语文阅读教学设计优化策略探析

杨思昂

［摘 要］阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。优化阅读教学设计对提高语文课堂教学效率、提升学生语文核心素养具有重要意义。教师要基于对课程标准的理解，立足教材和学生实际，利用表格全面梳理单元教学目标之间的结构关系，抓住教学重点，有的放矢地开展教学活动，为拓展学生的想象空间、提高学生的语言表达能力奠定基础。

［关键词］阅读教学；优化设计；统整目标

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0075-03

阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。有效的阅读教学能够让学生在与文本的对话中发展收集和处理信息的能力，拓展思维的能力，获得审美体验的能力，让学生在感受、理解、欣赏文本的过程中实现语文素养的提升。阅读教学设计是教师在课前对阅读教学的内容和过程的规划和预设，是开展阅读教学活动的前提和基础。阅读教学设计的优劣决定了阅读教学活动的成效。因此，教师要重视优化阅读教学设计，采取有效策略，利用多种方式优化阅读教学。

一、理性思考，立足实际

教与学辩证统一，二者既相互独立，又紧密联系。教师的教和学生的学都直接关系到课堂的教学效果。统编语文教材的总主编温儒敏先生曾说：“只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，‘立德树人’的目标就有了基本的依托。”可见，教材是教师开展教学活动的重要基础。教师要立足教材进行理性思考，合理利用教材优化教学设计。

然而，当前部分教师虽然在教学实践中做到了依托教材，但仍存在一定的误区，主要体现在两个方面：一是一堂课内的教学内容太多、太杂，教师驾驭不了；二是采用的教学方法、教学策略不合适，学生无法吸收知识。这些教学误区的存在，归根结底是教师没有合理地选用教学材料进行教学设计。那么，怎样优化阅读教学设计呢？笔者认为，教师应当如同果农一般，眼中要有整棵果树，并懂得适当剪枝，以增加产量。即在教学过程中，教师要有整体观，对教材进行理性思考，对繁多的知识点进行统整，基于教学目标，选取教学材料，开展教学活动，最终实现提高学生学习成效的目标。

因此，教师在进行阅读教学设计时，既要立足于教材，抓住阅读教学的对象，又要立足于学生的学情，关注阅读教学的主体，在此基础上优化阅读教学设计。

二、设计表格，梳理结构

统编语文教材每单元选编的课文内容具有系统性。如四年级上册第四单元为神话单元，单元内选编的课文均为神话故事，包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。基于新课程理念对语文教学的要求，可将本单元的读写要素、人文主题以及每篇课文的教学目标整合在同一个表格中（见附表）。

统整过后的单元教学目标表格看似平常，但只要认真分析，就会发现它大有用途。

首先，这样的表格像是作战地图。横向看，每一篇课文的教学目标条理清晰、层次分明，都紧紧围绕着单元读写要素展开。纵向看，每一篇课文的教学目标既有联系又有区别：联系之处在于，每一篇课文都有对学生识字和写字的要求、朗读和默读的要求、掌握故事内容或者故事情节的要求；不同之处在于，《盘古开天地》一文要求学生交流对盘古的感受，《精卫填海》一文要求学生表达出精卫给自己留下的印象，这两个要求都是围绕“感受鲜明的人物形象”这一读写要素提出的，是显性的、刚性的、明确的，而《普罗米修斯》和《女娲补天》这两篇课文的教学目标里没有明确提出评价人物的要求。是不是教学时就可以略过这一内容呢？显然是不能的。这两课的教学目标虽然没有明确提出对普罗米修斯和女娲的人物评价要求，但人物评价属于隐性的目标要求，是需要教师根据单元读写要素引导学生把握的。单元中各篇文章的教学目标是层层递进的、和谐统一的、与人文主题一脉相承的。借助这样的表格，教师就可以全面、恰当地设计阅读教学活动，保持单元读写要素合理布局，灵活运用教学策略驾驭课堂。

其次，这样的表格好比作战参谋。在教学时，部分教师喜欢备一课上一课，这样易忽视教材的整体性。以单元为基础整合教学目标，可以帮助教师明确共性教学要求和个性教学要求，正确理解各教学要素以及教学要素之间的联系，从而更好地指导阅读教学设计，在教学中充分体现出单元教材的整体性和课文的独立性。

最后，这样的表格宛如司令员。仔细阅读表格内容，单元教学目标一览无余。通过对表格内容的横向和纵向比较，能帮助教师发掘出隐性的教学目标，让隐性教学目标和显性教学目标共同作用于学生语文核心素养的形成和发展。

三、立足整体，优化教学

（一）立足课标，设计过程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》對学生的文学阅读与创意表达提出要求，即“通过整体感知、联想想象，感受语言文学和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”；同时对第二学段学生提出具体的阅读要求，即“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。

在《盘古开天地》一课的教学中，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元的人文主题和读写要素，以及本课的具体教学目标，可将本课的教学过程设计为三个环节，分别是初读神话，感受神奇；交流感想，体会形象；复述故事，体悟精神。教师先引导学生通读课文，了解盘古开天地的过程，感受神话故事的神奇；接着，组织学生交流自己认为神奇的情节，感受盘古鲜明的人物形象；最后，鼓励学生用自己的话复述盘古开天地的过程，感受盘古勇于献身的精神。在教学过程中，学生边读边想象画面，体会神话的奇妙之处，表达和交流自己的理解和感受，从而加深对课文内容的理解，提高自身的思维能力和语言表达能力。

教师在课前应立足课标要求，明确单元人文主题和语文要素，以此确定阅读教学目标，这样才能确保阅读教学不会偏离方向和轨道。

（二）围绕重点，优化设计

在明确了阅读教学的具体内容和教学过程后，教师要围绕教学重点，优化阅读教学设计。《盘古开天地》中的第五自然段是盘古精神的具体体现，是本课的教学重点。因此，教师要着重对这一段的教学设计进行优化。

优化后，这一自然段的具体教学步骤为：第一步，让学生说说盘古倒下后，他的身体发生了什么样的变化，引导学生初步理解课文的主旨；第二步，鼓励学生进一步发挥想象，想一想盘古的身体还可能会发生什么样的变化，让学生在课文内容的指引下拓展思维；第三步，鼓励学生仿照本段的写法，将自己的想法写下来，把想象到的盘古身体的变化整理出来。不同于传统教学模式，在优化后的阅读教学设计中，教师刻意凸显了学生的主体地位，让学生在与文本的对话中进行想象、表达与写作，围绕文章的重点段落进行学习。这样，既提升了学生的语言表达能力，又拓宽了学生的思维空间，训练了学生的写作能力。

（三）落实目标，强化训练

《盘古开天地》一课中的能力提升目标为“说出课文中神奇的地方”“能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受”。为达到这些教学目标，教师可在学生全面理解本篇神话的神奇之处的基础上，借助重点词句，加强对学生的语言训练，引导学生在交流互动中实现语言的迁移运用。

首先，在带领学生理解课文基本内容的环节，教师提示学生要带着问题阅读课文，要求学生在阅读过程中留意这篇神话的神奇之处。四年级的学生对神话已有初步的了解，也能够较为流畅地表达自己的看法，大多数学生都能顺利地在文中找到自己觉得神奇的地方，能基本掌握课文的内容。其次，教师通过问题引导学生留意课文中的重点句：“同学们，课文第五自然段中有一句话能够概括整段的意思，是这一段的中心句。你们能找出是哪一句吗？”学生很快就能发现是“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。”这一句，教师追问：“作者用了什么修辞手法围绕这句话展开描写？”学生在教师的引导下，很快发现了作者运用排比的修辞手法，通过“……变成了……；……变成了……”的句式写出盘古的变化。教师引导学生朗读这一排比句，让学生在朗读中感受排比句的句式特点，感受神话的神奇，体会盘古鲜明的人物形象。再次，教师充分发挥排比句式中省略号的作用，引导学生展开想象，依据“……变成了……；……变成了……”的句式进行仿写，教师可适当进行提示：“自然界中还有哪些事物有可能是盘古变成的呢？比如，自然界的鸟、兽、虫、鱼会是盘古身上的什么部分变成的呢？”以此引导学生展开想象，让学生学以致用，将想象诉诸笔端。最后，当每一个学生都能将自己的想象写出来之后，教师引导学生进行互动交流，将对盘古这一人物形象的感受、对神话故事的体会说出来。这一教学过程密切关注并落实了“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素。

这样的阅读教学设计有主有次，能抓住问题的关键，做到点面结合。在教法上选择了学生能够接受的策略，并根据教学的规律，加强对重点词句的训练，是有维度的、过程饱满的、能够让学生学有所获的阅读教学设计。

总之，要想优化阅读教学设计，教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为导向，立足教材内容和学生实际，优化教学设计；要有整体意识，统整单元人文主题和语文要素，结合具体教学目标，梳理单元课文的结构关系；要在立足整体的基础上有所侧重，帮助学生实现语言表达能力的强化和迁移，最终达到提高学生语文综合素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 溫儒敏.坚持立德树人，立足核心素养：用好统编本语文教材的两个前提[J].语文建设，2019（14）：4-7.

[2] 钱明明.立学课堂建设的有效方略[J].上海教育科研，2020（9）：54-57.

[3] 杨伟.尊重新教材 理解新教材 用好新教材：统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J].语文建设，2018（7）：4-9.

[4] 党亮.深入解读教师用书，有效提升课堂教学效果[J].教学管理与教育研究，2019（17）：78-79.

[5] 张晓凤.浅析语文课堂中教师的教学艺术[J].语文建设，2015（29）：20-21.

［基金项目］本文系淮安市教学研究课题“统编教材背景下的语言训练策略研究”（课题编号：2021JY052）的阶段研究成果。