在校期间更重视基础理论教育，但是对于学生实践能力的培养存在不足，很多时候无法很好地匹配企业相关岗位的需求。为了满足我国经济发展对于人才的需求，职业本科教育应时而生［3］，我们需要职业本科教育把学生培养成高层次的技术技能型人才，学生和企业双方受益。一方面，要让学生一走出学校就能很好与企业岗位相匹配，最快将知识转换成社会生产力。另一方面要让毕业生具有一定的学术理论水平及创新意识，在能够熟练掌握新技术、新工艺、新规范的前提下还能拥有一定的科研能力，能够将创新意识与科研能力尽快融合到企业的实际业务中去。

以河北工业职业技术大学国际经济与贸易专业为例，在对企业、行业调研后，确定了国际经济与贸易专业的培养目标：掌握国际经济与贸易专业技术理论、知识和技能，面向外贸行业的职业岗位群，能适应对外贸易新业态，能从事国际市场开发、外贸业务磋商、进出口合同签订及履行、外贸企业管理等工作，具有较强的技术实践应用能力、创新创业能力和可持续发展能力的高层次技术技能人才。

三、国际贸易专业职业本科人才培养途径

（一）以岗位需求为导向，与企业共建人才培养方案

为了能够与企业需求更好的对接，培养具有职业能力的毕业生，在制定人才培养方案时，不单单可以通过企业问卷调研的方式，了解企业需求。学校可以与企业深度合作，邀请区域内规模较大、影响力较强的企业共同制定有特色的、个性化的人才培养方案，及时将外贸行业的新发展、新知识、新技能、新规则等内容加入教学大纲。

课程设置是需要与企业重点探讨的部分。课程设置应该是依据企业的岗位设置，分析岗位具体的工作内容，总结归纳具体工作对于人员的知识、能力、素质要求，最终得出课程设置。课程设计要注重理论与实践相结合，并且突出实践教学的重要性。纳入企业老师，可以由校内老师和企业老师共同讲授一门课程，例如，《国际贸易理论与实务》《商务英语函电》《外贸单证实务》《外贸跟单实务》《国际商务谈判》《国际市场营销》《跨境电子商务》等实践性较强的课程。或者由企业老师单独讲授一门课程，例如，《外贸风险管理》《国际会展》等需要丰富实战经验支撑的课程。课程设置上还应加入外贸新业态、新模式的内容，例如，《跨境电子商务》《数字贸易》等课程。除此之外，还应该培养学生的创新创业能力，鼓励每个学生多维度发展，使学生具有在外贸新业态背景下开展业务活动的能力。

（二）加强专业师资队伍建设

想要更好地开展职业本科教育，师资队伍建设是至关重要的一个环节。从事职业本科教育的教师，不仅要有优秀的品德和扎实的教学功底，还应该具备丰富的实践经验。想要培养好这样的教师队伍要做好以下两个方面。首先，除了原有的师资招聘，还要面向社会和企业公开招聘高学历技能型人才（有企业工作经历或者行业经验）充实教师队伍，同时定期安排专业教师到企业实践，让专业教师能定期更新自我认知，更好地掌握外经贸行业发展、政策变化和最新的业务规则，将从企业学习到的内容融入教学当中，及时更新教学内容。其次，可以聘请来自区域内外贸相关行业的头部企业负责人、具有丰富外贸工作经验的一线工作人员来担任兼职教师［4］，负责部分实践课程的教授。最后，提高师资队伍水平，需要不断提高教师的教学科研能力。学校可以定期组织教学交流研讨会，让教师在相互交流中汲取经验；组织教学、科研能力培训，可以邀请校内外教学经验丰富、有一定影响力的教师授课，培训以实践为主，切实提高教师的教学科研水平；还可以定期组织教学相关的比赛，以比赛促进教师教学能力的提高；教师应该加强与企业联系，与企业共同进行技术服务、项目开发、横向课题合作等，提高科研水平，并反哺教学。

（三）深化产教融合，校企共同培养人才

与高职教育相比，职业本科教育的产教融合，不可只停留在企业兼职教师授课、企业提供实习、就业岗位等校企合作方面，应当进行更加有深度的合作。具体体现在：

1.学校与企业应共同制定和修订专业教学标准、课程标准等一系列的标准体系，从而达到专业设置、课程内容、教学过程与产业需求、职业标准、工作过程相对接。明确有关岗位对知识、能力、素质的要求是相关标准编制的基础，并且这些标准应该能准确反映理论的实用性、教学内容与岗位要求匹配的特点。

2.学校与企业共建产业学院。产业学院是一种更加深化的产教融合方式，是与产业发展需要相结合而产生的新的教育形态，由学校和企业共同出资打造，一定程度可以解决校企合作中“学校热、企业冷”的现状。可以以专业群为单位与企业共建产业学院，而不只是单个专业。以河北工业职业技术大学国际经济与贸易专业为例，国贸专业与跨境电子商务专业、现代物流专业组成一个专业群，与企业共建产业学院，实现学科交叉，以外贸产业链为视角，培养适应新型外贸企业发展的复合型人才。除了在人才培养、双师型师资建设方面的合作外，在科研方面，学校和企业也需要通过产业学院的模式加深合作，提升科研成果转化，培育领先技术水平和标志性的技术成果，以此推动复合型外贸人才的培养。

3.学校与企业共同编订教材。由于职业本科教育是新生事物，目前市面上缺乏针对职业本科教育的教材。普通本科的教材一般以知识体系为架构，不能与真实的工作需求对接，而高职的教材似乎又在理论和能力提升方面缺乏一定的深度。因此，学校应该与企业紧密合作，以工作过程为基础，将工作项目、内容导入到教学中，整合课程内容，开发适应职业本科教育人才培养的教材。

4.校外实习实训基地建设。职业本科教育重点培养学生的职业能力，这就离不开实践教学。在校内教学过程中，主要通过模拟工作场景或项目实现实践教学，大多是学校购买相关的软件、设备来实现。但是模拟工作有一定的局限性，实际的工作中，会遇到各种各样的问题，还是需要学生通过在企业真实的工作实践才能更充分地将理论与实践相结合，培养学生的职业能力。因此，学校需要企业合作，建立稳定的校外实习实训基地。由校内教师和企业导师共同指导学生实习实训，通过学生的工作实践反馈，校内教师可以进行教学反思，及时调整教学内容，更好地与企业岗位需求对接。

（四）完善人才培养评价与反馈机制

学校的毕业生是否达到人才培养目标，是否满足社会需求，需要完善的评价机制进行评估。不管是高职院校还是普通本科院校，目前对教学质量的评价机制普遍比较单一，基本上都是校内评价，忽略了校外评价环节。职业本科教育作为职业教育的重大改革，目的是要培养适应社会经济发展的高层次技术技能人才，鉴于此，我们需要将用人单位的评价和反馈纳入到教学质量的评价中。用人单位的评价和反馈可以贯穿在整个人才培养过程中，从人才培养方案的制定、课程标准的制定、教材编写，到企业兼职教师教学、学生顶岗实习、教师企业实践等，学校都应该积极地与用人单位进行沟通，获取企业的评价与反馈，可以采用座谈、问卷、实地采访等方式。组织专业教学团队进行研讨，根据企业的评价与反馈及时进行改进［5］。

此外，还应重视学生的评价与反馈。职业本科教育中，有不少专业是近两年才开始招收学生。我们可以从学生大一开始就进行评价跟踪，可以采用问卷、访谈等的形式，了解学生的学习情况，对于专业知识的接受度，学生对于专业学习的诉求，对于教师教学的意见等具体问题，帮助教师及时改善教学方法和教学内容。学校应该做好毕业生跟踪，毕业生的评价与反馈可以持续到他们工作3～5年。毕业生的评价与反馈能够帮助学校更好地了解教学内容与实际工作之间是否衔接。对于往届毕业生可以采用问卷、电话访谈等形式，了解他们的就业情况、工作中遇到的专业相关问题、校内所学知识的实用性、对于教学内容的改善建议等，了解毕业生所在公司对他们的评价与反馈，以此进一步完善人才培养方案。

四、结论

国际经济与贸易专业职业本科教育还处于发展的初期，需要更多的数据和经验来优化整个体系的构建，从而进一步发展自己的教学特色。高等职业院校国贸专业输出的人才，更看重的是对具体工作岗位的适应性，但是对学生理论知识和知识体系的构建相对缺乏。普通本科院校的国贸专业对于学生的技术技能的培养往往又不是非常到位，这两者间的互通与融合便是职业本科未来需要探索的重要领域。我们需要在实践中不断探索、反思，从而为外贸行业培养出既懂理论知识又有职业能力的高层次技术技能人才。