传统文化在高中历史课堂中的有效运用策略研究

朱旭明

摘 要：在科学育人观的背景下，教师将品质观念与创新意识应用于历史课堂中，能够深度拓展历史教学的人文价值，优化高中生的民族意识、文化自信、传统美德。为了实现历史课堂教学的提质增效，教师科学探寻传统文化融入历史课堂的必要性与兼容性，以及传统文化运用于历史课堂的可行性，总结传统文化运用于历史课堂的有效性。总之，传统文化与历史课堂的融合实现了多元教学、智慧施教、精品育人。

关键词：传统文化 高中历史 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.038

历史课堂是高中生学习课程知识、剖析时代节点、领略英雄本色、陶冶思想情操的生命跃升课堂，具备极高的人文价值与教育功能，需要教师深度开发、创意拓展。为了提高历史课堂的教学品质，教师要将传统文化运用于知识探究之中，在优化课堂探究的知识性中有效提升课堂中的文化气息、思想导向、德育价值，实现历史课堂提质增效、多元育人。所以，传统文化能够提升历史课堂的品质定位、思想高度、教育效果，推进核心素养的优质落实。

一、传统文化运用于历史课堂的必要性

传统文化中蕴含着中华民族数千年的生活实踐、智慧结晶、人文修养，具备突出的思想高度、德育价值、人文素养，是中华民族宝贵的精神财富。随着社会的不断发展，外来文化冲击着高中生的民族意识、文化观念、思想觉悟与品德操守，导致一些高中生在“信息大爆炸”中迷失自我。教师需要利用传统文化提高学生的思想道德素质，科学培养高中生的民族意识、文化自信、传统美德，指引高中生传承东方文化，了解民族精神，弘扬传统美德。因此，将传统文化运用于课堂教学是每一位教育工作者的时代职责与育人内容，具有必要性。

二、传统文化运用于历史课堂的兼容性

历史知识记载着中华民族数千年来的活动轨迹、重要事件等，我国历史中拥有无数令人敬仰、德高望重、义薄云天的英雄人物与经典案例，自然能够萃取出高层次、高价值的传统文化与民族美德。历史知识中蕴含着丰富的传统文化内容，二者具有非常高的关联性，教师可以立足课堂教学指引高中生学习历史知识与传统文化，传承民族精神，弘扬传统美德。由此可见，教师能够在历史课堂上科学萃取历史知识中蕴含的传统文化，优化历史教学。

从传统文化的角度看，历史知识能够通过记录人类活动、思想进步成为传统文化的物质基础与文化记忆。传统文化中具有丰富的教育资源，能够提高学生的学习能力和综合素质，是历史教学的重要内容。所以，传统文化与历史知识具备非常高的兼容性，教师能够在历史课堂教学中深度推进传统文化与历史知识的融合，科学提升历史教学的趣味性和教学效果，为学生创建良好的学习环境。

三、传统文化运用于历史课堂的可行性

首先，传统文化能够成为历史课堂中的重要教育内容。班级讨论是历史课堂上的常规化信息交互活动，教师要引导高中生在议人论事中不断学习传统文化知识，以民族精神与传统美德为评价依据，提升课堂讨论的品质与效果。而且，传统文化既能够成为讨论标准，也能够成为讨论内容，凸显讨论活动的思想价值与人文作用，促进课堂讨论提质增效、品质进阶。因此，教师将传统文化运用于班级讨论之中，能够提高班级讨论的思想高度、活动品质、育人效果。

其次，传统文化能够成为历史课堂的教学导向。思想教育是历史教学需要完成的科学育人核心任务，教师要帮助高中生获得科学先进的思想方法、机敏灵活的应变能力、纵横多维的思维素养。历史教学离不开传统文化中的智慧结晶。传统文化能够为高中生提供名人名事、经典案例、成语故事、寓言启迪等，帮助高中生感悟到古人宽广的眼界、敏捷的思维、创新的素养。由此可见，传统文化能够提高高中生的学习能力和综合素养。

最后，传统文化能够成为历史课堂的德育基点。德育是历史课堂的首要教学任务与育人职责。德育需要大量的经典素材支持，以趣味性的故事凸显出传统文化中蕴含的正能量。为此，教师可以借助传统文化夯实历史教学的信息基础，利用历史名人的道德操守、思想境界、精神境界为高中生树立人生发展的榜样，实现德育的务实开展、高效育人。所以，传统文化能够成为历史课堂完成德育任务的坚强后盾，夯实德育的素材基础。

四、传统文化运用于历史课堂的有效性

教师不仅要考量传统文化运用于历史课堂的必要性与可行性，还要深度探寻二者融合的科学策略，充分展示传统文化在历史课堂上的有效性。

1.立足传统文化，进行情境营造

高中生在历史课堂上能够获得充足的话语权、参与空间、交互机会，能够不断提高自己的学习能力和综合素质。教师可以将传统文化融入探究情境之中，创建出主题情境、文化情境、思想情境，为高中生提供高层次、高价值的学习内容，让学生获得高水平的思维启迪与探究导引。因此，传统文化能够帮助历史课堂创建主题性探究情境与定制型文化情境。

在人教版必修一第一单元第1课“夏、商、西周的政治制度”的主题性探究情境创设活动中，教师可以利用多媒体设备为高中生创设出传统文化情境。例如，教师可以为高中生展示一个关于“商朝青铜器”的教学课件，引导高中生全面欣赏国内发现的重要青铜器，如后母戊大方鼎、人面纹铜鼎、四羊方尊、商豕形铜尊、编钟、牛形铜觥、立象兽面纹铜铙、鸮尊等，教师利用大屏幕为高中生提供高清美图，引导高中生沉浸于商朝青铜器精湛的金属冶炼工艺、唯美的艺术审美诉求，营造出浓浓的青铜器学习氛围。另外，教师还可以为高中生简述“封神榜”这一神话故事，讲述姜子牙辅助姬昌灭掉商纣王的传奇故事，为高中生营造适宜的学习空间与学习氛围。这样，“商朝青铜器”教学课件与“封神榜”神话故事能够为高中生创设出艺术氛围、审美空间、文学意境，进而凸显与教材内容息息相关的传统文化，激发高中生的学习兴趣，让学生产生学习的动力和积极性，为历史课堂提供强大的生命活力支持与课程保障。所以，传统文化情境具有非常高的文化教育价值与能动激发功能，能够提高历史课堂的教学效果。

2.立足传统文化，挖掘品质性认知资源

传统文化与历史知识具有伴生性与融合性，教师可以将传统文化作为品质性认知资源融入历史课堂，提升高中生的信息处理能力、思维活动能力、群体交互能力。传统文化能够为历史课堂提供优质的故事素材、丰富的人物形象与重要的资源支持，夯实历史课堂的信息基础。因此，传统文化能够成为历史课堂上的教学资源，促进历史课堂实现提质增效、文化育人。

在人教版必修一第一单元第2课“秦朝中央集权制度的形成”的品质性认知资源使用中，教师可以引导高中生对“秦始皇”进行开放性自主评价。高中生能够根据“修建奢华陵墓”“火烧阿房宫”“焚书坑儒”等内容讨论“秦始皇”的挥霍浪费、凶残统治、野蛮治理，还可以从“修建长城”“统一度量衡”“推行小篆”等内容讨论“秦始皇”的历史功绩。为了帮助高中生更好地认识“秦始皇”，教师可以引入定制的“秦始皇”教学课件，从“促进多民族统一，进行规范化疆域管理”入手，讨论“秦始皇”在中华民族融合过程中的积极作用，还要肯定“秦始皇”在奠定我国疆域版图中的贡献。这样，“秦始皇”教学课件能够帮助高中生立足民族基点、疆域管理与文化角度去看待“秦始皇”的是非功过，全面认识中华民族历史上开天辟地的“第一人”，见证“秦始皇”不可磨灭的历史功绩。所以，“秦始皇”教学课件能够成为历史课堂上的宝贵教学资源，帮助高中生更好地认识与评价“秦始皇”，帮助高中生形成科学、先进、正确的历史观，有效丰富教材内容，提升历史课堂的全面性。

3.立足传统文化，创建交互性学习活动

高中生在初中阶段就已经接触部分历史知识，具备历史学习基础，能够快速融入历史课堂的交互活动之中，展示个人的主观思想、“三观”标准以及道德觉悟。教师将传统文化融入历史课堂后，高中生能够在优质的文化氛围中学习历史知识，多维感知历史知识与传统文化。因此，高中生能够不断提高自己的历史学习能力，提高自己的综合素质。

在人教版必修一第四单元第16课“抗日战争”的交互性学习活动中，教师可以深度提升高中生的综合素养与学习能力，指引高中生自主讨论“抗日战争”。高中生能够在讨论“抗日战争”中列举日本侵略者在神州大地上的卑劣行径、凶残罪行以及笔笔血债，共同鞭笞日本军国主义犯下的滔天罪责。高中生还能够在自主交互活动中讴歌抗日英雄，如佟麟阁、杨靖宇、薛岳、李宗仁、赵一曼、彭德怀、粟裕、赵尚志、左权、孙立人、吕正操等，一起交流英雄人物的抗日故事，以此开展思想品德教育活动。而且，教师还要立足传统文化对高中生进行仁爱教育、友善教育、民族教育、耻辱教育，引导高中生正确看待“抗日战争”，帮助学生认识到有罪的是日本军国主义分子，所有中国人应共同声讨军国主义分子。另外，教师还要引导高中生不能形成“报复心理”与“仇日情绪”，教导高中生“中国人要永远铭记曾经的耻辱与伤痛”，这是永远无法消除的“民族记忆”。所以，传统文化能够帮助高中生更好地看待“抗日战争”，鼓励高中生知耻而后勇，强化高中生的民族自尊心与民族荣誉感。

4.立足传统文化，开展课堂教学

传统文化能够为历史课堂提供名人故事、成语素材、寓言启迪，切实提升历史课堂的教学效果，激发高中生的能动性与认知创造力。高中生还能够在传统文化探究中获得强烈的愉悦感、兴奋感、快乐感，有效提升自身对于课堂活动的专注度与探究度。因此，传统文化能够为高中生的历史学习提供优质的教学资源。

在人教版必修二第五单元第15课 “交通工具和通讯工具的进步”的教学活动中，教师可以引导高中生分别说一说自己家中在“交通工具和通讯工具”方面发生的可喜变化。例如，高中生可以介绍小时候家中只有摩托车，自己冬天坐在摩托车上冻得瑟瑟发抖，骑摩托车也非常不安全。然而，现在汽车已经普及，家家户户都有了私人汽车，日常出行非常方便与安全，再也不怕刮风下雨了。

再如，高中生小时候家中没有电话，一个小区内的固定电话也非常少，打电话、接电话都非常不方便。而现在智能手机已经普及，视频聊天已经成为低成本的交流方式。当高中生沉浸于日常生活蓬勃向上的喜悦时，教师应融入傳统文化中的感恩教育、惜时教育、理想教育、爱国教育、幸福教育，鼓励高中生为国家富强与民族复兴而刻苦学习、力争上游、实现梦想。所以，传统文化能够成为快乐探究的点睛之笔，提升高中生的思想觉悟、道德品质。

5.立足传统文化，实现高效育人

传统文化能够促进历史课堂全程优化、方法进阶、提质增效，教师不仅要立足历史课堂完成知识教学任务，还要借助传统文化，提升历史课堂的人文气息与民族特色。传统文化能够帮助高中生形成强烈的民族意识、民族自信与文化自信，有效拓展思想品德教育的广度。因此，传统文化能够提升历史课堂的文化底蕴、思想高度、德育价值，创设优质育人生态。

在人教版必修三第一单元第2课 “罢黜百家 独尊儒术”的历史教学中，教师不仅要引领高中生研究“罢黜百家 独尊儒术”在历史长河中的社会价值、历史价值与积极作用，还要引导高中生深度了解“董仲舒”的其他历史贡献。例如，“董仲舒的天人合一理念”能够衍生出现在社会中的环保教育、和谐教育、生命教育等，还要学习“董仲舒”开展教育活动的先进性与策略性。所以，教师要帮助高中生深度探讨“董仲舒”的人物特点，帮助高中生了解“董仲舒”的历史功绩，实现高效积累。

综上所述，传统文化是教师创建高品质教学活动、高层次历史课堂的育人支点，能够成为教师促进历史课堂提质增效、资源进阶的活动抓手，为高中生营造智慧定位、人文导引、科学育人的课程环境。因此，教师要以传统文化为历史课堂提质增效的突破口，并立足传统文化，架构主题性探究情境，创设品质性认知资源，组建交互性学习活动，实现高效育人，创设高层次、人文性、素养型的课程育人生态环境。由此可见，高中生能够在思想启迪、文化教育、德育培养中不断提高自己的历史学习能力和综合素质。

参考文献：

[1] 李艳《新课改下高中历史教学中渗透传统文化的路径分析》，《中学政史地（教学指导）》2022年第11期。

[2] 刘紫璇《统编高中历史教材中中华优秀传统文化的分析研究——以〈中外历史纲要〉古代史部分为例》，《科学咨询（科技·管理）》2023年第6期。

[3] 李文海《高中历史教学中培养学生传统文化素养的策略分析》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。

[4] 方红霞《高中历史教学中渗透中华优秀传统文化的策略》，《智力》2023年第21期。

[5] 张丽《高中历史教学中的中华文化认同教育思考分析》，《新课程教学（电子版）》2022年第19期。

[6] 蔡国锋《把知识内化为精神——论传统文化在高中历史课上的融入》，《河南教育（基教版）》2022年第Z1期。

[7] 邹汉源《如何在高中历史教学中传承中华优秀传统文化》，《求知导刊》2021年第50期。

[8] 巴金兰《核心素养下农村高中历史教学渗透优秀地方传统文化研究》，《学周刊》2021年第34期。

[9] 胡新勇《高中历史课堂中的传统文化教育渗透——以统编教材“中国古代文学”专题教学为例》，《历史教学问题》2021年第3期。