初中生文言文阅读能力的培养策略研究

摘 要：文言文作为中华文明深厚的文化遗产，既是历代文人墨客传承智慧的载体，也是现代青少年连接古今、理解民族文化的桥梁。在如今快速变革的时代，学生接触并学习文言文，不仅能够更好地把握汉字的深层含义，提高语言表达能力，还能增强文化认同感和自豪感。培养初中生文言文阅读能力对学生的成长，尤其是对学生综合素质和文化素养的形成具有重要价值。文章以学生文言文阅读能力的培养为主题展开研究，并结合教学实践中的案例提出具体的实施策略。

关键词：初中语文；文言文；阅读能力；培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0053-03

文言文又称古文、古籍，是中华五千年文明史中的璀璨明珠。它不仅是历代文人墨客表达情感、传承思想的独特语言形式，还是中华文化的重要载体，深刻地反映了中国古代的社会、历史、哲学和艺术。初中是学生学习的关键阶段，这一时期的学生正在形成对世界的认知、对文化的理解和对自我身份的定位。在这个信息爆炸并且多元文化交织的时代，持续加强对学生文言文阅读能力的培养，无疑可以更好地帮助他们建立与中华文化的深厚联系，培养他们对本民族文化的热爱之情和自豪感，为他们的健康成长打下坚实的文化基础。

一、培养初中生文言文阅读能力的重要价值

文言文阅读能力是指学生对文言文篇章进行理解和解读的能力，不仅包括对文言文词汇、句法和修辞的掌握，还涵盖了在阅读过程中运用逻辑思维，并结合文化和历史背景知识对文中信息进行分析、判断和综合的能力。在全球化和现代化发展的大背景下，尽管普及的主流语言趋于简化和现代化，但文言文的学习和传承依然非常重要。它不仅能够帮助学生深入挖掘汉字背后的历史和文化，还能培养他们的逻辑思维能力、修辞技能和审美能力[1]。

（一）提高语言运用与逻辑思维能力

文言文作为古代汉语的载体，其内部逻辑、修辞手法和句式结构与现代汉语存在明显差异，这些特点使文言文成为一种需要仔细解读的文本。在面对复杂的句子结构和丰富的修辞手法时，学生必须挖掘每个字词背后的深层意义，解析句子之间的逻辑关系，从而进行深入的思考和分析。这一过程不仅有助于培养学生观察、推理和总结的能力，对学生的逻辑思维能力也是一次巨大的锻炼。在学习文言文时，学生经常会遇到与现代汉语表达和词义有所出入的古代汉语词汇和句式。这就需要他们在学习过程中进行对比和转换，从而更深入地理解和掌握现代汉语的语言规则和表达习惯[2]。同时，文言文中的词汇和句式结构，如倒

装、排比、叠用等，都可以为学生提供丰富的语言资源，使他们的现代汉语表达更加丰富和精准，锻炼他们的语言分析和应用能力。

（二）加深对历史和文化背景的理解

文言文是中华历史长河中的瑰宝，它所记录的不仅仅是文字，更是一个时代的生活画卷和文化记忆。这些古籍中所描绘的社会风情、人物传记和史实事件都为学生提供了一个探索古代生活和思维的独特窗口。例如，从《史记》中，学生可以对汉代的历史事件有更为深入的了解[3]。在阅读这些内容时，学生不仅能够感受到古代作者的情感和思想，还能从中获得对当时社会制度、伦理观念、哲学思考和文化交流的深入了解。这样的知识更为直观和生动，能够帮助学生更真实地感知古代人的生活，增强对传统文化的认同。而当这些知识与现代社会的变迁和文化冲突相结合时，

学生可以更好地理解和评价当今的社会现象，形成跨时代的视角和独立的历史思维。

（三）促进学生综合素质的全面发展

文言文作为中华文化的重要组成部分，向我们展示了一个丰富多彩、内容广泛的学术领域。它不仅是古代汉语的载体，还是历史的见证、哲学的探讨和艺术的展现。通过对文言文的深入学习和研究，学生得以接触多种学科的精髓，从而拓宽知识面和视野[4]。从历史的角度，学生通过文言文能够对中国历史有更为直观和深入的了解，更好地理解现今社会的形态和特点。同时，哲学思考常常貫穿于文言文中。这些古代的智慧结晶可以帮助学生形成更为独立和深入的思考能力，培养他们的哲学素养。此外，艺术的魅力在文言文中得到了完美体现，无论古诗中对自然美景的咏叹，还是散文中对人性的深入挖掘，都能够为学生提供丰富的审美素材，培养他们的艺术鉴赏能力和创造性思维[5]。综上，文言文阅读能力培养的意义并不仅仅局限于语言学习，还为学生提供了一个宝贵的学习中华优秀传统文化的机会，能够帮助他们构建跨学科的综合知识体系，从而促进他们全面和均衡发展。

二、培养初中生文言文阅读能力的策略

（一）巩固语言基石：针对词汇和语法知识深度探讨

词汇和语法是文言文中最基础，也是最关键的组成部分。与现代汉语相比，文言文的词汇和语法显得更为独特和复杂，这对初中生来说无疑是一个巨大的挑战。为了帮助学生更好地掌握文言文的词汇和语法，教师需要为学生提供一个全面而详尽的文言文词汇表，并配以相关的例句和背景知识。这样学生不仅可以了解每个词汇的基本意义，还可以掌握词汇在不同语境中的使用方法和内涵。同时，对于文言文的语法，教师应制订详细的教学计划，注重由浅入深、从易到难的教学原则。例如，教师先从简单的句子结构开始，让学生掌握主谓宾的基本句式结构，然后逐渐引入复杂的修辞手法和特殊文言句式。通过不断的练习和反复的解析，学生就能逐步掌握文言文的基本语法规则。需要注意的是，对于每一个典型的文言词汇，

尤其是重点和难点词汇，教师都应与学生深入探讨其背后的文化和历史背景，这不仅可以帮助学生更好地理解文言文的内涵，还可以培养他们探索中华文化的兴趣。

例如，在统编语文七年级（下册）《木兰诗》的教学中，教师可以列出其中的关键词汇，如“鞍马”“东市”等，并为每个词汇配上具体的例句和相关的文化、历史背景知识。这样，学生在学习每个词汇时，不仅可以了解其基本意义，还可以理解其在诗中的特殊用法和深层含义。与此同时，针对文言文的特点和《木兰诗》语言的语法结构特点，教师可以按照由浅入深、从易到难的原则，制订合适的教学计划。教师可以从诗中的简单句子开始，如“唧唧复唧唧，木兰当户织”等，让学生理解句子的基本结构和意义。随后，教師向学生介绍诗中更为复杂的修辞手法和句法结构，如对偶、互文、排比等，并配以练习题和解析，确保学生能够完全掌握相关知识。这首描写木兰代父从军的叙事诗不仅包含了丰富的文言文词汇和句式结构，还反映了北朝的文化背景和社会风尚。例如，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这一句不仅展示了文言文的修辞美和结构特点，还深刻反映了当时的性别观念与社会环境。在这里，教师可以先为学生解释“扑朔”“迷离”等词汇的具体意义，再深入探讨句中雄雌兔的隐喻和背后所表现的社会现象。总之，通过细致的词汇教学、结构化的语法讲解，再结合《木兰诗》这一经典课文的教学，学生不仅能够系统地学习文言文的词汇和语法，还可以更加深入地感受到古代文学的魅力。

（二）文化脉络引导：结合文化和历史背景深入解读

文言文的真正魅力在于它所蕴藏的丰富的文化和历史信息。教师在教学中应注重引导学生深入探索文言文背后的历史和文化。例如，在学习一首古诗时，除了理解其字面意义外，还应了解当时的社会背景、作者的生平和创作背景等，从而更好地感受和理解其内涵。同时，教师应将文言文与相关的历史事件、文化传统或艺术作品相结合，帮助学生更全面地认识古代文化。许多诗篇都与特定的历史事件或人物传记紧密相连，比如，《出塞》描述的是戍边军人的孤独与思乡之情，背后则涉及战争、国家安全和个人牺牲的主题。在讲解这类文章时，教师应鼓励学生探究当时的历史背景，了解诗中所描述的实际事件，从而使古代文学作品的学习不再是孤立的，而是融入历史和文化背景中。

统编语文七年级（下册）课文《陋室铭》无疑是一个极好的例子。《陋室铭》是唐代诗人刘禹锡的作品，它描述了作者在简陋的住所中所体验到的宁静之美与清贫之乐，展现了他超越世俗繁华、追求心灵纯洁的人生态度。在教学这篇文章时，教师可以深入探讨当时的社会背景，如唐代的政治氛围、文人对名利的看待，以及刘禹锡个人的生平和他在政治上的失意，这些都有助于学生理解《陋室铭》中的哲理和情感。再者，教师可以结合其他的历史资料和文学作品，如刘禹锡的其他诗歌、唐代的历史记录或同期的书画作品，为学生呈现一个更为丰富和多元的唐代文化景象。例如，展示一幅唐代的山水画，帮助学生更为直观地感受到《陋室铭》中所描述的自然美景与文人的隐居生活，进而对唐代的文化形成更为全面和立体的认识，更好地理解古代文学的真正价值。总之，教师在教授文言文时，不仅要注重文字的解读，还应深入挖掘其背后的文化和历史脉络，引导学生从更宏观、更深入的角度去理解古代文学的真正价值。

（三）创设真实情境：采用情境教学法激发学习兴趣

情境教学法是一种以真实或模拟的生活情境为背景，让学生在实际情境中进行学习的方法。在文言文教学中，教师可以设计一些与古代生活、文化或历史事件相关的角色扮演或情景模拟等活动，让学生更加直观地体验古代文化和生活。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和记忆文言文的内容。在教学过程中，情境教学法强调学生的主体性和参与性，当学生亲身参与到一个与古代文化和历史相关的情境中，他们的学习积极性往往会得到极大的提高。总体而言，情境教学法为文言文教学提供了一个新的视角和方法，通过真实情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性和自主学习能力，从而使文言文教学变得更加生动和有效。

以《木兰诗》为例，教师可以创设情景，让学生扮演不同的角色，如战士、家人、木兰本人等，从而亲身体验人物处境和内心。例如，在这个情境中，学生扮演木兰时需要思考：为何要选择代父从军？在战场上遇到的困难和挑战又是什么？归来后，家人的反应和感受如何？同时，教师还可以引导学生探讨当时社会对女性的角色定位及木兰的特殊之处。这不仅能帮助学生深入理解文中的内容，还能让他们思考性别平等和家庭责任等现代社会话题。通过情境，学生不仅能够更深刻地体会到《木兰诗》中所描述的古代战场与家庭情境，还能够深入理解和感受到木兰身上所展现出的家族情感和对家庭的深厚责任感。这种亲身体验让文言文的学习变得更为生动、有趣，并能引发学生的情感共鸣，使其更深刻地理解文化和历史背后的人文情怀。

三、结束语

文言文作为中华文化的瑰宝，向我们展示了古代社会的智慧与美学。对于初中生而言，文言文阅读能力的养成不仅有助于加深对文化和历史的认识，还能提高逻辑思维能力和跨学科学习能力。然而，随着社会的发展和教育方式的不断创新，如何更有效地培养学生的文言文阅读能力成为一个亟待解决的问题。因此，教师需要持续进行研究、探讨和改进，以确保文言文教育的现代化与时代化，让更多的学生受益并从中感受到古代文化的魅力和价值。

参考文献

封小玲.简述提高学生课外文言文阅读能力的方案[J].课外语文，2018（15）：7.

任佳.关于加强学生文言文阅读能力的探索[J].语文天地，2019（29）：40-41.

周碧娴.提升学生课外文言文阅读能力的具体方法[J].语文教学与研究，2020（4）：80-81.

赵国基.提高学生文言文阅读能力的几点思考[J].甘肃教育，2020（11）：72.

王有香.小议学生文言文阅读能力的提升[J].读写算，2021（9）：167-168.

作者简介：郑小华（1976.2-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平区开元实验学校，党支部宣传委员，一级教师，本科学历。