基于核心素养培育的高中生物教学策略探究

刘西芹

（河北冀州中学，河北冀州 053200）

2017 版的高中“新课标”中首次提出了“学科核心素养”这一概念。在不同的学科中，核心素养又各不相同。高中生物核心素养特指高中阶段学生形成的生命科学的核心素养，要求学生通过系统学习高中生物课程，实现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的培养。高中生物核心素养的重要特征即其跨学科性，在学科的综合性、发展性和实用性方面都有相当高的要求，要求高中生物教师高度重视，并有效落实。

一、生物核心素养的内涵

（一）生命观念

所谓生命观念，指的是人类对自我观察到的生命现象以及生命之间的相互关系或特性进行解释之后所形成的一种抽象观念。生命观念是生物学核心素养之一，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

（二）理性思维

理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，它是一种对于事物或者问题能够进行观察、分析、比较、综合、抽象与概括的思维形式。高中生物涉及的知识点比较繁杂，理解起来有一定的难度，而且各个章节之间有着很强的关联性，因此对于学生理性思维的要求比较高。

（三）科学探究

科学探究即在实践层面，对于现实中的生物学现象进行科学严谨的探讨。在此过程当中，要懂得且善于运用各类科学的方法，包括有效观察、合理提问、设计实验、优化方案等。另外，在此过程当中，要学会且乐于与他人合作。

（四）社会责任

“新课标”将“社会责任”定义为：学生基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学科中所学到的各类知识归根结底是要应用于实践当中并且服务于生活。为此，学生在对生物学科知识的学习、探讨和应用的过程中，应当学会用学科知识解决现实问题，在环境保护、自然发展、人文健康、生命关怀等方面参与议题，并在科学实践当中实现自我价值。

二、高中生生物核心素养培养现状

（一）生命观念培养现状

在实际生活当中，面对较为简单的生命现象，学生可以运用简单的生物学知识去进行解释，也能够正确使用简单的实验器具。但是在当前对高中生生物核心素养的培育中，生命观念的培养并不乐观。一方面，面对较为复杂的生命现象以及生产实践中的具体问题，学生尚不能融会贯通，运用生物学知识进行分析和解决。另一方面，很多教师也对生命观念的了解较为肤浅，只能大概了解，对于生命观念的内涵与外延缺乏深入的思考，而且他们认为培养学生生命观念素养的难度很大，在这方面做出的努力还不够。

（二）理性思维培养现状

在理性科学思维方面，学生在生命观念的认知上表现良好，对于生物学的概念能做到基本的认识，但是由于归纳总结的能力不足，缺少求真和质疑精神。在经过学习和训练之后，学生已经学会使用理性思维去揭示生命科学规律，但是仍然因为缺乏实践经验，不会用事实证据说明问题等方面的原因，导致其无法完整地进行表述。可见，对学生理性思维培养亟待加强。

（三）科学探究培养现状

在具体的教学过程当中，学生具有一定的科学探究意识，而且通常会在实验学习中寻找到科学探究的乐趣。但是很多学生认为理论知识的记忆和理解稍显枯燥，而且在实验过程中，自主性的发挥也存在一定的局限。所以，在实验教学当中，教师应该引导学生主动探索、积极探究，对实验的方法、过程等产生浓厚的兴趣，并乐于提问、解决和质疑。对于大多数教师而言，利用实验课程培养学生的各种能力已经成为生物学科教学过程中不可或缺的重要部分。教师会根据社会热点下的生物学议题确定实验课程，达成参与社会热点中生物学议题讨论的科学探究要求。然而，由于教师忽略了在实验层面的学生自主性的培养，使得学生在高层次的学习和交流上未能得到充分的发挥，如学生缺乏自主设计实验的能力，在实践操作和交流以及创造性分析实验结果上也存在很大的不足。

（四）社会责任培养现状

高中学生普遍都具有奉献社会的热情，教师也相对注重培养学生的社会责任感，在日常教学课程当中，社会热点往往会被当作生物学议题，使学生对于自然环境以及人文社会环境产生更高的关注度，并且从亲身实践当中了解到，生活和社会中的诸多问题均可以通过科学实践来解决。但是由于很多方面的原因，目前学生社会实践活动参与度仍然不足，缺乏实践活动的时间和空间，亟须教师为学生创造更多的实践活动空间，开展多种社区活动，指导学生学习规划、实验、解决在实际生活当中所遇到的各类生物学问题。

三、基于核心素养的高中生物教学策略

在高中生物教学中，为了更好地培养学生的核心素养，教师应该不断探索方式方法，挖掘教材，渗透生命观念的培养；优化教学，渗透科学思维的培养；丰富教学形式，渗透科学探究的培养；关注热点组织实践，渗透社会责任的培养。下面就结合教师在教学中的体会，分别基于生命观念、理性思维、科学探究和社会责任这四个方面的核心素养培育，来阐述一下高中生物的教学策略。

（一）挖掘教材，渗透生命观念的培养

教师要从不同的角度对生物学科较为固定的教材内容进行深度发掘，更好地培养学生的生命观念素养。生命教育是学生生命观念素养培养当中的重要环节。相比起生物学科的知识概念、实验方法、实践应用等各方面，教材内容在生命教育层面还有很大的发掘空间，可供教师进行深入的研究和分析。生命教育实践性较强，简单常规的理论学习并不能让学生切实地体验到其核心内涵。教师需要展示具体的案例，在对学生的引导过程中，解析生活现象，营造体验感知的教学氛围，帮助学生建立健康的生命观和世界观。生命学说包罗万象，广阔的视野也为教师提供了多个教学层面，其中包括生命构建、生活活动、社会实践等。通过对教材的深度发掘，可更好地帮助教师提升学生学科核心素养。

举例来说，在高中生物教学“生物多样性”一节的教学中，教师就可以挖掘教材中关于生物多样性的阐述和所举的例子，并结合多年来不断灭绝的物种，使学生充分感受到物种多样性的重要意义，从而敬畏自然，敬畏生命。

（二）优化教学，渗透科学思维的培养

求真务实、尊重科学是学生学习的基本态度，也是教师必须要充分认识到并且积极培养的核心素养。生物学科作为一门自然学科，更加需要学生学会用科学的思维来看待问题。同时，无论解决任何问题，都要秉承尊重事实的基本理念。在生物教学当中，教师要要求学生学会利用所学的学科知识去解释生活中存在的生物现象，根据事实存在的生物状况进行分析和论证，在事实基础之上进行合理的推理，解释生物现象当中所蕴含的生物学的基本规律。

要让学生能够学会运用科学思维，首先必须要让学生完成生物学科基础知识的学习。在掌握了生物学的基本概念、理论知识的基础之上，学会利用知识对现实存在的生物学现象进行描述、概括、归纳，寻找到其中所蕴含的规律，并为之后在实践当中的运用打下基础。例如，在细胞学的知识学习当中，学生可以尝试自我总结细胞构成成分的元素、化合物等，形成明晰的知识点，并化零为整，整合细胞学的知识，为之后在生物学科其他问题上的应用做好准备。

要让学生能够学会运用科学思维，其次需要让学生建立科学的学习方法，并转化成为自我的认知思维，为今后学科的深入学习提供更加高深宽广的认知空间。例如，在对进化、遗传等方面知识的学习当中，教师可以尝试在教学当中加入科学家研究过程的延伸知识，如科学家在对进化、遗传等生物学内容进行研究的时候，使用了推理法、假说演绎法等各种科研方法，学生在学习知识点的同时，也会了解和学习到这些方法，进而在自我的学习和探索当中，转化成为科学的思维模式。

（三）丰富教学形式，渗透科学探究的培养

在生物教学中，渗透科学探究的培养方法有很多，教师可以丰富教学的形式，通过生活化的教学、实验化的教学以及问题化的教学，来培养学生的科学探究能力。

1.生活化的教学。生物是一门与生活息息相关的学科，其相对于其他学科与生活的关联更加直接、更加密切。为此，教师应该在生物教学中，创设生活化的场景，并且在生活化的情境中引导学生思考实际问题的解决方法，培养学生科学探究能力。举例来说，在学习“组成细胞的分子”一节内容时，教师可以引导学生思考生活中哪些食物富含蛋白质，并引导学生进一步探究：为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？如此，对学生科学探究能力的培养具有一定的价值。

2.实验化的教学。生物离不开实验，实验能够很好地培养学生的科学探究精神。为此，在生物教学中，教师可以创设实验情境，并在实验情境中渗透科学探究精神的培养，使学生运用科学的态度去观察生活，运用严谨的思维来思考问题，观察实验中的生物现象，总结生物的规律。

3.问题化的教学。科学探究离不开问题，不论是提出问题、分析问题，还是解决问题，都能够很好地培养学生的科学探究能力，使学生更好地接近科学的本质。为此，教师应该进行问题化的教学，要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中分析出教材中的生物学知识间的内在联系，并通过加工、整理、贮存等信息处理方法，形成各层次的知识网络，引导学生的思维不断拓展，不断深入探究，唤起学生求知的欲望和探究的兴趣，有效启发学生思维，渗透科学探究的培养。

（四）关注热点组织实践，渗透社会责任的培养

在高中生物教学中，为了培养学生的社会责任感，教师应该尽可能多地让学生接触社会，走入社会，关心社会，进行社会实践。

1.关注社会热点，激起学生的社会责任感。当今社会迅猛发展，生物科学技术也在不断地更新迭代，生物学领域的热点话题层出不穷，比如干细胞研究、环境保护、生态农业、基因治疗等，教师可以将这些社会热点引入高中生物课堂，引导学生思考、交流、探讨，鼓励学生承担起宣传等社会责任。

2.组织社会实践，培养学生的社会责任意识。为了培养学生的社会责任意识，教师不能仅仅依靠课堂教学中的一些理论阐述“纸上谈兵”，而是要让他们真正深入到实践中，深入到生活中，为学生创设社会实践的机会，使学生身体力行地参与到实践活动中，进行社会调查、研究、考察、社区服务等。学生可以根据自己的兴趣和爱好来选定学习的主题，通过不同实践活动的开展来深层次地研究生物学知识。尤其是在高一、高二的时候，学生的高考压力相对较小，时间相对充足，教师可以以自然科学为主题，尽量选择环境保护、能源利用、动植物保护的实践研究内容。这一部分知识的难度不是很大，而且对于学生来说实践起来也相对比较轻松，更符合学生的生活实际，也可以针对日常生活选取食品添加剂对人体健康的影响、拒绝垃圾食品等主题，倡导青少年养成更加健康的饮食习惯。

在高中生物实践活动开展过程中，学生进行小组合作探究，并且通过在小组内设计实践方案、实践过程，进行及时而深入的交流、总结、分享、反思等，让整个实践过程变得更加完整。这样的实践也能最大限度地帮助学生提高收集信息、处理信息、解决问题的能力，让学生能够把生物学知识更好地应用到实际生活当中，还能培养学生科学的态度和求真的精神，更有利于学生社会责任感的养成。

四、结语

文章对生物核心素养的内涵以及高中生生物核心素养培养现状进行了简要的论述，并对基于核心素养的高中生物教学策略进行了论述。核心素养是教师应该着力培养学生的最重要的学科素养，教师应该积极响应号召，对学生核心素养培养现状加以把握，然后积极探究提升学生生物核心素养的策略，以促进学生各个方面素质的培养和提升。