农村高中学校做好家庭教育指导工作的策略研究

摘 要：在现阶段的农村家庭教育中，存在着质量低、发展不均衡的问题。作者在收集、阅读相关文献资料的基础上，立足于本校的实际情况，从开展指导、创建档案、专家答疑、开设专题、甄选指导内容五点，提出了农村高中学校做好家庭教育指导工作的策略。

关键词：农村高中；家庭教育指导；有效策略

中图分类号：G459                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0008-03

传统的家庭教育指导形式比较单一，主要包括集中指导、个别指导两种。第一种形式包括家长课堂、家长会等，第二种形式包括电话交流、教师家访和个别咨询[1]。在教育不断改革的背景下，相关教育政策也指出学校应不断拓宽家庭教育指导的形式，确保家庭教育指导的实施能顺应时代的潮流，满足广大家长的需求。因此，为了进一步发挥家庭教育的功能，推动学生的健康发展，学校必须努力构建科学、系统的家庭教育指导工作体系。

一、开展家庭教育指导工作的重要性

第一，有助于提高家庭教育的质量和水平。学校领导和教师在对家长进行科学指导时，能向更多家长传授先进、科学的育人方式和教育理念，帮助家长找到适合孩子发展的教育手段，从而促进家长教育理念的革新。另外，学校还可以搭建家庭之间相互沟通的平台，促进家长之间分享、交流，实现育人经验的共享，在此过程中不断提高家庭教育水平[2]。

第二，有助于提高教师的专业素养。教师在家校合作中扮演着不可或缺的角色，教师的职业素养也决定了家庭教育指导工作的实效性。在开展指导工作时，教师需要对沟通技巧、家庭教育方面理论知识进行深入学习，并运用科学的理论知识为家长开展家庭教育提供指导，在循序渐进中掌握专业的指导技能。

第三，有助于推动学生的健康发展。家庭教育是促进个体成长、发展的重要支撑。在对家庭教育实施指导时，教师会引导家长学习与孩子身心发展规律有关的内容，帮助家长充分了解孩子，并根据孩子在学习、成长中遇到的问题对症下药，从而激发他们的内在潜能，让学生在高质量、高水平的家庭教育中更好地提升自我，逐步实现全面成长。

二、农村高中学校开展家庭教育指导工作的现状

（一）缺少正确认知

笔者通过对镇原县某高中学校教师及学生家长的简单访谈了解到，很多教师认为家庭教育指导就是帮助家长解决孩子在家学习过程中遇到的问题。一些农村家长由于自身的知识水平不高，对教育理论了解较少，以为家庭教育指导只是学校组织的活动。由此可见，部分教师和农村家长缺少对家庭教育指导工作的正确认知。

（二）教师欠缺积极性

教师欠缺家庭教育指导积极性主要体现在两点：第一是教师平时的时间、精力有限，很少阅读关于家庭教育指导的专業书籍，或参与相关培训，在提升自身指导水平和技能上缺乏自觉意识；第二是在和学生家长沟通、交流的过程中，把重点放在学生的考试成绩、在校表现上，很少为家长提供精准指导服务，导致许多农村家长的教育理念没有得到更新。

（三）教师的指导素养有待提升

从对当前农村高中学校教育情况的分析来看，大部分领导和教师把重点放在了如何提升学生学习成绩上，尤其是在高考的压力下，教师更希望学生可以凭借优异的高考成绩走出农村。学校领导的关注点也大多集中在了提高升学率上，导致在家庭教育指导方面组织的教育培训频率不高，很多农村教师并没有系统学习、了解过家庭教育指导方面的知识，在这方面的指导能力还有待提升。

（四）家长缺少指导服务

笔者通过对镇原县某高中一些学生家长的简单访谈了解到，很多农村家长都没有接受过专门的家庭教育指导服务，再加上自己平时忙于工作，对家庭教育指导关注较少。在问到他们是否接受过孩子班主任或任课教师的家庭教育指导服务时，大部分家长表示在参加班会的过程中，教师会介绍一些育人的方式，但对专业的家庭教育指导涉及较少，所以对此了解得不够深入。由此可见，农村家长缺少家庭教育指导服务。

（五）指导形式较为单一

笔者结合对镇原县某高中学校实际情况的了解发现，教师对家长开展指导服务的形式基本上都是召开家长会、或通过微信群，指导的形式比较单一。

三、农村高中学校开展家庭教育指导工作的策略

（一）开展集体互动指导

农村高中学校可以通过开展集体互动指导的方式来进行家庭教育指导。在开展集体互动指导时，学校可以邀请多方力量，如教师、该方面的专家等，倡导教师、家长和专家共同探讨解决家长教育问题的有效方法[3]。与此同时，农村高中学校还要对家长群体中的优质资源进行挖掘，充分发挥各方的长处，在教师、家长和专家的互动中促进教育理念的交流与共享，为家长更好地实施家庭教育提供有效建议。

比如，学校可以定期开展亲子活动，在每次亲子活动结束环节，要求各班教师组织学生、家长共同讨论参加此项活动的收获及活动中的不足，并对后续活动提出自己的看法等。在家长、教师面对面研讨的同时，学校还可以邀请专家参与讨论和旁听，为家庭教育提供适宜的指导。在集体互动指导过程中，班级的家委会成员需要及时记录要点，学校也可以邀请专家在线上给家长进行相关讲解。通过集体互动指导的开展，能让更多家长意识到参与亲子互动的好处，并愿意在今后积极配合学校、教师开展活动[4]。

（二）创建个别档案并跟踪记录

为了进一步提高农村高中学校家庭教育指导水平，学校需要了解本校学生的家庭情况以及家长对孩子实施教育的现状，对此可以建立部分学生的家庭教育指导档案，方便教师跟踪记录。

比如，学校可以在学生刚升入高中时调查了解他们的家庭情况，记录家庭教育的初始状态，并建立档案，在档案中记录家庭成员情况、家长的主要教育方式、亲子互动的频率、家长在教育中遇到的困惑等内容，具体见表1。

此表一式两份，学校和家长各留一份，等学生毕业时把这张表格作为考核的标准之一，并评价家长这几年的家庭教育效果，检验学校实施家庭教育指导的成效。教师也可以在家访的过程中，帮助家长解决在家庭教育中遇到的问题，并在家访结束后鼓励家长在“家访记录表”中写下对教师的评价，具体见表2。

表2主要记录学生存在的成长问题、家长在实施家庭教育时遇到的问题、教师对家庭教育的指导和建议，以及家长自身对家庭教育指导的需求等。到学期末，学校可以将此作为评价教师对家长实施家庭教育指导效果的依据。

（三）推广线上专家答疑

高中学校可以在教育局、相关媒体机构的支持下，开设多样的专家答疑平台，如“家庭教育电台节目”“家庭教育在线课堂”等，共同打造适合家长观看的线上课堂；还可以联合多个地方教育部门，严格筛选经验丰富的教师队伍，并开设家庭教育线上答疑微信公众平台，设置“家庭教育名家讲堂”“家庭教育专家答疑”等丰富的板块，在这些板块中向家长群体传播科学的家庭教育方法、亲子互动的技巧等，实现家长群体与专家的线上互动；还可以每周邀请专家线上“坐诊”，为家长答疑解惑，通过线上指导来提高家长的家庭教育水平[5]。

（四）根据家长实际需求开设专题

农村高中学校可以将《家长家庭教育基本行为规范》作为主要依据，并根据学生家长的实际需求来开设和家庭教育有关的专题，在专题活动中采取理论指导与案例分析相结合的方式，有效帮助家长解决现阶段家庭教育中的问题。

比如，许多农村家长反映自己和孩子的关系不太好，在“构建和谐家庭关系”方面不知所措。于是，学校针对广大家长的需求开展了“如何帮助家长构建和谐家庭关系”的专题活动。首先对家长进行理论指导，

指导家长在日常生活中学会换位思考，能够站在孩子的角度來看待学习、生活中的问题，并鼓励他们尊重孩子的想法和意愿，在家庭中营造和谐、平等的氛围。

此外，学校还采取了案例分析研讨的方式，主要从以下四个方面开展研讨：（1）作为家长，该如何密切关注孩子的心理状态，对他们的心理进行引导？

（2）家长如何陪伴孩子，有效培养亲密的、健康的亲子关系？（3）如何处理家庭成员之间的矛盾？（4）家长应怎样摆正自己的教育心态，不将自己的孩子和别的孩子进行对比，避免挫伤孩子的自信心？

在专题指导中，教师还应融入具体的案例，通过理论与实际相结合加强家长对家庭教育知识的理解和实际运用，逐步提高家长的家庭教育水平。

（五）按照家庭类别选择指导内容

学校在实施家庭教育指导工作时应对家庭类别进行分类，按照不同的家庭类型来选择适合的指导内容，提高家庭教育指导的实用性和针对性。

比如，学校通常会采取教师家访的形式对个别家庭进行指导，给予家长一定的帮助和指点。为了提高家访的实效性，学校应要求教师能够针对不同的家庭类型来制订相应的家访方案。比如，一些农村地区的留守儿童较多，在对留守家庭进行家访和指导时，教师应该重点观察留守儿童的家庭环境、学生在家里的言行举止，了解学生和家长沟通的时间、深度等，根据学生在家反映出的问题并结合家长的需求来提供相应的指导。农村地区还有许多特殊家庭的孩子，在对这些家庭进行家访时，教师必须有意识地引导家长和孩子进行深入沟通，给孩子更多鼓励、肯定和心理上的支持，并了解学生的人际交往情况，指导家长主动表达对孩子的关爱，多花一点时间陪伴孩子等。

四、结束语

综上所述，在开展家庭教育指导工作时，学校和教师必须充分考虑农村学校的实际情况和已有条件，

能够灵活选择各种指导方式，不断拓宽家庭教育指导的途径和渠道，最大限度地提高指导活动的实效性，帮助家长改变陈旧的家庭教育观念，促进家庭教育质量和水平的稳步提高。

参考文献

张淑娟.小学班主任家庭教育指导现状的调查研

究[D].上海：上海师范大学，2023.

梁丽婵，边昊天.如何提升中小学校家庭教育指导服务的有效性？：基于对全国9省（自治区、直辖市）113县的调研分析[J].中国教育学刊，2022（12）：34-39.

鲁士发.学校开展好家庭教育指导的五个着力点[J].人民教育，2022（19）：47-49.

刘鑫.“双减”背景下中小学生家庭教育投入偏差原因及对策研究：基于家长动机的视角[J].新疆教育学院学报，2022，38（1）：40-45.

杨素萍，林慧圆.互联网背景下广西农村家庭教育指导服务体系调查研究[J].南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2022，43（4）：71-82.

基金项目：本文系2022年度庆阳市教育科学规划课题“农村高中学校开展家庭教育指导工作的方法探究”（课题立项号：QYKTLX〔2022〕096）的研究成果。

作者简介：李尚斐（1985.2-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学，一级教师，本科学历，2018年优质课《技术试验及其方法》在甘肃省中小学信息技术学科优质课评选活动中获一等奖；2019年创新作品《基于“简道云”平台的学生管理系统及管理卡设计》在甘肃省科技创新大赛中获三等奖。