精讲简评 教学合一

摘 要：试卷讲评课是英语教学的重要组成部分，而高质量的试卷讲评课具有全面育人的功能。教师通过试卷讲评，不仅要帮助学生解决语言知识和语言能力方面存在的问题，还要借助测试结果和试卷本身提供的素材，增强学生的学习信心，提升学生的思维品质，拓宽学生的文化视野，发展学生的学习能力，实现从单纯“育分”到综合

“育人”的跨越。为此，教师课前要做好精细分析，精心准备；课堂上要做到精讲简评，教学合一。

关键词：英语教学；试卷讲评；教学合一

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0002-03

英语试卷讲评课虽然在教学重难点方面与新授课和复习课有所差异，但同样承担着学科育人的使命。在试卷讲评课上，教师应基于对测试结果的精细分析，对学生学情做出客观评价，帮助学生增强英语学习信心；引导学生查漏补缺，进一步巩固和内化相关知识；引导学生再现思维过程，更好地掌握解题技巧，

提高思维品质；指导学生通过课前总结和课后反思，习得更加高效的学习方法。然而，在实际教学中，教师有必要对有关问题和对策做进一步的梳理和探讨。

一、试卷讲评课的常见问题

（一）只讲不评

很多教师在试卷讲评时仅仅聚焦试题讲解，侧重

“育分”，忽视了基于测试结果分析的全方位评价，尤其忽视了对学生的成长性评价和激励，未能实现“以评促学”的教学目标[1]。

（二）面面俱到

很多教师在试卷讲评时按照题目序号逐一解析，

导致重难点不突出，疑难问题解析不透彻。事实上，即使在一个课时内只完整地解析阅读理解中的问题都存在一定困难，更不用谈面面俱到地解析全部试题。因此，这种全覆盖式的讲评看似对学生负责，实则得不到理想的教学效果。

（三）就题讲题

教师虽然在课前做了必要的统计与分析，也规划了试卷中需要集中讲解的问题，但试卷讲评时往往仅停留在针对有关题目核对答案、分析错因的层面，未就方法和技能进行精细讲解，并在此基础上进行举一反三的巩固训练，导致学生的学习能力未能得到有效提升。

（四）教学分离

部分教师虽然做了较为充分的准备，但教学观念陈旧，教学方式落后。“一言堂”的教学模式剥夺了学生自主思考、探究、质疑和交流的机会。更重要的是，学生的真实需求得不到关注和满足。

二、试卷讲评课的基本方略

（一）评价要简洁、全面

教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理等功能[2]。教师应借助对试卷的统计分析，

对测试结果、试卷质量、学生表现及教学得失进行简洁、客观的评价，实现“以评促学”。

1.评结果好坏

教师应基于对测试均分、及格率、优分率、差分率等指标的综合分析，评价班级的整体表现，如是否达到了考前的预期目标，在哪些方面表现突出，在哪些方面还存在短板等。在总体客观分析的基础上，教师还要挖掘更多的优势和亮点，以增强学生的信心。

2.评试卷效度

一份试卷好不好，主要看其效度。教师教什么、学生学什么及试卷考什么都要保持高度的一致性。评价试卷的效度就是基于课程标准和学情，评价一份试卷是否客观地反映了教和学的真实情况，是否存在超出教学范畴、过难或过易的情况，是否存在结构性或知识性问题等。试卷效度高则有助于增强学生的学习信心，而效度低则可能导致学生无法客观地进行自我评价。因此，客观评价试卷的效度十分有必要。

3.评学生表现

在试卷讲评课上，一方面，教师要善于运用“表扬激励法”，通过分析具体的群体和个体，针对学生的学习态度、努力程度及测试结果，给予学生正面的评价和引导，激发学生的自我效能感，使学生更乐于接受教师的意见与建议，从而提升学习积极性[3]。另一方面，教师也要结合具体的试题，客观点评学生存在的问题，并提出明确的要求和努力方向。需要注意的是，在点评学生问题时，教师应控制好情绪，否则评价效果将适得其反。

4.评教师得失

教学是一项师生密切关联的双边活动，教学评价不应只评价学生而忽略了对教师的评价。在试卷讲评课上，教师应本着科学的精神和坦诚的态度，依据测试结果，对自己在阶段性教学中的表现进行综合评价。在时间允许的情况下，教师还应具体反馈教学目标设定是否适切，教学方法、策略运用是否得当，教学重难点是否把握准确等。教师的客觀自评能使学生更好地配合教师向着更高目标奋进。

（二）讲解要精准、透彻

1.讲语言知识

试卷讲评课的首要任务就是要聚焦学生在语言知识方面存在的问题，力求通过深入分析，达到把握本质的目的。对于学生在试卷中比较集中的词汇和语法问题，教师必须引导学生弄清楚错在哪里，为什么错，

正确答案是什么，类似的知识点还有哪些，还可能出现什么问题，要帮助学生打破以往固有的认知模式，分析知识点，真正解决问题。例如，一张试卷中有这样一道题：“Columbus （发现）America in 1492.”教师发现有超过20%的学生填写了found或者find，于是教师在课上这样解析：discover意为“发现”，而find意为“找到”，所以此处填写found或者find都是错误的。事实上，这位教师这样讲解并未向学生解释清楚二者的本质区别。它们都有“发现”之意，但discover表示“首次发现”，其宾语可以是具体的或抽象的事物，如“discover the gold / truth / secret”，用抽象

名词作宾语时相当于find out；而find的本质是“发现（可见的实物）”，如“The detective found the missing knife from the pond nearby.”，也可以帶宾语从句或宾语补足语，指发现了某种情形或真相，如“I found myself lying in a boat when I came back to life.”。如果教师不讲清楚二者之间的区别，类似的错误学生还会再犯。

2.讲文化知识

很多综合测试卷都会选择一些涉及中外文化的语篇作为阅读理解的文本。例如，讨论形形色色的table

manners的文章，或者不同国家法律规定的文章以及一些令人惊讶的外国法律条文。因此，遇到类似的素材，教师不能仅仅关注阅读理解的对错和解题技巧指导，而应抓住机会，适时引导学生关注和积累这些有趣的文化知识，提高学生对中外文化的理解力和对优秀文化的鉴赏力。

3.讲方法技巧

单就试卷讲评课而言，基于试卷分析帮助学生掌握和运用正确解题方法、技巧远比解决问题本身重要得多。教师应结合具体的题目组织学生进行探讨，尤其要调动学优生做“小先生”的积极性，使其充分分享自己的经验。教师可在此基础上进一步提炼总结。例如，单项选择题要结合题目分析备选项，用识别法、排除法、暗示法做出正确选择，鼓励多用排除法[4]；阅读理解题要充分运用skimming、scanning等技巧；猜词题要结合上下文并借助其后的It means ... / That is to say ... / For example， / So ...等关键词句进行理解，概括大意则通常在首尾段寻找依据等；任务型阅读要在“3C （copy， change， create）”答案类型指引下，采用

“四步答题法（一读、二画、三填、四猜）”逐步求解；书面表达题要按照“（要点）全、（表达）对、（逻辑）顺、（卷面）美”四个维度的要求分步落实，力求高质、高效。当然，教师对方法技巧的讲解不能仅仅停留在认知层面，必须辅以更多的练习加以训练和巩固，从而使学生实现从知识向能力的跨越。

4.讲学习素养

所有的学习都应该指向素养的提升，试卷讲评课也是学生提升素养的绝好机会。这里的素养首先指应对考试的必备品质。例如，浏览全卷确定由易到难答题的习惯，按规范答题（包括涂卡）的习惯，遇到篇幅长、生词多的文本时保持耐心阅读、坚持到底的品质，凡写作必先打草稿的习惯，以及“不畏难，不大意”

的心理素质和态度等。在试卷讲评课上，教师要着力引导学生培养这些素养。

教师应借助试卷讲评的机会，系统地指导学生如何高效地学习和智慧地积累，让“学得扎实”成为“考得满意”的重要基石。提高英语学习能力是一个系统工程，建立在科学规划学习活动、及时复习所学内容、集中时段完成作业、持续开展课外阅读、积极参与语言实践活动、善于使用学习工具解决学习难题、阶段性学习总结和反思等一系列学习品质和习惯之上。因此，教师将试题本身的讲评延伸到对日常英语教学中，是试卷讲评课的应有高度。

三、试卷讲评课的注意事项

（一）课前做好充分的教学准备

就试卷讲评课而言，准备主要包括两个方面，一是试卷结果的分析，二是补充材料的收集。试卷分析是上好讲评课的前提，它决定了课堂上需要讲评什么、讲评到什么程度以及指向哪些学生群体、促进哪些个体改变等基本问题。为此，教师必须在课前基于大数据平台对试卷进行系统的分析，准确掌握哪些知识点学生已经充分掌握，哪些知识点是学生的短板，哪些是学生的常见错误，哪些是学生的易错点，产生这些错误的原因是什么，等等[5]。此外，课前，教师还要精心挑选好用于巩固、拓展和迁移的学习材料，精心做好课件。只有这样，教师在讲评试卷时才能真正做到有的放矢。

（二）充分发挥学生的主体作用

虽然试卷讲评课要求“讲要精透”，但“讲”的主体并不局限于教师。由于讲评课本身比较枯燥，教师更应突出“学为中心”的教学思想，引导学生再现思维过程，分析答题心得，分享技巧方法。如果能以小组为单位，发动基础好、能力强的学生来指导点拨基础薄弱的学生，在此基础上教师再进行总结、提炼和拓展，就会收到理想的教学效果。更重要的是，教师要引导学生在课前对自己的试卷进行细致的分析，以便带着问题和自己的理解进入课堂，成为积极的学习者。此外，教师还要指导学生基于课堂讲解进一步反思自己的应试表现，整理和复习课堂笔记，完成相应的巩固练习。这样，学生积极参与了课前准备、课堂互动和课后反思等活动，在增长知识和技能的同时，产生了更多的学习热情，充分发挥了学生的主体作用。

（三）注重归纳分析，适当拓展延伸

试卷讲评课不同于新授课，无论对于具体的、分散的知识点，还是某一类题型的讲解，教师都应积极采用归纳分析法，帮助学生掌握规律性的知识，从而获得“会一题、懂一类”的教学效果。掌握规律性的知识是讲评课和复习课的重要目标，而最基本的要求是避免就题讲题，就试卷讲试卷，应将试卷当作一个引子、一个起点，用更多的情境和更多的练习来让学生发现规律和验证规律。为此，教师可以从同一类知识的不同考法，或从听、说、读、看、写等语言能力归类提炼，或聚焦阅读理解，从主题语境、题材体裁、问题设置等维度进行归类，对试卷所涉及的知识点进行适当拓展。

四、结束语

一节好的试卷讲评课不仅能“育分”，还有助于

“育人”。教师不仅要做到精细分析、精心设计、精讲简评，还要充分引导学生参与课前准备、课中互动、课后反思，实现教学合一。总之，教师应站在全面育人的高度，精心设计和开展试卷讲评课。

参考文献

骆凤娟.以评促学的初中英语试卷讲评课探析[J].基础教育研究，2019（5）：61-63.

邓赟.提高英语试卷讲评课效果方法探究[J].青海教育，2023（Z3）：69.

文俊，吴荣铭.中学英语教学锦囊100法[M].苏州：苏州大学出版社，2022.

宋丹丹.初中英语试卷讲评课的教学策略与方法[J].黑河教育，2019（11）：18-19.

邵华.以“测”定“策”，有效精准教学：大数据分析在初中英语试卷讲评课中的应用[J].中学教学参考，2020（31）：35-36.

作者简介：文俊（1973.5-），男，四川广元人，任教于江苏省南京育英第二外国语学校，校长，正高级教师，曾先后获评南京市优秀教育工作者、南京市名校长，荣获南京市“五一劳动奖章”，2020年入选江苏省首批“教育家型校长培养对象”。在英语教育领域，先后获评南京市优秀青年教师、南京市英语学科带头人、江苏省英语特级教师，主持多项省市课题研究，2022年出版《中学英语教学锦囊100法》，被南师大、南京信息工程大学等高校聘为教师教育专家指导委员会委员、硕士研究生兼职导师。